以知識(shí)真整合為策略為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“以知識(shí)整合為主要策略”的教學(xué)設(shè)計(jì)【導(dǎo)語(yǔ)】日本教育界把“integration”譯為“整合”，指的是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。整合強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)體特征的承繼性，即被整合的個(gè)體并不喪失自身特性，使當(dāng)前行為保持在過(guò)去已經(jīng)形成的某些理念之下的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)了個(gè)體中一些要素的交叉與融合，使處于同一過(guò)程的不同個(gè)體在某種目標(biāo)的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚等意思。u 什么是以知識(shí)整合為主要策略的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)？一般認(rèn)為，“知識(shí)整合”是指將不同來(lái)源、不同載體、不同內(nèi)容、不同形態(tài)的知識(shí)，通過(guò)新的排列組合、交叉和創(chuàng)造，

2、實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生新知識(shí)的過(guò)程。由以上定義可以推出，“以知識(shí)整合為主要策略歷史教學(xué)設(shè)計(jì)”是指以課程標(biāo)準(zhǔn)作為出發(fā)點(diǎn)、將分化了的歷史知識(shí)系統(tǒng)的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系，使之成為一個(gè)整體協(xié)調(diào)、相互滲透的系統(tǒng)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)。u 為什么要以知識(shí)整合為主要策略？歷史知識(shí)整合教學(xué)過(guò)程中，課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)，在將課程看成一個(gè)整體的前提下，將不同的知識(shí)整合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然、有機(jī)地掌握不同的知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。知識(shí)的整合也有利于梳理、發(fā)現(xiàn)更深層次問(wèn)題的規(guī)律性、趨勢(shì)性和線索性因素。u 何種情況適合這樣做？進(jìn)行以知識(shí)整合為主要策略的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮以下因素：·

3、;教科書(shū)中是否欠缺了課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)規(guī)定了的內(nèi)容？·本節(jié)課學(xué)生的知識(shí)背景是否適于知識(shí)整合？·教師所準(zhǔn)備的資料是否足以幫助學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的整合？·在未加知識(shí)整合的情況下，學(xué)生是否對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解感到困難？如果以上因素大部分的答案都是肯定的，那么本課就是適合進(jìn)行以知識(shí)整合為主要策略的教學(xué)設(shè)計(jì)。從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)與環(huán)境保護(hù)知識(shí)的整合廣東省珠海市斗門(mén)一中 張振鴻教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：整合教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出知識(shí)整合的目的以及涉及的相關(guān)內(nèi)容。在這里，教師將環(huán)境相關(guān)問(wèn)題列入了各個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)中。識(shí)記：瓦特對(duì)蒸汽機(jī)的改良步驟及作用；電力的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，電進(jìn)入了人們生產(chǎn)和生活的

4、各個(gè)領(lǐng)域；互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展及其作用；環(huán)境問(wèn)題。理解：“蒸汽時(shí)代”和“電氣時(shí)代”到來(lái)的必然性；科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大作用；環(huán)境污染的過(guò)去和將來(lái)。運(yùn)用：能夠結(jié)合具體材料就如何處理發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系提出自己的建議。過(guò)程與方法：通過(guò)查閱環(huán)境污染相關(guān)知識(shí)，感受從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等不同途徑獲取信息并加以甄別的方法，并在課堂教學(xué)的展示中，習(xí)得表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的方法；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在展示個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)程中加強(qiáng)自信，并通過(guò)全課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)力，同時(shí)因認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力發(fā)展可能付出的巨大環(huán)境代價(jià)而激發(fā)出相應(yīng)的憂患意識(shí)。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：一、“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)投影以下問(wèn)題，學(xué)生自主

5、學(xué)習(xí)、討論。1蒸汽機(jī)是在怎樣的背景下問(wèn)世的？（進(jìn)一步提問(wèn)：原來(lái)可利用的動(dòng)力有哪些缺點(diǎn)？）整合課要與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合充分考慮到學(xué)生的自學(xué)能力，為整合贏得時(shí)間，既落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。2瓦特對(duì)蒸汽機(jī)進(jìn)行了哪些改進(jìn)？ 投影FLASH短片“瓦特蒸汽機(jī)工作原理圖示”3、為何瓦特蒸汽機(jī)稱為“萬(wàn)能蒸汽機(jī)”？（引導(dǎo)學(xué)生就其原理、使用情況、性能等幾個(gè)角度進(jìn)行思考；并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步討論英國(guó)歷史中使瓦特在這幾方面得以突破的歷史因素，如手工工場(chǎng)的積累、科學(xué)理論的創(chuàng)新等）4舉例說(shuō)明蒸汽機(jī)問(wèn)世后與之相關(guān)的發(fā)明（學(xué)生展示課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取的信息）二、“電氣革命的出現(xiàn)”再次進(jìn)行整合：整合了對(duì)蒸汽機(jī)、電力應(yīng)用作

6、用的比較，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得分析科技作用的方法，比起教科書(shū)單獨(dú)介紹二者的作用和學(xué)生死記硬背要好得多，是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的一種整合。1結(jié)合課本，說(shuō)出對(duì)電的使用做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家有哪些？從中說(shuō)明了什么問(wèn)題？（投影補(bǔ)充：“法拉第和電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)”。除了課本所列科學(xué)家外，補(bǔ)充愛(ài)迪生等人。說(shuō)明：電力的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用凝聚著幾代科學(xué)家的不懈努力。）220世紀(jì)電力取代蒸汽動(dòng)力而成為工業(yè)發(fā)展重要?jiǎng)恿Φ脑蚴鞘裁?？（學(xué)生討論后回答）結(jié)合前一環(huán)節(jié)對(duì)瓦特的討論，可從理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)角度進(jìn)一步歸結(jié)為：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步需要?dú)v史的積累3有關(guān)電力的重要發(fā)明有哪些？4電氣技術(shù)的應(yīng)用使人們生活變得豐富多彩，體現(xiàn)在哪些方面？5蒸汽機(jī)、電力

7、應(yīng)用帶來(lái)的影響有哪些共同點(diǎn)？ 三、信息技術(shù)的發(fā)展提出下列問(wèn)題，要求學(xué)生小組討論，結(jié)合課本，每小組選派代表回答。1互聯(lián)網(wǎng)是如何發(fā)展起來(lái)的？2結(jié)合必修二所學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)有哪些優(yōu)勢(shì)？3互聯(lián)網(wǎng)有什么作用？（在學(xué)生回答有困難時(shí)，提示下列角度：社會(huì)演進(jìn)、日常生活、新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的開(kāi)拓、對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的沖擊與改變等等?？商崾緦W(xué)生注意回想在學(xué)習(xí)必修2時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的相應(yīng)內(nèi)容。）四、工業(yè)革命后的環(huán)境問(wèn)題結(jié)合整合內(nèi)容分組探究由于內(nèi)容比較多，由學(xué)生分組探究比較符合。雖然在必修2教科書(shū)中相關(guān)章節(jié)的練習(xí)里有一些涉及到了環(huán)境保護(hù)，但環(huán)境保護(hù)知識(shí)對(duì)歷史課堂來(lái)說(shuō)是全新內(nèi)容，此處主要由學(xué)生解決關(guān)于環(huán)境污染的定義、分類、歷史事件。所整合的環(huán)境保護(hù)

8、知識(shí)置于歷史課堂中，不能把它變成地理課，它要體現(xiàn)出歷史課的時(shí)代背景性和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。而要做到這一點(diǎn)，單純依靠學(xué)生去做是無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。所以，這里學(xué)生完成知識(shí)的分列展示，而教師通過(guò)引導(dǎo)作進(jìn)一步整合。學(xué)生分小組展示課前探究到的結(jié)果：課前要求學(xué)生分組從以下角度進(jìn)行準(zhǔn)備：1什么叫環(huán)境污染？（提示：環(huán)境污染是指有害物質(zhì)或因子進(jìn)入環(huán)境，并在環(huán)境中擴(kuò)散、遷移、轉(zhuǎn)化，使環(huán)境系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能發(fā)生變化，對(duì)人類以及其他生物的生存和發(fā)展產(chǎn)生不利影響的現(xiàn)象。在通常情況下，環(huán)境污染主要是指人類活動(dòng)所引起的環(huán)境質(zhì)量下降而有害于人類及其他生物的正常生存和發(fā)展的現(xiàn)象。）2環(huán)境污染有哪些分類？（提示：環(huán)境污染有不同的類型，因目的、

9、角度的不同有不同的劃分方法。按環(huán)境要素可分大氣污染、水體污染和土壤污染等；按污染物的性質(zhì)可分為生物污染、化學(xué)污染和物理污染；按污染物的形態(tài)可分為廢氣污染、廢水污染和固體廢棄物污染，以及噪聲污染、輻射污染等等；按污染產(chǎn)生的原因可分為生產(chǎn)污染和生活污染，生產(chǎn)污染又可分為工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染、交通污染等等；按污染涉及范圍又可分為全球性污染、區(qū)域性污染、局部污染等。）3歷史上有什么表現(xiàn)？（學(xué)生在展示的過(guò)程中應(yīng)對(duì)進(jìn)行相關(guān)事件進(jìn)行描述）（1）馬斯河谷事件： 1930年12月15日，發(fā)生在比利時(shí)馬斯河谷地區(qū)；（2）多諾拉事件：1948年10月2631日，美國(guó)賓夕法尼亞的多諾拉鎮(zhèn)；（3）洛杉磯光化學(xué)煙霧事件：2

10、0世紀(jì)40年代初期，美國(guó)洛杉磯市；（4）倫敦毒霧事件：1952年12月58日，英國(guó)倫敦；（5）四日市哮喘事件：1961年日本四日市；（6）水俁病事件：19531956，日本熊本縣水俁市；整合的內(nèi)容在形式上要豐富多樣 教師通過(guò)展示圖片、影片等資料，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)所整合的環(huán)境污染知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。這說(shuō)明了歷史課堂中知識(shí)整合的內(nèi)容在形式上要豐富多樣，既可加深印象，又可吸引學(xué)生興趣。而下面這個(gè)表，則是總括式的，這種形式的表格要求教師有一定的資料收集的能力。因此，課堂中展示整合知識(shí)的過(guò)程，既要有學(xué)生、又要有教師參與其中，體現(xiàn)出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念。（7）痛痛病事件：19551957年發(fā)生在日本富山縣神

11、通川流域；（8）米糠油事件：1968年3月日本九州市愛(ài)知縣一帶。在學(xué)生完成展示后，教師通過(guò)投影出示投影關(guān)于環(huán)境和環(huán)境污染的圖片。提問(wèn)：同學(xué)們看了后，有什么感想？生：（討論）師：如果從歷史的角度去認(rèn)識(shí)環(huán)境污染，我們大概可以劃分為以下幾個(gè)階段：（教師發(fā)放如下表格資料，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀后思考教師所給出的問(wèn)題。）階段主要能源主要污染源主要污染事件影響第一次工業(yè)革命后：公害發(fā)生期煤（1）煤煙燃燒物：煙塵.二氧化硫、二氧化碳、一氧化碳和其他有害的污染物質(zhì)；（2）冶金業(yè)排放的廢水和重金屬；（3）城市人口急劇增多,生活污水、垃圾大量廢棄。倫敦煤煙污染加重工業(yè)革命是人類環(huán)境污染史的分水嶺第二次工業(yè)革命后：公害發(fā)

12、展期煤、石油等（1）煤、石油燃燒物；（2）有機(jī)化工（合成橡膠、塑料和纖維三大高分子合成材料、有機(jī)化學(xué)制品合成洗滌劑、合成油脂、有機(jī)農(nóng)藥、食品與飼料添加劑等。）；（3）石油化工；（4）工業(yè)粉塵與廢液、重金屬；（5）生活污水、垃圾。美國(guó)、德國(guó)的工業(yè)中心城市,煤煙污染也相當(dāng)嚴(yán)重；工業(yè)區(qū)的河流也變成了污水溝。1892年,漢堡因水污染而致霍亂流行；日本足尾事件；比利時(shí)馬斯河谷事件、美國(guó)多諾拉事件.洛杉磯光化學(xué)煙霧事件。水質(zhì)污染和大氣污染嚴(yán)重、動(dòng)植物滅絕速度加快。污染源增多,污染范圍增廣,污染事件擴(kuò)大。環(huán)境污染危機(jī)愈加明顯和深重。20世紀(jì)50-70年代環(huán)境污染的大爆發(fā)：公害泛濫期煤、石油、核能等（1）煤、

13、石油燃燒物（2）有機(jī)化工；（3）石油化工；（4）水泥工業(yè)的粉塵與造紙工業(yè)的廢液；（4）工業(yè)粉塵與廢液、重金屬；（5）生活污水、垃圾（6）放射性污染和有機(jī)氯化物污染。赤潮；八大公害事件中的四件；日本廣島和長(zhǎng)崎在原子彈爆炸之后的幸存者中出現(xiàn)了所謂的“原子病”,美國(guó)賓州哈里斯堡東南一核電廠反應(yīng)堆發(fā)生放射性物質(zhì)外泄事故海洋污染和海洋生態(tài).大氣污染增多。水質(zhì)污染和大氣污染泛濫.動(dòng)植物滅絕速度加快。污染源增多,污染范圍增廣,污染事件擴(kuò)大。信息時(shí)代煤、石油、核能、太陽(yáng)能等（1）煤、石油燃燒物；（2）有機(jī)化工；（3）石油化工；（4）工業(yè)粉塵與廢液、重金屬；（5）生活污水、廢氣、垃圾；（6）放射性污染和有機(jī)氯化

14、物污染；（7）電子產(chǎn)品、輻射。除了以往的污染加重外,發(fā)展中國(guó)家洋垃圾事件增多。能源緊缺；地球嚴(yán)重超負(fù)荷,生態(tài)受到極嚴(yán)重破壞,人類疾病增加,人類環(huán)境面臨考驗(yàn)提問(wèn)：從上面這個(gè)表中，反映出了什么問(wèn)題？從中可以得到什么啟示呢？實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)目標(biāo)：此處設(shè)問(wèn)點(diǎn)出了本節(jié)課整合的目標(biāo)，通過(guò)討論，達(dá)到了整合知識(shí)的知識(shí)與能力目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)史料分析問(wèn)題的能力；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，得出這樣的價(jià)值觀：我們要注意處理好生產(chǎn)力發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路；并要求學(xué)生學(xué)以致用，解決教師提出的三個(gè)問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題是對(duì)之前整合的內(nèi)容的更深入的思考，是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活解決問(wèn)題。教師在本課中還整合了其他教學(xué)資源，如邀請(qǐng)學(xué)

15、校環(huán)保小組的學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容。不過(guò)，后面的三個(gè)設(shè)問(wèn)與歷史課堂的結(jié)合度不是很高，尤其是最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生是否能在沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下作出回答？設(shè)計(jì)者當(dāng)時(shí)沒(méi)有能很好地考慮這一問(wèn)題。生：回答。師：下面請(qǐng)同學(xué)們思考三個(gè)問(wèn)題：1. 如何處理好生產(chǎn)力的發(fā)展與人類環(huán)境的關(guān)系？（學(xué)生課前探究了第1個(gè)問(wèn)題，可邀請(qǐng)校環(huán)保小組的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單展示）2. 在實(shí)際生活的小事中我們?nèi)绾巫龊铆h(huán)境保護(hù)？3. 如果你要辦一個(gè)企業(yè)，結(jié)合環(huán)境保護(hù)說(shuō)說(shuō)你的思路（提示學(xué)生從節(jié)能、治污系統(tǒng)等方面進(jìn)行思考）生：（討論，分小組作答。）小結(jié)：這節(jié)課我們結(jié)合了高一所學(xué)知識(shí)，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展史上三次生產(chǎn)力飛躍的重大發(fā)明：蒸汽機(jī)、電的廣泛使用、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了

16、學(xué)習(xí)，還從歷史的角度增加了環(huán)保問(wèn)題，思考了生產(chǎn)力的發(fā)展與人類環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境保護(hù)是全球的責(zé)任，是每一個(gè)人的責(zé)任，是你我的責(zé)任。u 本書(shū)意見(jiàn)對(duì)本課設(shè)計(jì)的贊揚(yáng)：本課體現(xiàn)了新課程的理念、方法和要求。本教學(xué)設(shè)計(jì)在分析了課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的編寫(xiě)后，與高一歷史必修二知識(shí)進(jìn)行了整合，并重點(diǎn)以環(huán)境保護(hù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行本課的整合。學(xué)生課前廣泛收集資料，課堂中還運(yùn)用了一些社會(huì)資源（如邀請(qǐng)了校環(huán)保小組的學(xué)生）。其中環(huán)境污染史以教師講授為主，最后由學(xué)生得出結(jié)論，并結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)行了思考。本課充分分析了學(xué)情，采用了新課程的理念，有著明確的整合內(nèi)容，既考慮到了學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)整合，又做到了與地理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科關(guān)于環(huán)境保護(hù)知識(shí)的

17、整合。整合的知識(shí)在展示時(shí)形式多樣，學(xué)生對(duì)整合的內(nèi)容可接受性強(qiáng)，易于理解，最后還創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作思考，引導(dǎo)自主、合作、探究活動(dòng),對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的指導(dǎo)意義。對(duì)本課設(shè)計(jì)的批評(píng)： 有些教師認(rèn)為本課課堂氣氛的活躍是表象，分組探究與展示結(jié)果使得學(xué)生并沒(méi)有都參與到每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，全體學(xué)生的積極性雖然有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但本課沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新表現(xiàn)，整個(gè)課堂給人感覺(jué)是為整合而整合，是把整合的環(huán)境保護(hù)知識(shí)硬塞進(jìn)歷史課堂中來(lái)。事實(shí)上學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng),除了分到任務(wù)的探究組之外，其他學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)之中，只不過(guò)形式上由教師灌輸轉(zhuǎn)向了由學(xué)生灌輸。在這堂課內(nèi)，學(xué)生除了聽(tīng)講解以外就是回答“連珠

18、炮”似的問(wèn)題，實(shí)際上思維活動(dòng)的余地非常狹窄。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)： 本節(jié)課是以知識(shí)整合作為主要教學(xué)策略的，雖然可能引來(lái)“手段大于目的”的批評(píng)，但是我們認(rèn)為有時(shí)從手段、策略出發(fā)可以使設(shè)計(jì)者有可能跳出具體課程內(nèi)容的束縛，從更加宏觀的角度來(lái)對(duì)教育、教學(xué)進(jìn)行思考與建構(gòu)。知識(shí)整合有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)在整合的過(guò)程中聯(lián)接成一個(gè)有意義的整體，從知識(shí)的層面來(lái)說(shuō)，有利于學(xué)生系統(tǒng)的記憶，從能力來(lái)說(shuō)，有利于學(xué)生更宏觀也更深入地剖析一些具體的歷史問(wèn)題。這節(jié)整合課有它勇于開(kāi)創(chuàng)的一面。本節(jié)課的遺憾在于一則比較多的學(xué)生活動(dòng)分散了評(píng)價(jià)者（當(dāng)然也有學(xué)生）對(duì)分析對(duì)象的注意，節(jié)奏感也欠明快，另外在整合有跨度的知識(shí)以有利于深度