優(yōu)化教研形式提升備課質(zhì)量

1、優(yōu)化教研形式，提升備課質(zhì)量顧力群名師工作室成員 舟山幼兒園 李周娜 2014年3月【內(nèi)容摘要】教學(xué)活動(dòng)的備課是教師備課內(nèi)容中的重要部分，高質(zhì)量的備課內(nèi)容是實(shí)施有效教學(xué)的必要基礎(chǔ)。幼兒園的教研活動(dòng)是為教學(xué)而服務(wù)的，那么如何通過(guò)優(yōu)化教研形式，來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的備課質(zhì)量呢？本文從教師備課中的“共性”問(wèn)題和“個(gè)性”需求兩方面來(lái)介入，用優(yōu)化的教研模式來(lái)解決備課“共性”中的教學(xué)選材、教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，同時(shí)也根據(jù)備課“個(gè)性”中的專長(zhǎng)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、成長(zhǎng)型教師的需求，創(chuàng)設(shè)了有針對(duì)性的教研新形式，旨在提升教師備課質(zhì)量，讓備課真正為教學(xué)實(shí)踐而服務(wù)。【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化教研 提升 備課一、問(wèn)題的提出教研活動(dòng)是一個(gè)凝結(jié)教

2、師的集體智慧、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流、激發(fā)思想碰撞的平臺(tái)。幼兒園的教研就是讓幼兒園老師做“教學(xué)研究”，而教學(xué)的第一步是“備課”。本文涉及到的“備課”內(nèi)容，主要是指教學(xué)活動(dòng)的備課。備課質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效性。教師低頭抄教案的備課時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，現(xiàn)如今更加注重的是運(yùn)用集體的智慧來(lái)有效備課，所以就要發(fā)揮教研組的力量。那么如何優(yōu)化教研活動(dòng)的形式，來(lái)提升教師的備課質(zhì)量呢？筆者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，可以從教師備課的“共性”問(wèn)題和“個(gè)性”需要來(lái)優(yōu)化教研活動(dòng)的形式，以提高備課質(zhì)量。 教師備課的“共性”問(wèn)題是指教研組成員在備課時(shí)出現(xiàn)的一些共同的常見(jiàn)問(wèn)題，主要體現(xiàn)在兩方面：一是備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)選材的甄別意識(shí)

3、不強(qiáng)，盲目搬抄，全盤接受；二是對(duì)備課中對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化能力不夠，人云亦云，沒(méi)有從實(shí)際情況出發(fā)。教師備課的“個(gè)性”需要指不同年齡、不同水平、不同特點(diǎn)在備課中的一些個(gè)性化的需要。我們可以把教研組里的教師分成三類：專長(zhǎng)型、經(jīng)驗(yàn)型和成長(zhǎng)型。根據(jù)這三類教師的不同特征和優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教研活動(dòng)形式，既能挖掘教師的潛在能力為教研組成員的備課服務(wù)，又能滿足不同層次教師在備課中的需要。二、具體實(shí)施策略針對(duì)教師備課中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化教研活動(dòng)的形式來(lái)提升教師的備課質(zhì)量，是一個(gè)“自上而下”的過(guò)程，是教研組成員共同研究后，分享教研成果的過(guò)程；針對(duì)教師備課中的個(gè)性需要，開(kāi)展適宜的教研活動(dòng)，讓個(gè)人為教研組

4、提供教研資源，為有效備課服務(wù)，是一個(gè)“自下而上”的過(guò)程。（一） 自上而下，聚焦“共性”一個(gè)教研組就是一個(gè)合作小組，依靠團(tuán)隊(duì)力量，運(yùn)用甄別式、共享式、磨課式的教研活動(dòng)形式，跟進(jìn)教學(xué)活動(dòng)備課的選材、優(yōu)化設(shè)計(jì)等，讓教研組成員分享教研活動(dòng)成果，為有效備課服務(wù)，。1. 備課選材甄別式教研教學(xué)活動(dòng)的選材，是備課的基礎(chǔ)。但是有些教師就本著“拿來(lái)主義”的心理，對(duì)教材內(nèi)容“取精華，也不棄糟粕”，選材存在盲目性。所以，運(yùn)用“甄別式”的教研形式，是讓教師用挑剔的眼光來(lái)識(shí)別教學(xué)活動(dòng)是否適宜。選材可以遵循生活性、參與性、生成性三個(gè)原則。甄別一：生活性 綱要指出：教育活動(dòng)要既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育

5、目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。所以，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)幼兒身邊的資源進(jìn)行挖掘，然后選擇貼近幼兒生活的教學(xué)活動(dòng)。 舉例：大班生成主題飼養(yǎng)蠶寶寶中的教學(xué)活動(dòng)選材前期經(jīng)驗(yàn)分析：春天到了，各種小動(dòng)物都入了孩子的眼。飼養(yǎng)蠶寶寶就是有一天孩子帶來(lái)一盒蠶卵開(kāi)始的。幼兒雖然喜歡蠶，但是對(duì)蠶的了解很少。所以本活動(dòng)將讓幼兒在飼養(yǎng)中對(duì)蠶有進(jìn)一步地了解。甄別后的教學(xué)活動(dòng)（部分）：領(lǐng)域活動(dòng)名稱生活經(jīng)驗(yàn)提升點(diǎn)科學(xué)蠶寶寶了解蠶的生活習(xí)性和生長(zhǎng)過(guò)程。社會(huì)飼養(yǎng)蠶寶寶了解飼養(yǎng)的要點(diǎn)及記錄的方法。語(yǔ)言我是養(yǎng)蠶小能手介紹飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，制定“雙休日”領(lǐng)養(yǎng)制度。美術(shù)蠶寶寶聚會(huì)通過(guò)繪畫,展現(xiàn)蠶寶寶喜

6、歡群居的生活習(xí)性。體育我是小小蠶通過(guò)動(dòng)作模仿,進(jìn)一步了解蠶寶寶的運(yùn)動(dòng)方式?？茖W(xué)蠶與絲了解蠶絲在人們生活中的用處。這是一個(gè)貼近幼兒生活的主題活動(dòng)，其中的教學(xué)活動(dòng)主要是能提升幼兒新的生活經(jīng)驗(yàn)。所以選擇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡量圍繞這一點(diǎn)去重點(diǎn)突破，其余的不相關(guān)的內(nèi)容可以刪除。甄別二：參與性優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)必然是幼兒興趣濃厚的、積極參與的，這就要求在辨別教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮活動(dòng)是不是建立在幼兒自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，活動(dòng)形式是否開(kāi)放，活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是否良好等問(wèn)題。舉例：大班主題活動(dòng)好玩的報(bào)紙中的教學(xué)活動(dòng)選材前期經(jīng)驗(yàn)分析：本班幼兒（大班）從中班開(kāi)始，一直進(jìn)行著“讀報(bào)活動(dòng)”，對(duì)報(bào)紙已比較了解。所以本主題在選擇集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)

7、，多從探索報(bào)紙的各種玩法、報(bào)紙的廢物利用的藝術(shù)表現(xiàn)形式方面來(lái)考慮。甄別后的教學(xué)活動(dòng)（部分）：領(lǐng)域活動(dòng)名稱幼兒參與點(diǎn)綜合好玩的報(bào)紙?zhí)剿饔脠?bào)紙的各種變法?？茖W(xué)剪報(bào)紙?zhí)剿骷舫鲎铋L(zhǎng)紙條的方法。體育玩報(bào)紙?zhí)剿饔门?、跳、跨等方法?lái)玩報(bào)紙。綜合報(bào)紙時(shí)裝秀親子制作報(bào)紙時(shí)裝后，開(kāi)展“時(shí)裝秀”活動(dòng)。美工紙漿造型報(bào)紙搗碎后，制作紙塑作品。歌唱報(bào)紙變變變創(chuàng)編歌曲內(nèi)容。關(guān)于報(bào)紙的內(nèi)容有很多，如果都放到這個(gè)主題中來(lái)實(shí)施的話，面面俱到反而容易做表面文章。所以，經(jīng)過(guò)教研組的甄別，確定了“報(bào)紙的廢物利用”這一點(diǎn)來(lái)深入，有的放矢，肯定能激發(fā)幼兒積極參與。甄別三：生成性在選擇教學(xué)活動(dòng)還要考慮活動(dòng)是否具有生成性，即選擇的活動(dòng)是有升值

8、空間的，能有再探討的機(jī)會(huì)、有延伸拓展的可能、有二次或多次開(kāi)展的需要等。舉例：大班主題活動(dòng)恐龍世界中的教學(xué)活動(dòng)選材情況分析：這是一個(gè)幼兒熟悉又陌生的課題，但也是一個(gè)讓幼兒喜歡得不得了的內(nèi)容。關(guān)于恐龍的知識(shí)內(nèi)容實(shí)在很多，所以在組織活動(dòng)中肯定會(huì)出現(xiàn)很多矛盾和不確定因素，這就是我們需要分析和拓展的內(nèi)容。選擇的集體教學(xué)活動(dòng)（部分）：領(lǐng)域內(nèi)容升值空間可以生成的活動(dòng)語(yǔ)言城里來(lái)了大恐龍引發(fā)幼兒對(duì)大型食草性恐龍的討論?？茖W(xué)：大型食草恐龍。繪畫：城里來(lái)了大恐龍科學(xué)我知道的恐龍激發(fā)幼兒想了解更多恐龍的欲望課間介紹活動(dòng)恐龍時(shí)間（每天或隔天進(jìn)行）科學(xué)恐龍生活的地方對(duì)恐龍生活地方的好奇。建構(gòu)活動(dòng)恐龍家園綜合恐龍名片布置主

9、題墻，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)相互觀看、欣賞。繪本你看起來(lái)好像很好吃對(duì)霸王龍和小甲龍之間的故事感興趣，想繼續(xù)閱讀繪本。這個(gè)主題內(nèi)容是非常吸引幼兒的，在活動(dòng)過(guò)程中必定有新的矛盾點(diǎn)出現(xiàn)，這就需要教師將預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)有效把控，讓預(yù)設(shè)活動(dòng)有升值的空間，讓生成活動(dòng)服務(wù)于預(yù)設(shè)活動(dòng)，相輔相成，共同提升。備課前的教學(xué)活動(dòng)中選材是至關(guān)重要的，所以教師要有甄別教材的意識(shí)，通過(guò)教研組交流、討論后，使教學(xué)活動(dòng)的選材內(nèi)容更加完善，為提高備課質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2. 優(yōu)化設(shè)計(jì)（一）共享式教研隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，幼兒園都建立了“網(wǎng)上備課系統(tǒng)，” 即以教研組為單位，實(shí)行集體備課。但這種“共享式”的備課讓一部分教師把“共享”變?yōu)椤皬?fù)制

10、粘貼”的快捷方式，這顯然是不利于教學(xué)實(shí)踐的。所以，要運(yùn)用共享式的教研形式，讓集體備課成為優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基石。首先，根據(jù)選材內(nèi)容分配備課任務(wù)，段內(nèi)教師分別備課。然后，根據(jù)教師的反饋，對(duì)課程中比較難設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)研討。接著，形成共同建議后，段內(nèi)教師將自己的分配到的備課內(nèi)容分別以電子稿形式，上傳到“集體備課系統(tǒng)”。最后，教師共享備課內(nèi)容，內(nèi)化后，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在備課中。例如，在中班主題活動(dòng)有趣的動(dòng)物選材后，教師A分配到的集體備課有科學(xué)奶牛、語(yǔ)言獅王拔牙、美術(shù)獅子美發(fā)屋。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的分析與思考，發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)奶牛在教材中的設(shè)計(jì)只是單純地認(rèn)識(shí)奶牛，并以圖片加以說(shuō)教，非常枯燥。但是在自

11、我優(yōu)化設(shè)計(jì)中遇到了困難，所以將此任務(wù)提交到了教研組。通過(guò)教研組研討、交流后，優(yōu)化了設(shè)計(jì)：讓幼兒在奶牛和水牛的對(duì)比操作中，逐漸認(rèn)識(shí)奶牛。形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，教師A將三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)形成電子文檔，上傳到“集體備課系統(tǒng)”，供大家分享。教師B在共享科學(xué)活動(dòng)奶牛后，根據(jù)自己的理解進(jìn)行二次優(yōu)化備課：以幼兒品嘗奶制品引出主題，并增加擠奶視頻和幼兒學(xué)習(xí)擠奶動(dòng)作的環(huán)節(jié)，做到動(dòng)靜交替。利用這種 “共享式”教研活動(dòng)，給教師實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)提供了更多的信息，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供的平臺(tái)，拓寬了思路，真正提升了教師備課的質(zhì)量。3. 優(yōu)化設(shè)計(jì)（二）磨課式教研教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化過(guò)程中，部分教師對(duì)“如何優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)”的方法有

12、些迷惘，不知從何入手。這時(shí)就需要開(kāi)展磨課式的教研活動(dòng)，用一磨二磨三磨的形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。一磨：段內(nèi)每位教師進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)后，段內(nèi)“同課異構(gòu)”展示。 二磨：段內(nèi)評(píng)價(jià)互動(dòng)后，推選兩個(gè)較優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)展示。三磨：再次評(píng)析交流，推選一名園內(nèi)展示，交流研討，得出優(yōu)化設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。這三個(gè)步驟扎實(shí)了教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化研討的過(guò)程，使每位教師都成為活動(dòng)的主人。“磨課式教研”后，教師對(duì)如何優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)。這種教研形式，不僅讓教師在備課中對(duì)優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)有了明確的方向，更重要的是對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐真正有促進(jìn)作用的。（二） 自下而上，展現(xiàn)“個(gè)性”上面提到的“自上而下”這種教研形式只能滿足教師備課中的

13、共性問(wèn)題，其實(shí)每位教師都有其特點(diǎn)，所以用“自下而上”的教研形式，充分展示教師個(gè)性，進(jìn)而充實(shí)教研組資源，促進(jìn)教師備課質(zhì)量。我們把教師分成三類：一是專長(zhǎng)型，即在某專業(yè)領(lǐng)域特別擅長(zhǎng)，可以為其他教師備課提供榜樣作用；二是經(jīng)驗(yàn)型，即有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂得反思和總結(jié)，能為教師在備課中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和解答；三是成長(zhǎng)型，只要是指工作經(jīng)驗(yàn)少，備課過(guò)程中需要他人協(xié)助和指導(dǎo)，能為開(kāi)展教研提供案例。根據(jù)三類教師的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教研活動(dòng)形式，開(kāi)展有效備課。1個(gè)例式教研專長(zhǎng)型教師的平臺(tái)每個(gè)教研組的成員的特長(zhǎng)各不相同，這不僅指教師在專業(yè)技能上的特長(zhǎng)，如唱歌、舞蹈、繪畫等；還特指教師在教學(xué)領(lǐng)域上的特長(zhǎng)，如有些教師擅長(zhǎng)

14、語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)，有些教師則偏向科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)等。通過(guò)教研組搭建平臺(tái)，組織 “個(gè)例式”的教研活動(dòng)，發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，在教研組內(nèi)提升、分享，成為教研組的優(yōu)秀資源。 例如C教師美術(shù)專業(yè)技能特別好，在美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上也有一定的研究。于是教研組就請(qǐng)C教師在段內(nèi)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的展示，并開(kāi)展“美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”的講座。通過(guò)這兩次個(gè)例展示，提升到教研組里進(jìn)行集體交流互動(dòng)，得出設(shè)計(jì)與組織美術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為段內(nèi)教師日后備美術(shù)活動(dòng)提供了參考意見(jiàn)?！皞€(gè)例式教研”不僅為教師展現(xiàn)自我、提升自我價(jià)值提供了良好的平臺(tái)，同時(shí)將教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上升到集體經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘了教研組資源，提升教師備課質(zhì)量的有效措施。2解惑式教研經(jīng)驗(yàn)

15、型教師的講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)型教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)處理備課中的教學(xué)活動(dòng)案例有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。所以可以聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)型教師作為“教案分析員”，對(duì)某些教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行解剖，如活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)在哪里、如何互動(dòng)、生成內(nèi)容有哪些等等，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)型教師對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)教師的備課思路。例如在大班科學(xué)活動(dòng)動(dòng)物怎樣過(guò)冬備課中，“教案分析員”就對(duì)這個(gè)活動(dòng)的“教學(xué)準(zhǔn)備”提出了“不僅要注重物質(zhì)準(zhǔn)備，經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備也很重要”的建議：要在課前請(qǐng)幼兒搜集相關(guān)書籍投放在圖書角，引發(fā)幼兒的討論，以了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)、問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐滿，活動(dòng)中的互動(dòng)也很充分，提升了活動(dòng)效果。這種“解惑式教研”有著“一兩撥千金”的含義，經(jīng)驗(yàn)型

16、教師抓住教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，為教師答疑解惑，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。3診斷式教研成長(zhǎng)型教師的機(jī)會(huì)這一教研形式的應(yīng)用模式是首先請(qǐng)成長(zhǎng)型教師自我診斷，羅列自己在備課中的不足與困惑，然后把“不足與困惑”提交到教研組，由教研組對(duì)其進(jìn)行診斷分析，得出整改建議，從而促進(jìn)成長(zhǎng)型教師的進(jìn)一步成長(zhǎng)。成長(zhǎng)型教師在備課中會(huì)遇到一些炙手的熱難點(diǎn)問(wèn)題：如繪畫教學(xué)的示范與講評(píng)、律動(dòng)教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的表現(xiàn)、故事教學(xué)中的提問(wèn)等，有些問(wèn)題可以提交給經(jīng)驗(yàn)型教師，有些問(wèn)題提交給專長(zhǎng)型教師，有些問(wèn)題也可以在全體教研活動(dòng)中解決，互動(dòng)對(duì)象可以因問(wèn)題而異，但是目標(biāo)都是一致的：給成長(zhǎng)型教師提供自我審視的機(jī)會(huì)，并在教研組的診斷、協(xié)助中，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。這種“自下而上”的教研形式，與以往的教研活動(dòng)的差別在于：更加注重教師個(gè)體的差異，更加尊重個(gè)體的發(fā)展，滿足不同層次、不同能力教師在備課中的需求，提升備課質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。在幼兒園教師備課的