小學(xué)語文質(zhì)疑探究小學(xué)數(shù)學(xué)互動探究教學(xué)模式

1、易門縣小學(xué)語文質(zhì)疑探究教學(xué)模式（修改稿）一、基本理念作為基礎(chǔ)教育新課程實施的載體，“小學(xué)語文質(zhì)疑探究”教學(xué)模式主要是從培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才出發(fā)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作探究問題的能力，并養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)與習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。根據(jù)這一理念，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點和小學(xué)語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，初步探索出了“易門縣小學(xué)語文質(zhì)疑探究課堂教學(xué)模式”基本操作流程及操作要領(lǐng)。二、模式原則1、創(chuàng)新原則：

2、課堂的每一環(huán)節(jié)都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這個目的設(shè)置的。通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生主動提出問題；通過探究使學(xué)生從不同途徑去解決問題；通過思索使學(xué)生獨到的回答（評價）問題；通過類比和假設(shè)使使學(xué)生勇敢地質(zhì)疑（反駁）問題；通過反思和回顧使學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標能編擬問題（習(xí)題）。此模式通過多種途徑和方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格，最終形成了創(chuàng)新的能力。2、探究性原則：探究性是實施這一教學(xué)模式的本質(zhì)特征。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平和求知的潛能，處處使學(xué)生“生疑”，時時使學(xué)生帶著“解疑”的欲望而去“探疑”。課堂始終貫穿著一條隱形的探究線索：即設(shè)疑（開始）?>思疑?>

3、;解疑?>再質(zhì)疑?>再探疑?>編疑?>答疑?>無疑（結(jié)束）。探究的形式可以分為學(xué)生自探、師生共探、生生合探?！耙蓡枴弊畛跤蓪W(xué)生提出，最終仍由學(xué)生自己解決。3、循序漸進原則：循序漸進是使用這一模式應(yīng)遵循的最基本的方法。按照事物的認知規(guī)律、學(xué)生的心理特征以及學(xué)生現(xiàn)有能力水平處理每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生的思維慢慢“設(shè)卡”，讓學(xué)生跳一跳可以摘到“桃子”。具體來說，“自學(xué)提綱”的設(shè)計應(yīng)由易到難；檢查自學(xué)情況，要堅持“學(xué)困生答，中等生補充，中優(yōu)生評判”；“合作探究”必須在獨立探究的基礎(chǔ)上進行；學(xué)生“質(zhì)疑”的問題首先由學(xué)生自己獨立解答，難度大的由學(xué)生合作解答，仍解決不了的，再由教

4、師通過講解解答?！巴卣寡由臁币彩窍冗M行鞏固運用，然后再變式延伸；先由教師示范編題，再由學(xué)生自主編題，最后由教師選擇地展示，讓全體學(xué)生“練”題。4、全體性原則：整體性是實踐這一模式的基本思路，并且貫穿課堂始終。目的在于面向全體學(xué)生，特別關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到編擬自學(xué)提綱充分考慮“學(xué)困生”，檢查自學(xué)情況優(yōu)先提問“學(xué)困生”，各種表揚鼓勵首先送給“學(xué)困生”，同時也給中等生、優(yōu)等生提供發(fā)展的機會，讓所有的學(xué)生都能在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和關(guān)心下獲得不同程度的進步。5、民主和諧原則：民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證學(xué)生成功的重要條件。教師要轉(zhuǎn)變角色重新定位，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者

5、，學(xué)生興趣的培養(yǎng)者，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)的參與者、合作者、欣賞者，更是創(chuàng)新人才的催生者，要走進學(xué)生的心靈，真正做學(xué)生的知心朋友。6、終身性和社會性原則：學(xué)校的每一節(jié)課都要為學(xué)生終身發(fā)展奠基，為建設(shè)創(chuàng)新型國家奠基。要讓學(xué)生從平時的每節(jié)課學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考問題，學(xué)會獨立探究問題，學(xué)會合作解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，形成創(chuàng)新的能力，著力為未來社會培養(yǎng)合格創(chuàng)新人才。同時把“質(zhì)疑”的習(xí)慣引向社會的課堂、生活的課堂，通過學(xué)生對社會和生活現(xiàn)象的思考，對周圍人群請教式的“質(zhì)疑”，從而拉動整個家庭、整個社區(qū)、整個社會每一個成員的學(xué)習(xí)和思考。三、操作流程及注意事項該模式的一般程序為：1、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑；2

6、、研讀感悟，自主探究；3、多元導(dǎo)悟，合探解疑；4、鞏固深化，學(xué)用延展，其操作流程及注意事項：1、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑新課伊始，教師根據(jù)文本特點及學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景：一是能夠簡潔恰當?shù)貙?dǎo)入正課；二是能夠夠渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與期待；三是能夠為整節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)。在潤物細無聲中激起學(xué)生思維的漣漪，使學(xué)生自主地去感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 操作此環(huán)節(jié)要注意：環(huán)境要適宜，要為學(xué)生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使學(xué)生放膽提問，沒有心理障礙；時間要充足，使全體學(xué)生都有機會提問，不能只見樹木不見林；范圍要明確，是根據(jù)課題質(zhì)疑還是根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，是課文內(nèi)容理解方面的還是課

7、文中語言文字應(yīng)用方面的，疑有所據(jù)；問題有特色，因課而異，因人而異，避免模式化、程式化；問題處理要靈活，不同的問題隨機采取不同的處理方法，淺層次問題當場直接解決，稍有點兒難度的問題回到學(xué)生中隨時迂回解決，確有難度的問題探究解決；必須改變“批評訓(xùn)斥”、“置之不理”或“糊涂應(yīng)付”等不良做法；探究的問題要有價值，必須與解讀文本的重難點及本節(jié)課教學(xué)目標的實現(xiàn)息息相關(guān)；設(shè)疑過程要重視，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考發(fā)現(xiàn)提問篩選梳理的思維過程。教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生先設(shè)疑，在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，教師隨機轉(zhuǎn)化、歸納、補充，最終梳理出本節(jié)課探究的主要問題。2、研讀感悟，自主探究問題來自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生帶著自

8、己感興趣的問題走進文本，憑借已有的知識與經(jīng)驗，潛心于文本，與文本進行心靈對話，尋找自己滿意的答案。本環(huán)節(jié)操作要注意：自學(xué)提示要明確，要清楚地告訴學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求、自學(xué)時間；語文活動要多樣，如聽、說、讀、寫、畫、批注、想象、體驗等，努力調(diào)動學(xué)生的多種感官參與知識的形成過程，并致力于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；探究氛圍要寬松，讓在學(xué)生自主、自由地語文活動中，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動探究式學(xué)習(xí)。自學(xué)時間要充分，具體時間應(yīng)根據(jù)中等水平學(xué)生自學(xué)的情況來確定，應(yīng)提供給學(xué)生廣闊的時間和空間。3、多元導(dǎo)悟，合探解疑在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流

9、自己的探究收獲。教師審勢度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行同桌交流、小組討論、班級匯報等多重對話。在有效的對話中分析問題，解決問題，完善問題的答案，提升對文本的認識，依此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。本環(huán)節(jié)操作要注意：選擇好“多元”中的若干元。“多元”指的是多策略、多層次、多形式、多對象、多手段、多情景等，“多元”的恰當選擇有利于問題的解決，有利于學(xué)生的發(fā)展，并省時高效。利用好班級交流與小組討論，個體自學(xué)后的班級交流，應(yīng)讓下等生發(fā)言、中等生補充、優(yōu)等生總結(jié)，并要學(xué)生善傾聽、會評價、能辯論；班級交流時出現(xiàn)的共性疑惑需要小組討論的，須做到“五有”：有任務(wù)、有分工、有時間、有反饋、有效果，忌形式主義

10、。把握好“導(dǎo)”，自探、交流、討論后仍不能解決的問題，教師要發(fā)揮“主導(dǎo)”作用精要講解；自探、交流、討論后尚不夠清晰的問題，教師要發(fā)揮“引導(dǎo)”作用變換方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。處理好問題的答案，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，賞識個性化的理解，但不能有悖于價值觀的正確導(dǎo)向。4、鞏固深化，學(xué)用延展，在自主探究、合作解疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容進行梳理，自主編題。以達到鞏固知識、培養(yǎng)能力的目的。這樣，學(xué)生不僅鞏固了對所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認結(jié)構(gòu)，使問題進一步升華，在完善認知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。同時，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)

11、內(nèi)容再次質(zhì)疑，提出更有價值的問題，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題走向課外，走向生活。本環(huán)節(jié)操作要注意：根據(jù)學(xué)習(xí)目標及學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生俯視文本，從積累語言、獲取知識、習(xí)得方法、陶冶情感、提升能力等方面進行梳理總結(jié)、編題測試。總結(jié)提升、自主編題以學(xué)生為本，求實求真求深，不要貪大求全，留于形式；自主編題，教師要勇于放手，給足學(xué)生編題、做題的時間；要全面、仔細查看學(xué)生編題、答題的情況；要采用親自審閱或組內(nèi)交流、班級評價等方法，掌握真實的編題答題情況；要根據(jù)年段學(xué)習(xí)目標、單元訓(xùn)練點及課文的重點，參考課后”思考、練習(xí)“的內(nèi)容及”積累與運用“中的題型，來補充、完善自測題，確保鞏固檢測扎實有效。如果學(xué)生再次提出，教

12、師一定要巧妙地徹底地解疑，堅決不留“尾巴”；與文本有關(guān)系，但通過生生、師生對話能夠隨時解決的，要隨機解決；對那些與文本關(guān)系不是很大、但當堂課又解決不了、學(xué)生又感興趣的有意義的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生課外探究，確保課外探究的必要性。要尊重學(xué)生，張揚個性，允許奇思妙想，倡導(dǎo)個性化問題，確保課外探究的趣味性。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示探究成果的機會，確保課外探究的有效性和自主探究的持續(xù)性。小學(xué)語文質(zhì)疑探究課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)教學(xué)程序及時間分配師 生 活 動 要 求一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑（58分鐘）·創(chuàng)景導(dǎo)課，審題質(zhì)疑·初讀課文，整體感知1、根據(jù)文本特點及學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，簡潔恰當?shù)貙?dǎo)

13、入正課，激發(fā)學(xué)生的參與期待，為整節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)2、根據(jù)課題、課文內(nèi)容或語言文字應(yīng)用等方面引導(dǎo)學(xué)生自主地去感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師相機轉(zhuǎn)化、歸納、補充，最終梳理出本節(jié)課探究的主要問題。二、研讀感悟，自主探究（57分鐘）·自讀課文，走進文本·研讀感悟，解決問題1、引導(dǎo)學(xué)生帶著自己感興趣的問題走進文本，憑借已有的知識與經(jīng)驗，潛心于文本，與文本進行心靈對話，尋找自己滿意的答案。 2、用自己喜歡的方式讀書感悟，勾劃理解，獨立思考，根據(jù)興趣及能力選擇容易理解的問題先行解決。三、多元導(dǎo)悟，合探解疑（1015分鐘）·個人交流匯報·抓住重點內(nèi)容、重點問題

14、，組織小組自學(xué)，合探解疑·組織全班交流，匯報學(xué)習(xí)結(jié)果·賞讀悟情，小結(jié)收獲1、在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲，談出自己對語言文字的理解、感受。2、教師審勢度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行同桌交流、小組討論、班級匯報等多重對話。在有效的對話中分析問題，解決問題，完善問題的答案，提升對文本的認識，依此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。3、匯報中引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點詞句、段落，理解意思，了解敘述順序，體會作者用詞的準確優(yōu)美、初步學(xué)習(xí)體會作者的思想感情。4、指導(dǎo)有感情地誦讀全文和佳詞妙句，進行語言積累，學(xué)習(xí)作者的表達方法，受到思想熏陶。四、鞏固

15、深化，學(xué)用延展（810分鐘）·自主鞏固，課堂總結(jié)·審視文本，質(zhì)疑再探，1、根據(jù)學(xué)習(xí)目標及學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生俯視文本，從積累語言、獲取知識、習(xí)得方法、陶冶情感、提升能力等方面進行梳理總結(jié)、編題測試。2、讓學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)內(nèi)容再次質(zhì)疑，提出更有價值的問題，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題走向課外，走向生活。  小學(xué)數(shù)學(xué)互動探究教學(xué)模式（修改稿） 數(shù)學(xué)課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，以提供有價值的數(shù)學(xué)和倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，如何把握新理念，運用新方法，提高課堂教學(xué)效率已成為新課改的核心問題。審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必

16、須以學(xué)生發(fā)展為本，遵循“先學(xué)后教”、“先練后講”、“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知特點及教師素質(zhì)來靈活選擇教學(xué)方法，利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生探究知識的欲望，改變教與學(xué)的方式，變被動接受為主動獲取，便學(xué)會為會學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使課堂在師生之間、生生之間互動起來，積極構(gòu)建個體自學(xué)與合作探究相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)“互動探究”課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更好地服務(wù)于教育教學(xué)。一、理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論：認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是被動吸收知識、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗在各種自主活動中構(gòu)造新知識、解決新問題的“

17、再創(chuàng)造”過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循知識形成的規(guī)律，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生在動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流的過程中，實現(xiàn)知識與創(chuàng)造潛能的同步發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主體通過主動地認知，獲得客觀事物的意義和意象，從而形成認知結(jié)構(gòu)的過程。教師要設(shè)計各種方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個積極主動的“索取”過程。主體教育理論：認為要從多方面整體的角度發(fā)展學(xué)生的主體性，提升他們的主體性素質(zhì)發(fā)展水平，強調(diào)尊重學(xué)生的主體權(quán)利、主體地位和主體人格，強調(diào)師生互動、民主和諧，充分激活學(xué)生主體的積極參與，營造平等、民主的教學(xué)氛圍，

18、通過師生的互動交流，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一，促進師生素質(zhì)的全面提高。數(shù)學(xué)課程標準基本理念：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者。二、模式特點互動探究教學(xué)模式是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過設(shè)置問題情境，在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生情、知、意、能等各種感官，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，積

19、極參與學(xué)習(xí)過程，通過實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達與交流等活動，實現(xiàn)生生互動、師生互動，研究探索、合作交流，感悟知識，體驗成功，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗的綜合學(xué)習(xí)方式。該模式堅持以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標，遵循 “先學(xué)后教”、“先練后講”的原則，突出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程，變被動的接受為主動的探索，變單一的教師講、學(xué)生聽、課后練為生生互動、師生互動、小組競賽等生動潑活的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體功能，使學(xué)生在自我實踐中得到充分自由的發(fā)展，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展意識

20、，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。三、遵循原則1、自主性原則：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體主動探究、不斷更新知識結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生主體意識，放手讓學(xué)生自主選擇、設(shè)計、探究、評價學(xué)習(xí)活動，不把學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學(xué)生，而是讓學(xué)生利用材料主動去探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而調(diào)動學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2、互動性原則：教學(xué)是師生之間有目的的交往活動，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，反映了人與人之間的互主體關(guān)系。在教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動參與。只有參與才能互動，從而實現(xiàn)師生互動

21、、生生互動，相互評價，相互提高，達到師生、生生之間處于和諧的互動狀態(tài)，有效地促進學(xué)生主體性的發(fā)展。3、開放性原則：要相信學(xué)習(xí)者擁有發(fā)展的潛能，教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生較多的自主性、自由度和開放值。采用自主嘗試、小組討論、全班交流、實踐活動等等開放的教學(xué)方式，變信息交流的單向性為信息交流的多向性，在多維交流中引發(fā)學(xué)生獨立思考，自主探究，獲取新知，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。4、情感性原則：情感是促進學(xué)生發(fā)展的動因。在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、興趣、態(tài)度和個性特征，“讓情感進入課堂”，營造一個民主、和諧的情感氛圍。教師是情感的驅(qū)動者，要善于用自己的積極情感去感染學(xué)生，并恰到好處地運用激勵評價手段，推動學(xué)生積極參

22、與“再創(chuàng)造”過程，體味成功的樂趣。5、創(chuàng)新性原則：要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，激勵學(xué)生樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難，不滿足常規(guī)，不囿于課本，不迷信權(quán)威，激發(fā)好奇心，拓展思路，大膽猜測，主動探索、發(fā)現(xiàn)，提出新設(shè)想，敢于標新立異，大膽而主動地獲取知識。四、操作程序該模式的一般程序為 ：創(chuàng)境激疑 互動解疑 啟思導(dǎo)疑 實踐運用 總結(jié)評價（一）創(chuàng)境激疑（46分鐘）1、復(fù)習(xí)鋪墊。教師根據(jù)教學(xué)的需要，可以出示口答、口算、筆算的訓(xùn)練題目或其他相關(guān)知識的題（訓(xùn)練題要緊扣與新課內(nèi)容相關(guān)的知識點，能起到鋪墊作用），來復(fù)習(xí)鞏固舊知識，找準新舊知識之間的連接點，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。2、創(chuàng)境引入。聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)既與教

23、學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又生動有趣的問題情境，制造已有知識經(jīng)驗與新的需要的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們參與探究新知的欲望，從而巧妙的引入（或揭示）課題。3、質(zhì)疑明標。引導(dǎo)學(xué)生自主參與、發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題，明確本節(jié)課的探究目標。（二）互動解疑（1315分鐘）葉圣陶說：“教師教學(xué)的最終目的在達到不需要教，而學(xué)生能自為研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源開，純熟之功深，乃為善教者也?！睘榇耍處熞e極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的探究空間，提供探究材料及探究機會，提出探究要求，指導(dǎo)自主探究，鼓勵學(xué)生或看書自學(xué)，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗學(xué)習(xí)的艱辛和樂

24、趣，失敗和成功，使更多的學(xué)生會自主學(xué)習(xí)。1、自主嘗試。質(zhì)疑明標后，教師靈活出示所要學(xué)習(xí)探究的問題，讓學(xué)生自主進行探索。因為自主探索是合作交流探討、深入探究的基礎(chǔ)，因此可根據(jù)問題的不同類別，學(xué)生靈活采用各種方法(如閱讀、操作、嘗試、遷移、類比、分類等)對新問題進行獨立思考，自主探究，嘗試解決問題。教師巡視指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生作適當啟發(fā)。使學(xué)生初步提出解決問題的方案，明確需要進一步理解和探究的問題。2、討論交流。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌或分小組對探索結(jié)果進行討論交流。教師深入傾聽或參與討論。開展小組討論，為全體學(xué)生，尤其是后進學(xué)生提供了更多的課堂參與機會，讓學(xué)生交流獨立探索所得到信

25、息、發(fā)現(xiàn)、成果、做法、疑難，互相啟發(fā)、互相補充、互相修正，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認識成果，使結(jié)論更加完善；整理本小組達成共識的觀點、做法、結(jié)論，以及擬出準備向大組或全班提出，尋求援助和解決的疑難問題。3、匯報展示。在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生個人或各學(xué)習(xí)小組派代表向全班匯報展示學(xué)習(xí)成果（探究過程、獲得結(jié)論等），抓住最有價值的問題深入探究，加以辨析，充分討論。教師的任務(wù)是點燃學(xué)生熱烈辯論的火花，引導(dǎo)各小組敢于提出不同的見解，提出不同的問題，讓學(xué)生自覺、自由地展開爭論，進行多層面、多角度的信息交流，充分體現(xiàn)自主的創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。通過互相開拓、補充、修改、促使各種見解、觀點、意見

26、趨于豐富、全面與完善，歸納概括出更合理的結(jié)論或得出解決問題的最佳策略。（三）啟思導(dǎo)疑（34分鐘）1、導(dǎo)疑啟思。針對學(xué)生交流反饋的信息，發(fā)現(xiàn)認知盲點，找準探究中存在的疑難問題，善于引導(dǎo)，適時啟發(fā)，有針對性的對重點、難點作點撥和強調(diào)，對所學(xué)知識進行查漏補缺，讓學(xué)生掌握知識，拓展學(xué)生思維。2、歸納提煉。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究規(guī)律，概括歸納得出相關(guān)的知識結(jié)論和技能方法，形成知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生養(yǎng)成會探究、會思考、會發(fā)現(xiàn)、會歸納的好習(xí)慣。（四）實踐運用（1012分鐘）1、分層練習(xí)，內(nèi)化知識。設(shè)計形式多樣的基礎(chǔ)性練習(xí)、對比或變式性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)，做到突出重點，精選題目，體現(xiàn)練習(xí)訓(xùn)練的層次性和實效性，讓學(xué)生獨立

27、自主地訓(xùn)練，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生良好的做題習(xí)慣，并給予中下等生必要的引導(dǎo)和幫助，進一步鞏固所學(xué)知識，深化對知識的理解運用，達成教學(xué)目標。（1）基礎(chǔ)練習(xí)，評練內(nèi)化。主要是設(shè)置基礎(chǔ)性的訓(xùn)練題來鞏固新知，學(xué)生運用所學(xué)知識，獨立地自主練習(xí)基本訓(xùn)練題，并自覺檢驗。小組相互交流解題的過程、結(jié)果、方法，分析錯誤原因，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去，達到進一步鞏固知識的目的。（2）變式練習(xí)，遷移應(yīng)用。教師設(shè)計對比、變式題和綜合題的練習(xí)，讓各小組根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想、遷移、應(yīng)用，在全班進行有深度的交流，構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)，形成合理的知識網(wǎng)絡(luò)。

28、（3）發(fā)展練習(xí)，激勵創(chuàng)新。教師設(shè)計發(fā)展性或開放式的練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于解決問題的實踐中。鼓勵學(xué)生進行思維發(fā)散求異，從一題多解到一題簡解，一題優(yōu)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2、反饋矯正，形成技能。學(xué)生及時交流匯報做題情況，生生互評，師生互評，并有針對性地進行反饋矯正，使之內(nèi)化到已有的知識體系中，真正掌握方法，訓(xùn)練思維，開發(fā)智力，形成技巧，培養(yǎng)能力。（五）總結(jié)評價（23分鐘）學(xué)習(xí)評價是師生雙方對學(xué)習(xí)過程（提出問題、探究新知、實踐運用等）結(jié)果和態(tài)度進行肯定或否定的一種強化方式，具有激勵和導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)的評價主體應(yīng)是學(xué)生本身。1、小結(jié)評價。學(xué)生回顧所學(xué)知識技能，匯報所學(xué)的知識點、重點、難點及方法技能；對照自定目標，反思自己的學(xué)習(xí)方法、解題思路，從而提高學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等認知能力水平。并評價自己的學(xué)習(xí)情況。教師幫助學(xué)生進行新舊知識建構(gòu)，固化新知，強化學(xué)法，指出學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，進行表揚鼓勵。2、拓展延伸?？偨Y(jié)了本堂課所學(xué)的知識后，教師還可根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)富于情趣的問題，再次激起學(xué)生思維的火花，挑起學(xué)生學(xué)習(xí)的新欲望，引導(dǎo)學(xué)生引申、推廣本課的數(shù)學(xué)問題，把問題的探索和解決的過程延續(xù)到課外和后續(xù)學(xué)習(xí)