閱讀教學(xué)就該

1、語(yǔ)文教師就要“吃到碗里，看到鍋里”淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展訓(xùn)練廣漢市雒城一小鐘基如現(xiàn)代社會(huì)的信息化程度不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多元化趨勢(shì)越來越明顯，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不僅僅局限于語(yǔ)文教材，語(yǔ)文學(xué)習(xí)早已不等同于語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)。新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)的課外拓展與延伸，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，對(duì)于兼具工具性與人文性的語(yǔ)文，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者以為，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中就要“吃到碗里，看到鍋里。”所謂“吃到碗里，看到鍋里”，就是立足課本，跳出課堂。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師大多容易把注意力放在對(duì)一篇篇文章內(nèi)容的分解和寫法剖析上，容易形成“只見

2、樹木，不見森林”的思維特點(diǎn)。楊振寧教授曾這樣評(píng)論中美學(xué)生：“中國(guó)的留學(xué)生，學(xué)識(shí)成績(jī)都是很好的，但是知識(shí)面不夠?qū)?；還有就是膽子太小，覺得書上的知識(shí)就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國(guó)的學(xué)生有很大的差別?！彼脑捯会樢娧刂赋隽宋覈?guó)教育教學(xué)的弊端。同時(shí)也從反面提醒我們語(yǔ)文教師，在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎(chǔ)上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，是很重要的。那么，教師如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行拓展訓(xùn)練呢？一、找準(zhǔn)行之有效的拓展之法（一）創(chuàng)設(shè)課前“我講一分鐘”。課前演講是一種補(bǔ)充性的聽說訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的話題，事先在課外準(zhǔn)備短小精悍的文章，在預(yù)備鈴后短時(shí)間內(nèi)在班內(nèi)交流演說。

3、其主要特征為：面向全體、面向社會(huì)、講究效率?！懊嫦蛉w”是指這是全體學(xué)生參加的演講活動(dòng)，不僅要求人人參與演講，還要要求人人參與評(píng)價(jià)?！懊嫦蛏鐣?huì)”是指學(xué)生演講的話題來自生活、來自社會(huì)。筆者在組織“一分鐘演講”時(shí)，設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的系列題，讓演講的能容既充實(shí)又有效?！把葜v效率”是指學(xué)生在有限的演講時(shí)間內(nèi)完成有較高質(zhì)量的說話訓(xùn)練，學(xué)生演講之前有充份的時(shí)間做準(zhǔn)備，他們通過查閱資料、互相切磋、反復(fù)修改等程序，內(nèi)容十分精煉，也使演講時(shí)條理清晰、不慌不亂。（二）巧設(shè)“預(yù)習(xí)欄”。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是有效地上好課的保證。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法是老師布置讀課文、寫生字、思考課后問題等。但實(shí)踐證明效果并不理想

4、。為了讓學(xué)生科學(xué)合理的預(yù)習(xí)課文，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率，“框架式”的預(yù)習(xí)方法，不失為一種好方法。所謂“框架式”預(yù)習(xí)方法，就是教師根據(jù)課標(biāo)要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)框架，學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)框架自主的預(yù)習(xí)課文的方法。“預(yù)習(xí)欄”分為三大塊：第一塊是“生字新詞是基礎(chǔ)”，主要讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字新詞；第二塊是“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生通過動(dòng)筆做好課前準(zhǔn)備，如標(biāo)小節(jié)號(hào)碼、畫喜歡的詞語(yǔ)句子、畫出疑難句子等；第三塊是“善思好問勤查找”，讓學(xué)生思考課文主要內(nèi)容、課后問題，提出不懂的問題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料等。筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)欄內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的重要思想。學(xué)生可以在“框架”的引領(lǐng)下，按

5、照自己的預(yù)習(xí)能力，自主的完成預(yù)習(xí)內(nèi)容；教師從學(xué)生的預(yù)習(xí)資料中，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，從而在課堂上有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)。這樣做，既克服了預(yù)習(xí)時(shí)“沒有內(nèi)容、蜻蜓點(diǎn)水”的隨意現(xiàn)象，又改變了“過于具體、面面俱到”的“保姆”現(xiàn)象，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習(xí)慣。（三）共享“閱讀卡”。學(xué)生喜歡看書，但往往看書的效果體現(xiàn)不出來：語(yǔ)言表達(dá)能力比較薄弱，用詞造句還是那樣貧乏，不規(guī)范的語(yǔ)言屢屢出現(xiàn)。怎么讓學(xué)生積極的看書，讓書真正的發(fā)揮它的作用？一張課外閱讀卡可以派上大用場(chǎng)?！伴喿x卡”依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了“我閱讀”、“我發(fā)現(xiàn)”、“我推薦”、

6、“我想象”四個(gè)大項(xiàng)。其中“我閱讀”主要讓學(xué)生填寫閱讀了哪位作家的什么書，書中講述了什么內(nèi)容，讓你感受到到了什么；“我發(fā)現(xiàn)”主要讓學(xué)生把閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞好句有選擇的摘抄下來，同時(shí)把自己品味到的書的優(yōu)點(diǎn)記錄下來，以便讓別人一同分享書中的快樂；“我推薦”主要讓學(xué)生把書中自己認(rèn)為最精彩的片段推薦給其他同學(xué)，在課余時(shí)間可以讀給他人聽或給他人看，有的認(rèn)為實(shí)在是妙不可言的可背誦積累；“我想象”是讓學(xué)生開展想象的翅膀，把自己帶入書中，或成為書中的主人公，或作為一個(gè)旁觀者遨游于書中。“閱讀卡”一周填寫一次，主要是在雙休日進(jìn)行。整個(gè)流程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言，起到了一定的作用二、挖掘

7、靈活多樣的練筆素材（一）情感共鳴之泄。在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而“披文入情”,和作者在感情上發(fā)生共鳴,經(jīng)歷一次心靈的感悟,情感的洗滌,學(xué)生入情入鏡的體念會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望,這時(shí)安排小練筆可以讓學(xué)生一吐為快。例如慈母情深這篇課文的每個(gè)字都是用深深的情寫出來的，作者用包含深情的筆觸,刻畫出一位含辛茹苦把掙來的錢給兒子買書的母親形象,表現(xiàn)了母愛的深沉、無私和寬廣。教學(xué)慈母深情這一課時(shí),教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：當(dāng)“我”看到母親賺錢是如此艱辛,就再也不忍心拿母親的血汗錢去買書,而是給辛勞的母親買了一個(gè)水果罐頭,“我”知道,母親一定舍不得吃。同學(xué)們,你能幫作者寫一張紙條壓在水果罐頭下面,勸母親吃下這水果

8、罐頭嗎？同學(xué)們?cè)跍I眼婆裟中寫下了肺腑之言,有的學(xué)生這樣寫到“:媽媽,真對(duì)不起,原來您的工作這么辛苦,工作環(huán)境這么差,我還要您買書。以后我再也不這樣做了。媽媽,我給您買了一個(gè)水果罐頭,用它補(bǔ)補(bǔ)您勞累的身子,您趕快吃吧!”這個(gè)案例中學(xué)生自然融入文本的情景中去感受,去傾聽文中人物內(nèi)心的聲音去和文中人物對(duì)話,產(chǎn)生情感上的共鳴。此時(shí),學(xué)生頭腦中的母親形象不只是文本中的母親,也是自己母親的形象,自然地把理解和感受融會(huì)貫通,將閱讀和寫作融為一體。（二）含蓄空白之補(bǔ)。語(yǔ)文教材引入的大部作品都是名家經(jīng)典,很多作品中都留有空白,或含蓄,或簡(jiǎn)練,給學(xué)生的思維流下了想象,延伸的空間，讓學(xué)生依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造,達(dá)到

9、了意境深遠(yuǎn),妙趣橫生的藝術(shù)境界,這就是空白藝術(shù)的精妙之處。學(xué)這樣的文章時(shí),可以找準(zhǔn)這些“空白”,讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體,把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來,把隱性的因素顯性地展示出來。如地震中的父與子一文講述的是1949年美國(guó)落衫磯大地震中,一位父親不顧自己的安危,克服重重困難,救出自己的兒子和同學(xué)的故事?！安徽摪l(fā)生什么事,我總是和你在一起!”這是父親和兒子共同的信念。文本的第12自然段對(duì)父親進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫:“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒人再來阻攔他.他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡?！泵鎸?duì)兒子這36小時(shí)的漫長(zhǎng)等待卻留下了空白。教師在教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生,從課文對(duì)父

10、親的外貌描寫,說說自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時(shí),聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí),并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)面臨怎樣的困境,他會(huì)想些什么？說些什么？做些什么？教師就以逆境中的兒子為題,來指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆。要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面展開想象,來描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng),以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不起的父與子”。這個(gè)練筆,填補(bǔ)了課文空白,使學(xué)生更深刻地感受并理解了父與子的了不起。一直面對(duì)困難,永不言棄的父子形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈。更可喜的是,在這一過程中,學(xué)生積累語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言,并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言,挖掘教材的潛在資源,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力,豐

11、富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讓每位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練（三）角度換位之變。教師除了在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作思路與表達(dá)特點(diǎn)外,還可以充分利用課文的示范作用,換個(gè)角度,選取某些材料,進(jìn)行練筆訓(xùn)練。有些課文,由于中心的需要,有意將文中的某些情節(jié),內(nèi)容一筆帶過,教師可以把這些句段單獨(dú)列出,讓學(xué)生循著原作的思路進(jìn)行擴(kuò)寫,使之成為一段具體的文章。如赤壁之戰(zhàn)中,描寫燒曹軍這部分較為簡(jiǎn)略,可以啟發(fā)學(xué)生想象:火船逼近曹軍時(shí)將士的語(yǔ)言、心理活動(dòng)是怎么樣的？他們會(huì)怎么做？火勢(shì)如何猛烈？想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗結(jié)束的情景,最后以火燒曹營(yíng)為題進(jìn)行擴(kuò)寫。（四）精煉詞句之詳。為了留給讀者回味的空間,課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短

12、,精練的詞句帶過,具體情節(jié)必須由讀者領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)這樣的文章時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體,把寫得含蓄的地方補(bǔ)充完整。如草原一文第一自然段,作者描寫了草原美景后,又寫了自己的感受,“這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”通過學(xué)習(xí),學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時(shí)趁興問學(xué)生:“如果此刻你就在草原上,你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來,都想嘗試著當(dāng)一回“小詩(shī)人”。（五）意猶未盡之續(xù)。讀完一篇好文章,常常會(huì)使人覺得意猶未盡,好象故事還沒有結(jié)束,其感人的藝術(shù)魅力往往使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去

13、的結(jié)果可能是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀,進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如去年的樹這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事,在通俗易懂的語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著深厚的人文精神。文中那個(gè)人性化的角色,感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。正當(dāng)學(xué)生情感體念達(dá)到高峰時(shí),文本的結(jié)尾卻戛然而止,給學(xué)生的習(xí)作留有想象的空間,此此,教師馬上抓住體驗(yàn)作文的契機(jī):“唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了?！蓖瑢W(xué)們,課文的結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺,鳥兒為什么看了一會(huì)兒燈火？它想對(duì)燈火說什么？你能把自己想象成那只小鳥嗎？把你想說的話寫出來吧!從學(xué)生的習(xí)作看,有的同學(xué)表達(dá)了“信守諾言,珍惜友情”的想法;有的同學(xué)表達(dá)了“保護(hù)

14、環(huán)境,愛護(hù)森林”的愿望;還有的同學(xué)表達(dá)了“關(guān)愛生命,和諧發(fā)展”的心聲。以上這個(gè)案例,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話平臺(tái),學(xué)生在個(gè)性化地解讀文本的基礎(chǔ)上,通過合理的想象把結(jié)尾的懸念用自己的文字表達(dá)出來,變成了學(xué)生的作品了。這次練筆,不僅使學(xué)生的身心感受了讀物,而且培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。真是一箭雙雕,何樂而不為？（六）深情賞讀之悟。文本中有許多字潔意豐的詞和內(nèi)涵豐富的句、段,若我們能以它們?yōu)椤鞍咽帧?就能開啟潛心會(huì)文的大門。如月光曲一文中有這么一個(gè)情節(jié):當(dāng)貝多芬為窮兄妹倆彈完一曲后,盲姑娘激動(dòng)地說:“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答,只是又即興為

15、盲姑娘創(chuàng)作了經(jīng)典之作月光曲?！柏惗喾覜]有回答”，這是一個(gè)內(nèi)涵豐富的句子,教學(xué)時(shí),教師可以它為切入點(diǎn)作以下設(shè)計(jì):貝多芬當(dāng)時(shí)為什么不作回答？請(qǐng)認(rèn)真讀課文,聯(lián)系上下文想想此刻的貝多芬心理在想些什么,并寫下來。再如我們?cè)诮虒W(xué)將相和中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分時(shí),可先讓學(xué)生仔細(xì)讀文,然后根據(jù)“將”和“相”的矛盾和人物的不同性格特點(diǎn),想象“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)的動(dòng)人場(chǎng)面并將它們寫成片段。顯而易見,這樣的練筆,學(xué)生不得不潛心會(huì)文深刻領(lǐng)會(huì)文章的含意,只有這樣才能在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。（七）經(jīng)典模仿之言。仿寫是學(xué)生提高寫作水平的有效手段之一，而仿說則是學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的表達(dá)方法把生活中的所見所聞表達(dá)具體的有效途徑。因?yàn)樗档土藢W(xué)生說話的難度，讓他們?cè)谡f話時(shí)有了參照物，能夠做到言之有序，言之有物。學(xué)生對(duì)這種說話方式興趣極大。例如燕子一文的第一自然段對(duì)燕子外形的描寫不僅內(nèi)容具體、詞語(yǔ)優(yōu)美，而且句式簡(jiǎn)練，是學(xué)生說自己生活中熟悉的動(dòng)物外形的最好參照物。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，