《中國人失掉自信力了嗎》教學案例及反思

1、?中國人失掉自信力了嗎?教學案例及反思【教材分析】?中國人失掉自信力了嗎?選自義務教育課程標準實驗教科書?語文?(人教版)九年級上冊第四單元。本文是一篇極具現(xiàn)實意義的駁論文，它聚焦當時的熱點問題，批駁的是一種悲觀論調(diào)中國人失掉自信力了嗎。這一篇駁論文，文章的思想深邃，語言簡練。因此，要引導學生多誦讀，通過聲情并茂的朗讀法去感知、領悟、理解、把握課文的思想內(nèi)容。對文中的重要語句，關(guān)鍵問題，讓學生討論、探究，提倡各抒己見，使學生在多種看法的碰撞中深化對課文的認識，在三個維度上得到提高?！緦W生分析】九年級的學生已具有獨立思維的方式，不喜歡被動地接受知識，他(她)們的自尊心、主動性和求知欲大大提高了。

2、學生的分析、理解、審美、篩選信息和口頭表達能力已形成?；诖?，在教學中采用誦讀結(jié)合自主、合作、探究的學習方法，讓學生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者?！驹O計理念】?語文課程標準?明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在本課教學中，教師要大膽放手，引導學生多誦讀，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過小組合作的方式解決問題。教師走下講臺參與交流，真正做到把課堂還給學生?！窘虒W目標】1、知識與能力：理清文章的思路，學習文章的駁論方法;培養(yǎng)學生閱讀議論文的興趣，把握閱讀議論文的方法。2、過程

3、與方法：培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。3、道德情感與價值觀：培養(yǎng)學生愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感?！窘虒W流程】一、創(chuàng)設情境，導入新課師：(多媒體出示九一middot;八事變資料和圖片)。誰能說說自己的感覺?生：我雖然沒有經(jīng)歷那段非常困難時期，但是看了九一middot;八事變資料和圖片，使我感覺到中國軍民在抗擊日本侵略者的那場戰(zhàn)爭中，表達出了偉大的民族精神是不可戰(zhàn)勝的。生：看了資料和圖片，我眼前浮現(xiàn)出，九一middot;八事變激怒了中國人民的抗日怒潮，譴責國民黨政府的不抵抗主義的壯觀場面。生：看了資料和圖片，我的感覺是，九一middot;八事變的發(fā)生并不是偶然的，

4、它是日本帝國主義為了吞并中國、稱霸世界的陰謀。這一陰謀中國人民是不會容許的。師：看來，這些資料和圖片已經(jīng)深深地吸引同學們。師：(導入新課)同學們，九一八事變后，國民黨政府屢次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯(lián)采取了袒護日本的立場，居然成認日本在中國東北的特殊利益，對日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求國聯(lián)無效后，一些國民黨官僚和社會名流，以祈禱解救國難為名，屢次在一些大城市舉辦時輪金剛法會等，一味求神拜佛，懷古傷今。因此，在當時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調(diào)，指責中國人失掉了自信力。師：針對上述情況，魯迅1934年9月25日，正是九一八事變?nèi)苣曛?，為批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族

5、自信心而寫了?中國人失掉自信力了嗎?這篇文章。請同學們翻開課本。二、自主閱讀、提出問題、解決問題師：下面請同學們結(jié)合課文注釋通讀全文，了解課文的根本內(nèi)容，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。(學生閱讀、思考、交流。教師巡視。)生：老師，請您解釋地大物博、懷古傷今、誆騙、前仆后繼這幾個詞語的意思?師：這位男同學第一個提問了，很好。誰能解釋?生：我來解釋。地大物博：指國土廣闊，物產(chǎn)和資源豐富。懷古傷今：思念過去的事情，對現(xiàn)在的事情感傷。誆騙：說慌話騙人。前仆后繼：形容不怕犧牲，英勇前進。(眾生鼓掌，表示贊同。)師：對。我認為應該這樣解釋。眾生：老師，我

6、們閱讀了全文，不知從哪些地方入手學習本文，您能給我們指點迷津嗎?師：同學們問得好!學習本文先找出對方的的論點和論據(jù)，再討論對方論據(jù)能不能證明對方論點，然后找出作者的正面論點和論據(jù)，就能把握本文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。生：哦，我們明白了。師：根據(jù)老師的提示，請同學們繼續(xù)把不懂的問題提出來，大家共同討論研究。生：老師，我的問題是：對方的錯誤觀點是什么呢?支撐對方觀點的論據(jù)是什么呢?師：問題提得好!誰能答復這個問題?(女生舉手)有請那位女同學。生：我來談談自己的看法。對方的錯誤觀點是中國人失掉自信力了。論據(jù)是：兩年以前，我們總自夸著地大物博;不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián);現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)

7、，改為一味求神拜佛，懷古傷今了。(眾生鼓掌，表示贊同。)生：作者自己的觀點又是什么呢?有何根據(jù)呢?師：好，誰來幫他解答，讓大家共同分享。生：老師，我來答復。作者自己的觀點是我們有并不失掉自信力的中國人在。論據(jù)是：我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人。這是我個人的見解。生：我的看法是：還應包括現(xiàn)在那些有確信，不自欺，在前仆后繼的戰(zhàn)斗而總在被摧殘，被抹殺的人。生：用事實也可以證明，當時有共產(chǎn)黨還在主張抗日，收復失地。這是我個人的看法。師：這兩位同學補充得非常好。我們不妨把這三位同學說的論據(jù)概括為一句話，誰能概括?請舉手。好，有請。生：老師我能概括。從古至今

8、滿懷自信的中國的脊梁。師：由此看來，同學們讀書是非常認真、細心的，能夠把握好文章的論點和論據(jù)。現(xiàn)在，讓我們一起探討一下作者是如何反駁對方的錯誤觀點的。眾生：老師，請您談談什么叫反駁?師：反駁，就是說出自己的理由，來否認別人跟自己不同的理論或意見。要反駁對方錯誤的觀點，通常情況下是通過指出對方論據(jù)的虛假性，從而到達駁倒對方錯誤論點的目的。生：老師，剛剛您說：通常情況下是通過指出對方論據(jù)的虛假性，才能駁倒。那么，請問，本文所述對方的論據(jù)是虛假的嗎?師：你的問題，很有科研價值!(眾生大笑。)同學們，仔細看看課文，幫這位男同學解決這個問題。生(齊)：不是。師：既然我是和大家一起商量著上課的，我也有權(quán)利

9、提問題。剛剛同學們說對方的論據(jù)不是虛假的，那么作者是怎樣駁倒對方觀點的呢?生：雖然作者一再成認對方說的都是事實，但只能指一局部人，不能指全體中國人，因此對方的論據(jù)不能證明自己的觀點。這是我個人的看法。生：我的見解是：其實，作者在文中已直接指出：說中國人失掉了自信力，用以指一局部人那么可，倘假設加于全體，那簡直是誣蔑。師：好，我也贊成這些看法。由此看來，這是犯了以偏概全的推理錯誤。除此之外，對方論證的思路和方法還出現(xiàn)了什么錯誤呢?請同學們朗讀第3、4、5段，看作者是怎樣剖析對方論據(jù)的實質(zhì)的。請注意圈畫關(guān)鍵詞句。(生齊讀。)生：老師，我的看法是：根據(jù)對方的事實，其實他們早就失掉了自信力，因為他們都

10、沒有相信過自己，只是信地，信物，信國聯(lián)，這只能說是他信力。生：老師，我的見解是：自從對國聯(lián)失望之后，連他信力也失掉了。生：老師，我也來談談自己的看法。失掉了他信力，就轉(zhuǎn)到求神拜佛這些玄虛的東西了，因為它可以令人更長久的麻醉著自己，是自欺欺人的做法，正如課文所說的，現(xiàn)在是在開展著自欺力。師：這三位同學的答復很精彩。他信力、自欺力，這些人從來就沒有過真正的自信力，荒唐的推理下掩蓋著的是恐慌、懦弱和虛假。總之，對方的論據(jù)與觀點之間并沒有必然的聯(lián)系，其思路是混亂的。這是直接反駁。接著，作者從正面提出自己的觀點進行間接反駁。師：請同學們朗讀課文第6、7、8段，體會作者蘊涵的感情傾向。(生齊讀。)師：文章

11、寫道：我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，你能說出對埋頭苦干的人、拼命硬干的人、為民請命的人、舍身求法的人的理解嗎?能從中國歷史上舉出這樣的實例嗎?請以前后四人為小組分組討論，每小組的代表準備發(fā)言。(多媒體顯示)(學生分組討論，教師巡視，時而參加討論行列。)師：同學們商量好了嗎?眾生：商量好了。師：先請第一組的代表發(fā)言，再接著按順序一組一組來發(fā)言。生1：埋頭苦干的人指廣闊人民，包括為人類做出奉獻的知識分子，如孔子、畢升等。這是我們組的見解。生2：老師，我代表我們組談看法：拼命硬干的人指那些反對剝削壓迫的農(nóng)民起義領袖和精忠報國的民族英雄，如陳勝、岳飛、

12、鄭成功等。生3：老師，我來代表我們組談看法：為民請命的人指那些同情人民為民眾討回公正的人，如包拯、海瑞等。生4：老師，我也代表我們組談看法：舍身求法的人指敢于獻身、追求真理的人，如孫中山、毛澤東、周恩來、朱德等。師：看來，你們篩選信息的能力很強，一下子為我們介紹這么多事例，老師佩服你!好，給個掌聲鼓勵!師：這些人和下文提到的那些有確信，不自欺，在前仆后繼的戰(zhàn)斗而又被摧殘，被抹殺的人，都是滿懷自信的中國的脊梁，都是作者滿腔熱情地歌頌的對象。同學們再仔細揣摩課文第6、7、8段，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)?又有同學舉手了。有請!生：老師，我發(fā)現(xiàn)了新大陸(眾生大笑)。師：看來，你的新發(fā)現(xiàn)更有科研價值!(眾生又

13、大笑。)你發(fā)現(xiàn)了什么新大陸?說說看!生：作者反復強調(diào)這些滿懷自信的中國的脊梁，是為了什么?師：好，誰來幫他解答，讓大家共同分享。生：老師，我的看法是：為了讓中國人民相信，要抗擊日本侵略者，就必須團結(jié)一致。生：不完全正確，我的見解是：增強中國人民斗爭的勝利信心，弄清國民黨政府散布的對抗日前途的悲觀、消極論調(diào)，鼓舞中國人民勇敢地去還擊敵人的侵略。師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學們想想哪個意見更正確啊?眾學生：后一種意見更正確。師：對，我也贊同后一種意見。師：請同學們齊讀第3至第8段，體會作者又駁又立的論證方法。(生齊讀，教師巡視。)三、拓展遷移師：中國的脊梁在今天是什么樣的人呢?有何現(xiàn)實意義?(學生暢

14、所欲言，紛紛表述自己的看法，略)四、賞讀課文師：這篇課文思想內(nèi)涵豐富，語言鋒利犀利，富于戰(zhàn)斗性，帶有嘲諷意味。請同學們聲情并茂地自由朗讀課文，并用_用得好，好在_的格式進行說話訓練，體會本文的語言風格?！菊n后反思】下課后，我感到很滿意，心情輕松和愉悅。坐下來靜思：這節(jié)課之所以取得理想的教學效果。其一，在于引導學生養(yǎng)成借助課文注釋理解課文內(nèi)容的良好習慣，給學生搭建了一個充分展示才華的舞臺。教學中，我沒有扶著學生走路，而是把學習的主動權(quán)還給學生。引導激活他們豐富、大膽、自由的學習靈感與興趣，讓學生主動提出問題，答復以下問題，使他們的思維進一步得到提高。其二，突出了自主、合作、探究的學習方式。語文課

15、程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這堂課，不管是在整體把握還是在局部探討上，都較好地表達了這一理念。充分相信學生，還給學生自由思考、討論的空間，讓他們主動地合作、探究。在學習過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，使他們在語文學習的殿堂中自由飛翔。其三，通過讀讓學生整體感悟。語文教學中應當重視的是培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進行逐段串講。這堂課，較好地表達了語文課程改革的新理念，突出了語文課程標準對學生閱讀的根本要求，通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的熏陶。其四，學生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。這堂課，既有