《胖乎乎的小手》教學(xué)雜談

1、?胖乎乎的小手?教學(xué)雜談利用學(xué)生感興趣的事對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練我利用學(xué)生喜歡的小玩具、文具、小動(dòng)物、的心理特點(diǎn) ,指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物練習(xí)說(shuō)話(huà)。如：我指導(dǎo)學(xué)生觀察文具盒時(shí) ,提出了這樣一個(gè)要求：“說(shuō)一說(shuō)你有一個(gè)什么樣的文具盒?他有什么用處?由于觀察的是學(xué)生特別熟悉的事物 ,再加上老師交給方法 ,學(xué)生發(fā)言十分踴躍。小學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà) ,我就根據(jù)這一特點(diǎn) ,讓學(xué)生畫(huà)出找到的春天 ,畫(huà)下來(lái)后 ,我就讓他們自己講講畫(huà)的內(nèi)容。畫(huà)自己喜歡的小動(dòng)物 ,自己喜歡吃的水果 ,讓他們說(shuō)出自己為什么喜歡這些小動(dòng)物或喜歡吃這些水果?胖乎乎的小手?一課結(jié)束后 ,我布置了這樣一個(gè)作業(yè) ,把自己的小手畫(huà)出來(lái) ,說(shuō)說(shuō)自己的手都為家里人

2、做過(guò)什么事情。學(xué)生有的模仿課文 ,有的獨(dú)創(chuàng)性的自己演說(shuō) ,效果很不錯(cuò)。明理式言語(yǔ)評(píng)價(jià)明理式言語(yǔ)評(píng)價(jià) ,顧名思義 ,指講明道理的言語(yǔ)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià) ,對(duì)于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平具有很強(qiáng)的效應(yīng)。遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn) ,這種明理式言語(yǔ)評(píng)價(jià)不應(yīng)等同于直接的說(shuō)教性的思想教育 ,而應(yīng)該貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中。例如老師教學(xué)?胖乎乎的小手?一課時(shí)：師：爸爸、媽媽的雙手能工作。姥姥的雙手會(huì)做飯。蘭蘭也有一雙手 ,能畫(huà)畫(huà) ,能寫(xiě)字 ,能給爸爸拿拖鞋 ,能給媽媽洗手絹 ,能給姥姥撓癢癢 ,肯定還能做別的許許多多的尊敬長(zhǎng)輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎小手的原因。小朋友們都有一雙胖乎乎的小手 ,你會(huì)用

3、這雙小手為父母、長(zhǎng)輩干些什么呢?生：我會(huì)為媽媽捶捶背。師：為什么?你不怕累嗎?生：媽媽白天上班 ,回家還要做很多家務(wù) ,很辛苦。我應(yīng)該不怕累 ,讓媽媽舒服一下 ,才是好孩子。師：媽媽有你這樣這么一個(gè)懂事的好女兒 ,一定會(huì)感到欣慰。紅花喜歡跟懂事的孩子交朋友 ,我把這朵紅花獎(jiǎng)給你。(大家鼓起掌來(lái))生：老師 ,我會(huì)用我的小手給奶奶送上一杯牛奶。喝牛奶能補(bǔ)鈣 ,奶奶的背就不會(huì)弓了。師：你真是一個(gè)很有孝心的孩子 ,奶奶聽(tīng)了 ,一定會(huì)很快樂(lè)。紅花喜歡跟有孝心的孩子交朋友 ,老師把這朵紅花獎(jiǎng)給你。(大家又鼓起掌來(lái))生：老師 ,我想用我的小手為做爸爸、媽媽做一個(gè)機(jī)器人 ,聽(tīng)從爸爸、媽媽的指揮。師：你真是一個(gè)

4、愛(ài)夢(mèng)想 ,愛(ài)父母好的孩子 ,你會(huì)實(shí)現(xiàn)美好的愿望。紅花喜歡跟好孩子交朋友 ,老師把這朵紅花獎(jiǎng)給你。(大家再次鼓起掌來(lái))一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師是在教育他的時(shí)候 ,這種說(shuō)教往往是失敗的。老師用誠(chéng)摯的熱情 ,真切的態(tài)度 ,在言語(yǔ)評(píng)價(jià)中關(guān)注每一顆稚嫩的心靈,讀中悟理、明理、知行 ,就能收到良好的教育效果。新教材所選的課文實(shí)在為我們開(kāi)發(fā)課程資源提供了十分廣闊的空間 ,從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始 ,我們搞了練說(shuō)練做練寫(xiě)三位一體的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練活動(dòng)。比方：?胖乎乎的小手?這一課 ,學(xué)后 ,我們先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你的小手為家人做過(guò)什么?(或：你為家人做點(diǎn)什么?);再讓學(xué)生做一做 ,回家后為你的家人練習(xí)做一

5、做事情(可制定出一個(gè)方案 ,每天為家人做什么 ,從而養(yǎng)成一個(gè)什么樣的好習(xí)慣);之后練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)：你是怎么用自己胖乎乎的小手為家人做事的(對(duì)于寫(xiě)不提過(guò)高要求 ,只需把話(huà)說(shuō)完整、通順 ,哪怕只有一句 ,其實(shí)這是日記的最初起步)。這訓(xùn)練到達(dá)了以下的幾個(gè)目的：1、“練說(shuō)使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到了課外 ,同時(shí)提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。2、“練做正是我們對(duì)學(xué)生的人文關(guān)心 ,不僅關(guān)注知識(shí)和能力 ,而且注重了“過(guò)程方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀。3、“練寫(xiě)為學(xué)生的日記做了必要的鋪墊 ,使他們今后不怕寫(xiě) ,樂(lè)于寫(xiě)。由于學(xué)生對(duì)“寫(xiě)產(chǎn)生了興趣 ,由此項(xiàng)活動(dòng)我們又進(jìn)行了延伸 ,對(duì)“仿寫(xiě)進(jìn)行了大膽的嘗試。課堂上老師因注重知識(shí)

6、的生成而精彩。南山小學(xué)孫蓮老師執(zhí)教的一年級(jí)讀文識(shí)字課?胖乎乎的小手? ,老師指名讀課文時(shí) ,一個(gè)小男孩有一句話(huà)讀了三諞還沒(méi)有讀好 ,老師耐心地指導(dǎo)說(shuō)：“你再來(lái)一遍。學(xué)生還是沒(méi)有讀好 ,老師又說(shuō)：“別著急 ,你再讀一遍。學(xué)生終于讀好了 ,老師真誠(chéng)地說(shuō)：“就這樣讀 ,你會(huì)讀的更好?？雌饋?lái)老師象是耽誤了時(shí)間 ,但這樣無(wú)疑為孩子今后的學(xué)習(xí)樹(shù)立了信心 ,同時(shí)也為其他孩子樹(shù)立了信心和堅(jiān)決了要學(xué)好的決心 ,教師的愛(ài)心加耐心的指導(dǎo) ,久而久之 ,學(xué)生會(huì)更好。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ,學(xué)會(huì)運(yùn)用我們都知道：學(xué)習(xí)知識(shí) ,最終是為了運(yùn)用。但是 ,在實(shí)際教學(xué)中 ,教師往往無(wú)視了這一點(diǎn)。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生 ,把平時(shí)學(xué)到的點(diǎn)滴知識(shí)運(yùn)用到

7、生活中去 ,不但能到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)的目的 ,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)?胖乎乎的小手?后 ,我把學(xué)生感興趣的幾個(gè)字交給他們(包括：替、拖、鞋、幫、笑、興等)。然后 ,讓學(xué)生回家?guī)透改缸鲆稽c(diǎn)自己能做的家務(wù)。并把做過(guò)的事用日記的形式寫(xiě)下來(lái)。內(nèi)容可以是一句話(huà) ,也可以是多句話(huà)。有的同學(xué)是這樣寫(xiě)的：我回家?guī)桶职帜眯?,替媽媽拖地 ,看到他們滿(mǎn)意的目光 ,我心里好快樂(lè)。因?yàn)橐荒昙?jí)新生第一次把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去 ,他們感到特別新鮮有趣 ,家長(zhǎng)看了后也興奮不已。其效果可想而知。保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣 ,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。例如一位教師執(zhí)教?胖乎乎的小手?一課 ,讀姥姥的話(huà) ,這句話(huà)本

8、來(lái)語(yǔ)言要和藹可親 ,滿(mǎn)懷關(guān)愛(ài)和夸獎(jiǎng) ,可有位學(xué)生卻讀得干凈利索 ,學(xué)生都笑出聲來(lái) ,老師卻沒(méi)有急于評(píng)價(jià)他讀得怎樣 ,而是問(wèn)這位同學(xué)：“你為什么這么讀?學(xué)生說(shuō)：“我姥姥說(shuō)話(huà)就這么快 ,所以我這樣讀。這時(shí)老師說(shuō)：“好 ,你能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去讀書(shū) ,很好。這個(gè)環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受 ,又保護(hù)了學(xué)生的讀書(shū)興趣 ,處理得很巧妙?？梢?jiàn) ,關(guān)注學(xué)生閱讀興趣要目中有人 ,心中有本 ,教中有情。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)意地讀 ,朗讀示范可以給學(xué)生提供一個(gè)正確地導(dǎo)向 ,引導(dǎo)學(xué)生模仿逐步加深自己的情感體驗(yàn) ,但教師不是一上來(lái)就范讀 ,范讀也要講究方法。如?胖乎乎的小手?媽媽的話(huà) ,學(xué)生讀不出味來(lái) ,老師適度參與 ,表達(dá)

9、指導(dǎo)示范作用 ,說(shuō)：“老師也想讀一讀媽媽的話(huà) ,同學(xué)們給老師一個(gè)時(shí)機(jī) ,好嗎?老師真情地讀了這句話(huà) ,再問(wèn)一問(wèn)學(xué)生 ,老師讀的和同學(xué)讀的有什么不同?讓學(xué)生談一談 ,再讓學(xué)生讀 ,加深體驗(yàn)而不要照著老師的樣子讀。自學(xué)是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種最根本的淺層的表現(xiàn)形式 ,因此 ,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根底。教學(xué)第六課?胖胖的小手?時(shí) ,我們可以先叫學(xué)生自主選擇識(shí)字、讀書(shū)方法 ,讓學(xué)生掌握“胖、喜、張、剛這四個(gè)生字讓他們自讀課文 ,使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容 ,知道課文說(shuō)的是通過(guò)爸爸、媽媽和姥姥看蘭蘭畫(huà)的畫(huà)兒 ,贊揚(yáng)了蘭蘭那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的手。其次 ,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題是變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重

10、要條件。我們可在學(xué)生自學(xué)生字、初讀課文之后 ,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題 ,有的學(xué)生問(wèn)：“老師 ,蘭蘭的手會(huì)做這三件事 ,她還會(huì)做其他的事嗎?為使學(xué)生真切地體會(huì)蘭蘭的“勤勞 ,我們又可讓學(xué)生互相討論解決 ,使大家暢所欲言 ,不僅發(fā)散學(xué)生的思維 ,還使他們受到了思想教育。第三是 ,組織學(xué)生討論是變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) ,到達(dá)能動(dòng)、互動(dòng)的必不可少的一種組織形式。為使學(xué)生能動(dòng)、互動(dòng)起來(lái) ,我們可以把本班學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)小組 ,讓他們分組討論在學(xué)習(xí)過(guò)程中 ,師生提出值得討論的問(wèn)題 ,這樣不僅符合小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)的特點(diǎn) ,使他們對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣 ,而且濃厚了學(xué)習(xí)氣氛也開(kāi)展了學(xué)生的思維。還可以使學(xué)生由互動(dòng)推動(dòng)

11、能動(dòng) ,促使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)。寓認(rèn)于玩 ,活動(dòng)中識(shí)字教育心理學(xué)認(rèn)為 ,保持和再現(xiàn) ,在很大程度上依賴(lài)于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此根據(jù)小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn) ,用“趣構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的組織形式 ,教給學(xué)生識(shí)字的方法 ,通過(guò)編兒歌、講故事、猜字謎等 ,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)第六課?胖乎乎的小手?一課中的“喜字 ,用猜謎語(yǔ)的形式出現(xiàn) ,老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆 ,學(xué)生在桌子上用手寫(xiě)一寫(xiě) ,猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。在課堂上 ,老師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌 ,這既是對(duì)生字的穩(wěn)固 ,也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力 ,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)交際

12、能力。教師的每節(jié)課堂教學(xué)中 ,都會(huì)有成功和失敗的一面。因?yàn)榻虒W(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一 ,牽涉到老師與學(xué)生之間的合作關(guān)系 ,雙邊活動(dòng)的順利開(kāi)展才能得以完滿(mǎn)結(jié)合。老師課前的精心準(zhǔn)備和教學(xué)中的臨時(shí)發(fā)揮 ,是能夠到達(dá)課堂中的高潮的必要條件。針對(duì)每次能引起學(xué)生興趣“精彩的地方 ,教師就要進(jìn)行總結(jié)并發(fā)揚(yáng)。比方說(shuō) ,我在教?胖乎乎的小手?時(shí) ,一開(kāi)始我就創(chuàng)設(shè)了情境 ,讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè) ,邊聽(tīng)邊跟音樂(lè)自編動(dòng)作 ,比一比 ,誰(shuí)的表現(xiàn)最好 ,通過(guò)這個(gè)音樂(lè)游戲然后我作總結(jié)詞：“看來(lái) ,你們都有一雙靈巧的小手呀!這樣不知不覺(jué)中學(xué)生已被引入了課文 ,此時(shí) ,學(xué)生主體地位得到了提高 ,即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,這種“精彩局部 ,也

13、得到了學(xué)者的認(rèn)可。從而使課堂教學(xué)效率得到了提高。在教學(xué)中 ,我們要發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處 ,防止短處。當(dāng)然 ,再成功的一堂課 ,難免也會(huì)有失誤和不盡人意之處。課文源于生活 ,生活中充滿(mǎn)語(yǔ)文 ,生活是最好的教材。教學(xué)與生活緊密聯(lián)系 ,能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)?胖乎乎的小手? ,在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生讀懂爸爸、媽媽、姥姥喜歡蘭蘭的畫(huà)的原因后 ,教師提問(wèn)：“蘭蘭長(zhǎng)大以后 ,會(huì)幫助家人做哪些事情呢?“大家都有一雙胖乎乎的小手 ,你的雙手幫助家長(zhǎng)、同學(xué)、老師做過(guò)什么事情呀?接著出示課后“說(shuō)說(shuō)做做題目 ,學(xué)生自由發(fā)言。課后再以?我有一雙巧巧手?為題 ,用剪貼、繪畫(huà)的形式制作一幅美術(shù)作品 ,并配上一句話(huà)(可以從自己填好

14、的“說(shuō)說(shuō)做做中任選一句)?；丶液?,主動(dòng)幫助家人做一些力所能及的事情 ,邊做邊觀察家人的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作 ,回到班級(jí)進(jìn)行交流。這樣將課文和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái) ,使學(xué)生不僅懂得文中蘊(yùn)含的道理 ,而且學(xué)得輕松、愉快。感悟的自主性感悟是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字材料的感觸、領(lǐng)悟。它既表達(dá)思維過(guò)程 ,又表現(xiàn)思維結(jié)果。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生們閱讀能力。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中 ,加深理解和體驗(yàn) ,有所感悟的思考 ,受到情感熏陶 ,獲得思想啟迪 ,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)的理解。新教材的低段閱讀課文 ,人文的因素特別濃 ,教師要通

15、過(guò)巧妙的引導(dǎo) ,讓學(xué)生自悟到其中的人文因素、情感變化 ,切不能為了省時(shí)間 ,把教師的感悟強(qiáng)加給學(xué)生 ,即使是正確的感悟也不能“抄捷徑一步到位。筆者在聽(tīng)的一年級(jí)閱讀課中 ,有些教師就犯了這個(gè)毛病 ,如：?胖乎乎的小手?一文中 ,全家人都喜歡蘭蘭畫(huà)的胖乎乎的小手 ,當(dāng)爸爸、媽媽、姥姥都說(shuō)出原因時(shí) ,教師動(dòng)情地說(shuō)：“下面我們替爸爸、媽媽、姥姥贊揚(yáng)一下小紅 ,要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣。這樣 ,學(xué)生多元的感悟就破教師一元的標(biāo)準(zhǔn)所代替 ,雖然“贊揚(yáng) 聲不絕于耳 ,但聽(tīng)起來(lái)是乏缺內(nèi)心真情流露的蒼白的讀書(shū)聲。正確的做法 ,筆者認(rèn)為應(yīng)該先讓學(xué)生自主讀一讀 ,融情假設(shè)想一想 ,此時(shí) ,他們會(huì)用什么語(yǔ)氣對(duì)小紅說(shuō) ,鼓勵(lì)學(xué)生

16、多元感悟 ,他們可能為有小紅這愛(ài)勞動(dòng)、體諒人的“胖乎乎的小手而快樂(lè)、而自豪、而幸福、而贊嘆等等 ,然后 ,讓學(xué)生讀出這種語(yǔ)氣 ,師生共同點(diǎn)評(píng)。這樣的讀才真正是發(fā)自于心 ,出自于口。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上 ,激發(fā)起他們思維的火花 ,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。確實(shí) ,好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn) ,創(chuàng)設(shè)出好的課堂開(kāi)頭 ,能到達(dá)上課一開(kāi)始就深深地吸引住學(xué)生的注意力 ,點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花 ,使他們能情緒飽滿(mǎn)地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。例如：?胖乎乎的小手?一課通過(guò)一張畫(huà)巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德。如何揭示課題 ,激發(fā)學(xué)生興趣呢 ,

17、我是這樣做的：1、看手：請(qǐng)學(xué)生伸出自己的小手 ,看看誰(shuí)的手是胖乎乎的。2、畫(huà)手：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái) ,把手壓在黑板上用粉筆畫(huà)出輪廓。3、夸手：說(shuō)說(shuō)自己的小手能做什么 ,夸夸自己的小手。由此過(guò)渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手 ,他們?nèi)胰硕枷矚g ,為什么呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被提起來(lái)了。兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)?,比照賽有一種特殊的興趣。前不久聽(tīng)到的深圳南山區(qū)趙志祥老師執(zhí)教的?胖乎乎的小手?一課 ,為實(shí)驗(yàn)教師做了一個(gè)很好的以讀代講的范例。朗讀時(shí)他把賽讀貫穿于課堂的始終 ,在朗讀方式不僅定在了換位上 ,而且運(yùn)用評(píng)比最正確蘭蘭、最正確爸爸、媽媽、奶奶的方法使學(xué)生興趣倍增 ,課堂表現(xiàn)得非?；顫?,受到聽(tīng)課教

18、師的一致好評(píng) ,同時(shí)讓聽(tīng)課教師有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。任何一篇課文都可采取不同的賽讀方式 ,教者要善于鉆研 ,善于創(chuàng)新。課本劇表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。根據(jù)課文的特點(diǎn) ,讓學(xué)生扮演角色去入情入境地演一演 ,從而更深刻的體會(huì)課文的內(nèi)涵 ,這也恰好符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。如在教學(xué)?胖乎乎的小手?一文時(shí) ,在課前我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：蘭蘭長(zhǎng)大了 ,小手變成了大手了 ,會(huì)幫家人做哪些事情呢?學(xué)生分小組先討論后 ,再分角色進(jìn)行表演 ,然后每組推選出比較好的全班一起交流 ,感悟。學(xué)生們各個(gè)情緒昂然 ,表現(xiàn)欲望越來(lái)越強(qiáng) ,演的更投入 ,看的興致勃勃 ,每個(gè)孩子的興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái) ,并在和小伙伴的

19、合作中 ,在老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)聲里 ,嘗到了成功的喜悅。整個(gè)課堂的氣氛也到達(dá)了高潮 ,同學(xué)們對(duì)課文的理解也升華到更高一層次。挖掘教材中“快樂(lè)教學(xué)的突破口上好一堂課 ,選準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵。如同皰丁解牛一樣 ,切入點(diǎn)選得準(zhǔn)確且恰到好處 ,那么所有問(wèn)題便能迎刃而解。如一年級(jí)下冊(cè)?胖乎乎的小手?的教學(xué) ,我們?cè)O(shè)計(jì)過(guò)多種教學(xué)導(dǎo)入方案 ,一是兒歌?我有一雙小小手?導(dǎo)入;二是談話(huà)法導(dǎo)入;三是謎語(yǔ)與掛圖導(dǎo)入等 ,但總覺(jué)得都不能完美表達(dá)教學(xué)內(nèi)容 ,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比較之后 ,我們選擇“看手一畫(huà)手一夸手的導(dǎo)入方案 ,讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎 ,在畫(huà)手中板書(shū)“胖乎乎 ,加深對(duì)詞義的理解 ,在夸手中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)

20、的拓展。這樣貼近學(xué)生生活 ,層層推進(jìn) ,學(xué)生感到有滋有味 ,很快進(jìn)入“樂(lè)中學(xué)、樂(lè)中求開(kāi)展的境界。創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)條件對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō) ,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛 ,有利于他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中提升學(xué)習(xí)興趣。一是營(yíng)造“快樂(lè)教學(xué)的教室環(huán)境 ,可以通過(guò)教室的布置整理、座位的擺設(shè) ,建立識(shí)字王國(guó)、動(dòng)畫(huà)城 ,合理利用黑板報(bào)等;二是精心設(shè)計(jì)各種教具。如?胖乎乎的小手?的生字卡制作成小手的形狀 ,從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣 ,感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。抓住人物語(yǔ)言 ,指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色如?胖乎乎的小手?中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對(duì)話(huà)等 ,是極好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。學(xué)生對(duì)分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識(shí)強(qiáng) ,在教學(xué)時(shí) ,老師可利用學(xué)生分小組

21、讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、角色表演讀等多種形式 ,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。這樣 ,不僅能有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣 ,增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力 ,而且能幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。寓認(rèn)于玩 ,活動(dòng)中識(shí)字教育心理學(xué)認(rèn)為 ,保持和再現(xiàn) ,在很大程度上依賴(lài)于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此根據(jù)一年級(jí)小朋友長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn) ,我努力用“趣構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的組織形式 ,教給學(xué)生識(shí)字的方法 ,通過(guò)編兒歌、講故事、猜字謎等 ,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。如 ,在教學(xué)第六課?胖乎乎的小手?一課中的“喜字 ,就采用猜謎語(yǔ)的形式出現(xiàn) ,老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆 ,學(xué)生在桌子上用手寫(xiě)一寫(xiě) ,猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。在課堂上 ,我還引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌 ,這既是對(duì)生字的穩(wěn)固 ,也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確