語(yǔ)文第一課時(shí)如何教學(xué)

1、追尋扎實(shí)、靈動(dòng)的第一課時(shí)教學(xué)江蘇省淮安市人民小學(xué)朱鳳春審視一下當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得深思的現(xiàn)象：各種級(jí)別的評(píng)優(yōu)課、觀摩課、研討課教學(xué)內(nèi)容基本上清一色為第二課時(shí)，很少有老師執(zhí)教第一課時(shí)，即便有，課堂教學(xué)目標(biāo)、定位也相當(dāng)模糊，讓人琢磨不透這究竟是第幾課時(shí)。其實(shí)，能否上好第一課時(shí)，在我們整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，它是我們深入、探究文本的重要基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵?？衫蠋焸?yōu)槭裁淳褪遣辉高x擇上第一課時(shí)呢？我想不外乎以下幾個(gè)原因：其一、有的老師覺(jué)得第一課時(shí)很簡(jiǎn)單，無(wú)非是讀通課文，寫(xiě)寫(xiě)生字，分分段，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單調(diào)，認(rèn)為很難上出“彩”。其二、有的老師認(rèn)為上第一

2、課時(shí)很有挑戰(zhàn)性，它對(duì)教師的教學(xué)基本功、語(yǔ)文素養(yǎng)有著更高的要求，覺(jué)得自己對(duì)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)也相當(dāng)模糊，拿捏不準(zhǔn)，因此，不敢輕易去“啃”這塊“硬骨頭”。那么，到底應(yīng)該如何把握、上好第一課時(shí)呢？又如何讓第一課時(shí)的教學(xué)既扎實(shí)又充滿(mǎn)靈動(dòng)呢？這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，我認(rèn)為，要上好第一課時(shí)，可從以下為幾個(gè)方面入手：一、從“缺位”至“到位”：明朗教學(xué)目標(biāo)從目前閱讀課第一課時(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，“低效高耗”是普遍現(xiàn)象，課堂上“腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的現(xiàn)象比比皆是。往往四十分鐘過(guò)去了，不少學(xué)生還不能把課文讀正確讀流利；寫(xiě)字教學(xué)經(jīng)常被視為可有可無(wú)，甚至有的老師一節(jié)課不讓學(xué)生練寫(xiě)一個(gè)字；詞語(yǔ)理解常常脫離語(yǔ)言環(huán)境

3、，脫離文本，浮于表面；學(xué)生不會(huì)歸納段意及課文主要內(nèi)容凡此種種，充分暴露了第一課時(shí)教學(xué)普遍存在“缺位”現(xiàn)象。更有甚者，只是將生字詞讀了兩遍，便直接進(jìn)入對(duì)文本的深入感悟里，造成了教學(xué)上的嚴(yán)重“缺位”。試想，學(xué)生連課文都沒(méi)有讀正確、讀流利，怎么能品味出語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情呢？我們從對(duì)第一課時(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生讀書(shū)不超過(guò)10分鐘的占80%，不超過(guò)5分鐘的占25%；寫(xiě)字不超過(guò)5分鐘的占90%不超過(guò)2分鐘的占40%由此可見(jiàn)，第一課時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)效實(shí)在令人堪憂(yōu)！究其根源在哪里，我想根本還在于大家對(duì)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位模糊上。許多老師不明白第一課時(shí)與第二課時(shí)的區(qū)別、劃分在

4、哪里，不明白第一課時(shí)到底要完成哪些任務(wù)，實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。因此，要提高教學(xué)實(shí)效，使教學(xué)由“缺位”至“到位”，首要任務(wù)是明朗教學(xué)目標(biāo)。那么第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)究竟是什么呢？從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，第一課時(shí)是學(xué)生接觸文本的初級(jí)階段，就應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順課文，扎扎實(shí)實(shí)地整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情及學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法做好鋪墊。因此，第一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)可分解為三個(gè)方面：（1）把課文讀正確、讀流利。（2）學(xué)習(xí)生字新詞。（3）理清文章的思路，歸納課文的主要內(nèi)容。相信隨著第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的明朗化，我們課堂教學(xué)一定會(huì)從“缺位”走向“到位”。二、從“趨同”

5、至“個(gè)性”：清晰教學(xué)重點(diǎn)我們將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為讀通課文，落實(shí)字詞教學(xué)，理清課文的思路，了解課文的主要內(nèi)容，這是各年級(jí)第一課時(shí)教學(xué)必須遵循的共性規(guī)律。但是，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，一些老師由于認(rèn)識(shí)不足，造成了教學(xué)上的“趨同”，即不管個(gè)性差異，不管年段特點(diǎn)，第一課時(shí)都是一個(gè)教法，一個(gè)尺度衡量，完全忽視了“個(gè)性”，教學(xué)的重點(diǎn)非常模糊。其實(shí)，在共性的教學(xué)目標(biāo)下，我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，可根據(jù)各年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、學(xué)生整體情況等，適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重，使教學(xué)的重點(diǎn)清晰起來(lái)。就不同學(xué)段而言，一般來(lái)說(shuō)，第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是字詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。其余為次重點(diǎn)；第二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)

6、該是理清課文的思路,培養(yǎng)學(xué)生概括段意的能力，其余為次重點(diǎn)；第三學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容的能力，其余為次重點(diǎn)。就不同文體而言，目標(biāo)定位時(shí)也也應(yīng)該有所側(cè)重。識(shí)字、寫(xiě)字量大的一般記敘文要偏重字詞教學(xué)，感情強(qiáng)烈的詩(shī)歌、散文要偏重朗讀訓(xùn)練：簡(jiǎn)單的說(shuō)明小品文、歷史故事、可以在第一課時(shí)理清文章的基本框架、理順作者的寫(xiě)作思路，弄清故事的來(lái)龍去脈。就學(xué)生情況而言，如果學(xué)生整體朗讀水平較高，就應(yīng)該將課文讀通順作為次重點(diǎn)，將概括段意、主要內(nèi)容等學(xué)生覺(jué)得困難的地方作為教學(xué)重點(diǎn)。反之，課堂教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該側(cè)重在朗讀的訓(xùn)練上。這樣，教學(xué)才有針對(duì)性，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)重點(diǎn)清晰后，在教學(xué)時(shí)還需

7、要把握好梯度，女口：在寫(xiě)字教學(xué)上，低段，中段,高段；對(duì)詞語(yǔ)的理解上，低段要求，中段，高段則要求；在朗讀的訓(xùn)練上，低段，中段，高段則；明確了這些，教學(xué)一定會(huì)從“趨同”走向“個(gè)性”。三、從“粗放”至“精巧”：精致教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)中，許多老師認(rèn)為第一課時(shí)教學(xué)無(wú)非是“讀通課文一一學(xué)習(xí)生字新詞理清思路，歸納主要內(nèi)容”，無(wú)需更精心地設(shè)計(jì)教學(xué)。因而，花在備課上的精力很少，導(dǎo)致課堂教學(xué)粗放、簡(jiǎn)單，毫無(wú)吸引力，學(xué)生學(xué)得乏味、無(wú)趣。其實(shí)，并非如此，在第一課時(shí)確立的教學(xué)目標(biāo)的指引下，只要我們能深入鉆研教材，研讀課標(biāo)精神，把握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)質(zhì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，第一課時(shí)也同樣可以上得既扎實(shí)又充滿(mǎn)靈動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生命的活力

8、。設(shè)計(jì)中，我們可從以下幾點(diǎn)做起：（一）在導(dǎo)入方式上求新導(dǎo)入新課，是能否喚起學(xué)生閱讀期待的重要一環(huán)，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。固然，弓I導(dǎo)圍繞題目提問(wèn)，可以鍛煉學(xué)生審題能力及思辨質(zhì)疑能力，但如果堂堂課如此，教學(xué)必然沒(méi)有懸念，學(xué)生都可以猜想出下一步教學(xué)老師會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，課堂勢(shì)必陷入枯燥、模式化的境地。因此，教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要老師們精心設(shè)計(jì)，力求有新意。以下是著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教月光曲的片段，他的導(dǎo)入部分別具一格，請(qǐng)看：（上課鈴聲落，師生問(wèn)好，片刻之后，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲月光曲。聲音由弱到強(qiáng)，由強(qiáng)而弱。）師：（深沉地）一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)

9、應(yīng)該為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。”他一生譜寫(xiě)了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便是其中的一首，叫月光曲。（板書(shū)：月光曲。片刻，琴聲漸止。）月光曲是怎樣譜成的呢！這，還有一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)呢！一一請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，讀讀課文。讀過(guò)之后，看誰(shuí)能把這個(gè)傳說(shuō)說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)叭讀的時(shí)候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能“過(guò)目不忘”才好呢?。ò鍟?shū)：字字入目，過(guò)目不忘）（學(xué)生自由讀全文，個(gè)個(gè)神情專(zhuān)注。）這個(gè)片段的導(dǎo)入相當(dāng)精巧，作者根據(jù)課文內(nèi)容，采用音樂(lè)渲染情境的方法，一下子縮短了學(xué)生與文本與樂(lè)曲之間的距離，把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)情境，通過(guò)介紹貝多芬的名言，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)家的偉大品格有所了解，從而為理解

10、文本奠定基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)別具匠心，沒(méi)有多余的話(huà)語(yǔ)，極為緊湊，強(qiáng)烈地激發(fā)起了學(xué)生的閱讀期待?！傲己玫拈_(kāi)始是成功的一半”，在教學(xué)中，我們可根據(jù)文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,如：可用圖畫(huà)導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境描摹、作者介紹、矛盾激疑等多種方式，充分激發(fā)閱讀期待，讓學(xué)生感到耳目一新，課堂自然充滿(mǎn)吸引力。（二）在詞語(yǔ)教學(xué)上求活長(zhǎng)久以來(lái)，在詞語(yǔ)教學(xué)上，老師們常陷入常規(guī)思維，往往陷于指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、領(lǐng)讀等形式上的固化，卻忽略了對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法上的深挖，因此教學(xué)很難有吸引力，我們來(lái)看看著名特級(jí)教師孫雙金老師二泉映月中的詞語(yǔ)教學(xué)片段吧：師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生

11、字詞，誰(shuí)來(lái)讀讀？生：月光如銀雙目失明委婉連綿升騰跌宕月光似水賣(mài)藝度日靜影沉璧經(jīng)歷坎坷步步高昂月光照水熱愛(ài)音樂(lè)舒緩起伏水波映月向往光明恬靜激蕩師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？生：我準(zhǔn)備豎著讀。師：你為什么豎著讀？生：第一行都是講月亮的，第二行是講阿炳生世的，第三行是講二泉映月的美的。師：是啊，講的是二泉映月的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月師：第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)讀？（生讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）師：把掌聲獻(xiàn)給他?。ㄉ恼疲煟核x出了自己的感情。誰(shuí)再來(lái)讀第一組？（生柔美舒緩地

12、讀，掌聲再次響起。）師：我們一起帶著感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來(lái)。（生充滿(mǎn)感情地讀）師：這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎？不理解的提出來(lái)，我還要感謝提出問(wèn)題的同學(xué)。生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思?師：猜猜看，猜對(duì)了表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)了也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。生：我估計(jì)“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫(huà)面，月亮倒映在水里。師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤(rùn)的月亮，這景色美嗎？我們來(lái)讀。（生一起美美地

13、讀）這個(gè)片段教學(xué)中，教者將詞語(yǔ)精心整合、分類(lèi)，讓學(xué)生在詞語(yǔ)的閱讀中深化對(duì)月光、樂(lè)曲、阿炳坎坷一生的經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)，讓人耳目一新，更可貴的是教者對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有浮于表面的淺層理解，而是更加深入，如：對(duì)“靜影沉璧”的理解，讓學(xué)生通過(guò)突破重點(diǎn)字“璧”的理解，從而帶動(dòng)對(duì)整個(gè)詞語(yǔ)的理解，方法滲透自然。其實(shí)，只要我們多研讀課標(biāo)、多聯(lián)系生活實(shí)際，肯動(dòng)腦筋，善于打破常規(guī)思維，普通的詞語(yǔ)教學(xué)也會(huì)變得活化而有張力，創(chuàng)新而有深度。（三）在朗讀形式上求變著名教育專(zhuān)家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開(kāi)講”，主張“課文不讀熟不開(kāi)講”。是的，在閱讀教學(xué)中把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書(shū)面語(yǔ)言是怎么

14、學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的，尤其是第一課時(shí)，一定要讓學(xué)生把書(shū)讀正確、讀通順。要達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)，課堂必然要給足時(shí)間讓學(xué)生讀，但讀的遍數(shù)多了，時(shí)間常了，如果不注意形式的變化，學(xué)生很難保有朗讀興趣。因此，在教學(xué)中，一定注意朗讀形式多樣化，朗讀要求梯度化。觀摩特級(jí)教師于永正老師的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)于老師對(duì)朗讀的重視，課堂上，課文是一遍一遍反復(fù)讀，卻不讓你感覺(jué)枯燥。就拿秋天的懷念來(lái)說(shuō)吧，老師先指導(dǎo)同學(xué)讀題目，然后選擇朗讀得好的同學(xué)來(lái)分節(jié)讀課文，其間，學(xué)生讀不正確、讀不好的地方，老師及時(shí)糾正或用范讀引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生不僅讀正確，而且讀得流利，有一定的感情。但教者并沒(méi)有滿(mǎn)足

15、于此，接下去教者聲情并茂地示范朗讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊看課文，注意老師讀的時(shí)候，句子與句子之間，段落與段落之間的停頓，體會(huì)老師是否能讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。老師的范讀打動(dòng)了全場(chǎng)，此時(shí)再要求學(xué)生像老師一樣用心地體會(huì)，反復(fù)地讀。學(xué)生讀書(shū)的熱情高漲。就這樣，不知不覺(jué)，學(xué)生經(jīng)歷了“初讀細(xì)讀品讀再讀”，已在文本間走了幾個(gè)來(lái)回，為下面感悟課文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的操作過(guò)程，朗讀的形式可以有很多變化，如：可以抽難句賽讀、開(kāi)火車(chē)讀、師生合作讀、班級(jí)擂臺(tái)賽等，只要我們將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首位，相信方法是層出不窮的，朗讀的訓(xùn)練必然是有趣、靈動(dòng)的。（四）在懸念設(shè)置上求巧“一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語(yǔ)文第一課時(shí)在結(jié)課時(shí)，教師如果能在高潮處，在疑難處，在矛盾處，拋下話(huà)題，設(shè)置懸念，啟發(fā)思考，將有利于激發(fā)學(xué)生探究閱