低年級(jí)科學(xué)教學(xué)1

1、低年級(jí)科學(xué)課教材教法-1自從 2000 年來(lái)，在中國(guó)就沒(méi)有了低年級(jí)的科學(xué)課，低年級(jí)的教研活動(dòng)一直是以前的自然教學(xué)的弱項(xiàng)，后來(lái)低年級(jí)不設(shè)科學(xué)課之后，這一塊更加是一片空白。我似乎是在一件不必要的事情上浪費(fèi)精力。今年9 月，全國(guó)將大規(guī)模開(kāi)設(shè)低年級(jí)科學(xué)課，為此，我為大家提供一些經(jīng)驗(yàn)吧。低年級(jí)的科學(xué)課堂是什么樣的各位老師，大家好！今天我們來(lái)談一談低年級(jí)的科學(xué)課應(yīng)該是什么樣的。7 8 歲是小學(xué)的初始階段，這個(gè)年齡段的兒童剛剛從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，他們的心理、行為、思維方式，還有明顯的幼兒特征：好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手，喜歡東摸摸、西看看，喜歡探索，對(duì)直觀形象的事物容易引起興趣，對(duì)一些抽象的詞匯不感興趣，對(duì)一些自己

2、感興趣的東西會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，其實(shí)這就是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)觀念、體驗(yàn)科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的重要時(shí)期。怎么樣利用好這段時(shí)期是個(gè)非常重要的事情，低年級(jí)的科學(xué)課堂應(yīng)該是什么樣的課堂？我認(rèn)為應(yīng)該是具備“三有 ”：一、低年級(jí)的科學(xué)課堂應(yīng)該是“有問(wèn)題 ”的課堂。好奇是探究之始，人的好奇心與生俱來(lái)，是人類特有的一種最原始的特質(zhì)。因?yàn)楹闷?，人類從遠(yuǎn)古的洪荒之中探索周遭，審視自我。一步一步地從一個(gè)純粹的自然世界，構(gòu)建了一個(gè)文明社會(huì)。每個(gè)小孩子也都擁有這樣的特質(zhì)。你看，我們常常從小孩子的口里面聽(tīng)到這樣的問(wèn)題：我是從哪里來(lái)的？這個(gè)宇宙是不是無(wú)限的？飛機(jī)為什么會(huì)飛？為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？為什么要把樹(shù)砍掉？那些人

3、為什么那么可憐呢？我們成人對(duì)這些問(wèn)題，一笑而過(guò)，并不會(huì)去認(rèn)真的理會(huì)，誰(shuí)也沒(méi)有想過(guò)問(wèn)題背后的延展意義。其實(shí)在問(wèn)題背后，有著人類持續(xù)關(guān)注的一些深刻的話題。例如，演化與遺傳的問(wèn)題、生命的基因問(wèn)題、宇宙的起源問(wèn)題、科技與文明的關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的關(guān)系、人口與資源的關(guān)系、生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、社會(huì)階級(jí)與矛盾的關(guān)系 其實(shí)只要把孩子們提出的問(wèn)題和我剛才所說(shuō)的這些話題一一對(duì)應(yīng)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們提出的每一個(gè)問(wèn)題，都是成人所關(guān)注的自然、社會(huì)話題，我們也可以說(shuō)，我們成人所關(guān)注的自然、社會(huì)話題，是不是就源自于兒童最本真的發(fā)問(wèn)？美國(guó)教育家尼爾? 波斯特曼寫(xiě)過(guò)一本書(shū) 童年的消失，他在書(shū)里這么說(shuō)： “ 孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)像個(gè)問(wèn)

4、號(hào)，畢業(yè)時(shí)像個(gè)句號(hào)?！毕胂胍彩?，在我所見(jiàn)到的孩子當(dāng)中，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的孩子，他們滿懷著多么激動(dòng)的心情跨進(jìn)學(xué)校門檻，懷著多么深情的信任注視我們的老師?？墒菐讉€(gè)月之后，甚至是幾個(gè)星期之后，閃爍在他們眼睛里面的火花就會(huì)漸漸地熄滅掉！單調(diào)的、 劃一的那種學(xué)習(xí)就感到厭惡了，對(duì)缺乏溫情的老師也感到失望了。可是，孩子們真的是會(huì)“顧全大局 ”，他們會(huì)一忍再忍，其實(shí)在這種“忍耐 ”當(dāng)中，他們泯滅了創(chuàng)造性，在無(wú)奈當(dāng)中，他們變得消極，在無(wú)趣當(dāng)中，他們變得冷漠。而我們的科學(xué)探究活動(dòng)是圍繞著一個(gè)實(shí)際需要解決的問(wèn)題展開(kāi)的，這個(gè)實(shí)際需要解決的問(wèn)題就是兒童對(duì)這個(gè)世界最本真的提問(wèn)。而我們的 低年級(jí)的科學(xué)探究活動(dòng)又是以兒童親歷

5、科學(xué)探究活動(dòng)、最終以問(wèn)題的解決為終極使命的。兒童形成的在開(kāi)放的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的設(shè)想，并且根據(jù)自己解決問(wèn)題的設(shè)想所選擇的科學(xué)方法，通過(guò)多種的實(shí)踐途徑收集相關(guān)的資料而分析，并且得出自己簡(jiǎn)單的結(jié)論。這對(duì)一年級(jí)來(lái)說(shuō)多么重要！可是，在所有的“重要 ” 當(dāng)中，小孩子最初的那個(gè)發(fā)問(wèn)是最為重要的，因?yàn)檫@是孩子主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)切入口。當(dāng)兒童提出各種各樣問(wèn)題的時(shí)候，我們的老師應(yīng)該給予積極的回應(yīng)，這種回應(yīng)可能是由衷的贊賞和鼓勵(lì)，比如敬佩他們敢于提出科學(xué)家正在研究的難題，表?yè)P(yáng)他們勇于實(shí)踐的精神；當(dāng)孩子提出來(lái)在成人看起來(lái)比較幼稚的問(wèn)題的時(shí)候，我們千萬(wàn)不要嘲笑孩子；當(dāng)孩子們提出連我們成

6、人都不知道答案的問(wèn)題的時(shí)候，我們更不應(yīng)該回避或岔開(kāi)，或者說(shuō)訓(xùn)斥孩子來(lái)保持我們的尊嚴(yán)，掩蓋我們不知道這種真相。 我們真的要理解孩子，支持孩子并加以引導(dǎo)，訓(xùn)斥或者讓他呆在那里不動(dòng)，只會(huì)使他與生俱來(lái)的探究精神逐漸地消退，甚至泯滅。所以， 低年級(jí)的科學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿問(wèn)題的科學(xué)課堂，沒(méi)有問(wèn)題的科學(xué)課堂就是不成功的。二、低年級(jí)的課堂，應(yīng)該是一個(gè)有 “實(shí)踐 ”的 課堂。孩童不僅會(huì)發(fā)問(wèn)，他們還會(huì)是一個(gè)積極勇敢的實(shí)踐者；他們是一個(gè)敢于行動(dòng)的人； 他們是一個(gè)敢于通過(guò)最直接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物的人；他們喜歡用最敏感的、最直接的方式來(lái)感知這個(gè)世界。比如，下雨天小孩子總是喜歡去踩水、趟水，面對(duì)一汪積水，其實(shí)小孩子最天真

7、的感受就是：如果我這一腳踩下去，會(huì)發(fā)生什么？水會(huì)不會(huì)漫過(guò)我的腳？會(huì)不會(huì)從我的腳趾縫里擠上來(lái)？緊接著，他們就一腳踩上去，一步一步地趟過(guò)去，來(lái)證實(shí)他們所有的想法。在我們成人看來(lái)，這些孩子只是在玩兒，不僅如此，其實(shí)孩子不僅僅是趟水，他們還勇于嘗試，不怕失敗，而且多次嘗試，不斷地去排除無(wú)關(guān)的因素，逐漸去接近所謂的成人知道的正確答案。比如， 在上 影子 這課的時(shí)候，我們通常喜歡讓孩子們?nèi)プ接白印⒉扔白?。孩子們僅僅是玩嗎？他們?cè)诟吲d地歡叫的時(shí)候，就會(huì)知道：所有人的影子是有共同點(diǎn)的 影子的方向是一致的、影子永遠(yuǎn)在物體背光的方向。有的孩子還會(huì)“把影子留下來(lái)”， “讓影子長(zhǎng)一點(diǎn)”， “變得短一點(diǎn)”這樣的一種嘗試

8、，這不就是在尋找答案嗎？再比如， 上不倒翁這樣的課（這是我給一年級(jí)小朋友上的課），我就讓他們把不倒翁扳倒，看誰(shuí)的方法多，學(xué)生這種興趣非常高漲，找出很多扳倒不倒翁的方法：把橡皮泥摳出來(lái)，這是一種要最簡(jiǎn)單的，讓底部的橡皮泥摳掉；還有的就是在頭部加重，加橡皮泥；有的就是把圓底換成平底；有的就是在底部加上幾個(gè)牙簽，變成有腳的 這就扳倒了。其實(shí)在板倒之后，我還讓他們恢復(fù)，你板倒后還要把它變成一個(gè)不倒的，這時(shí)候他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的兩個(gè)秘密：第一個(gè)上輕下重，第二個(gè)底部呈球形。低年級(jí)的科學(xué)課的實(shí)質(zhì)就是要指導(dǎo)兒童從“ 探究 ” 中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、去研究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。實(shí)際上所有這些過(guò)程就是讓兒童簡(jiǎn)

9、約地重演科學(xué)家探究的過(guò)程，讓兒童像科學(xué)家那樣探索大自然的秘密，盡管這時(shí)候的兒童他們探究的、所想的、所做的、所說(shuō)的、所看到的都是很膚淺的、很幼稚的，可是他們會(huì)從 “探究 ”中不斷獲得新知識(shí)，會(huì)從幼稚逐步走向成熟?；剡^(guò)頭來(lái)看看大科學(xué)家的研究其實(shí)也是一樣的，每一個(gè)科學(xué)家在整個(gè)科學(xué)史的研究當(dāng)中都是處于一定的歷史階段，他們總是選擇自己熟悉的、感興趣的研究，那么兒童不也是這樣嗎？尤其是低年級(jí)的兒童，他處于教師設(shè)定了的材料和環(huán)境當(dāng)中， 他們可以自由地按照自己的想法去支配材料。從實(shí)踐的程序來(lái)看，科學(xué)家和兒童經(jīng)歷的是大致相似的探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而且每一個(gè)程度上雖然有差異，但是本質(zhì)是一致的，他們都是在面對(duì)未知，科學(xué)

10、家面對(duì)的是人類的未知，而兒童面對(duì)的是他自己的未知，他的這種未知，實(shí)際上是人類的已知和兒童的未知的統(tǒng)一體； 科學(xué)家和兒童都會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，科學(xué)家是在前人研究和自身觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)、推論， 所以文獻(xiàn)資料對(duì)于科學(xué)家有著特別重要的意義。而兒童只是在自身的經(jīng)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)，所以兒童自己豐富的經(jīng)歷具有特別重要的意義；第三個(gè)相似的是科學(xué)家和兒童都對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。科學(xué)家歷經(jīng)漫長(zhǎng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，甚至需要幾代人的努力?？墒莾和恍枰?jiǎn)約地重演科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，他只需要四十分鐘。但是， 科學(xué)家和兒童他們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)科學(xué)秘密之后，都需要交流、分享，需要把他們的發(fā)現(xiàn)與別人交流，科學(xué)家將成果公眾

11、于眾，供他人的分享與驗(yàn)證。因此， 科學(xué)家的這種成果是屬于人類共同的財(cái)富， 而兒童將會(huì)在同伴之間和師生之間互相的分享、交流和相互的質(zhì)疑。你說(shuō)有這么多的相似點(diǎn)，兒童的課堂，難道不需要那種實(shí)踐、動(dòng)手這樣的活動(dòng)嗎？三、低年級(jí)的科學(xué)課堂應(yīng)該是“ 解釋 ” 的課堂，應(yīng)該是一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)積累 ”的 課幼兒和小學(xué)階段的孩子，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和解釋以及所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，受其原有的經(jīng)驗(yàn)和思維水平的最直接影響，因此， 它具有一個(gè)特征，這個(gè)特征就“ 非科學(xué)性 ” ，用專業(yè)的詞匯來(lái)說(shuō)就是被稱之為“ 天真幼稚理論” 。臺(tái)灣有個(gè)學(xué)者周淑慧（研究?jī)和睦韺W(xué)的教授）， 她在詳細(xì)研究了兒童自然科學(xué)的概念與思維之后得出了這樣一個(gè)的結(jié)論

12、：“綜合兒童的那種另類觀點(diǎn)，足以證明兒童絕非是一個(gè)空白的容器，被動(dòng)地等著他人在灌輸訊息；相反地， 兒童是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的個(gè)體，兒童每天在生活當(dāng)中試圖去理解周圍的事物，并且合理化、意義化他的認(rèn)知沖突 對(duì)于一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的個(gè)體，在教學(xué)上必須以促其建構(gòu)知識(shí)的方式來(lái)對(duì)待他。”意大利也有個(gè)兒童科學(xué)教育家瑞吉?dú)W，他的研究也指出：兒童不僅僅是一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)有能力的思考者，他更是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者與發(fā)現(xiàn)者。兒童有自己分析事物的邏輯，有自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，更有成人無(wú)可比擬的大膽的想象力和創(chuàng)造力。眾所周知，兒童很多時(shí)候會(huì)從主觀意愿出發(fā)，賦予萬(wàn)物以靈性（即泛靈論）。在幼兒園里非常流行的一種理論，當(dāng)

13、問(wèn)兒童： “太陽(yáng)會(huì)不會(huì)掉下來(lái)”時(shí)，他們可能會(huì)回答：“太陽(yáng)不會(huì)掉下來(lái)，因?yàn)槿绻粝聛?lái)，我們就會(huì)死?！?兒童對(duì)事物以及其關(guān)系的解釋具有“ 人為的 ” 和 “ 萬(wàn)物有靈論 ”的色彩，尤其在七八歲前，他們相信所有的東西都是由人所創(chuàng)造的，太陽(yáng)是人創(chuàng)造出來(lái)的；星星是人創(chuàng)造出來(lái)的；月亮也是人創(chuàng)造出來(lái)的；地球都是人創(chuàng)造出來(lái)的；他們還相信自然界的事物都像自己一樣，有生命、 有感覺(jué)、 有意識(shí)、有情感， 甚至還有陰謀?？茖W(xué)家的方法是做出解釋和形成理論，兒童也會(huì)像科學(xué)家那樣去嘗試著解釋周圍的世界，他們是依據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)以及自己的語(yǔ)言來(lái)解釋。雖然兒童的解釋有時(shí)候很不成熟的、樸素的、 甚至是有悖于科學(xué)常識(shí)的，

14、 但兒童的看法是基于他的那種有價(jià)值的證據(jù)，因此從某種意義來(lái)說(shuō)，兒童的這些看法雖然在客觀上是錯(cuò)誤的，但他是科學(xué)的。實(shí)際上， 兒童像科學(xué)家一樣， 他們也知道用證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。只是兒童憑借的是自己缺乏指導(dǎo)的感官能力，對(duì)周圍發(fā)生的日?，F(xiàn)象，構(gòu)建自己對(duì)事物、對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)；而成年的科學(xué)工作者使用電子顯微鏡、太空望遠(yuǎn)鏡、電子探測(cè)器、超級(jí)計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，以及訓(xùn)練有素的科學(xué)方法。因此，低年級(jí)的科學(xué)老師必須去接受，以一種更為開(kāi)放的心態(tài)去接納兒童的“非科學(xué)性 ”的解釋和經(jīng)驗(yàn)。比如： 低年級(jí)孩子在研究沙和粘土這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，低年級(jí)的老師和孩子們實(shí)際上是站在同一層次上談話、討論和玩。教師不強(qiáng)求學(xué)生玩沙或玩

15、粘土，隨便怎么玩，想怎么玩就怎么玩，老師也在玩。老師在玩的時(shí)候，用粘土搓一根“ 麻花 ” ，學(xué)生馬上搓更長(zhǎng)的“ 麻花 ” 與老師做的比長(zhǎng)短。接著教師做了一個(gè)小碗，學(xué)生就會(huì)用粘土做出小勺、小沙鍋、 小杯子等等各種各樣的生活用品。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在模仿當(dāng)中延伸出了一種創(chuàng)造力。最后老師還會(huì)問(wèn)：“同學(xué)們你們?yōu)槭裁聪矚g玩粘土，不喜歡玩沙子呢？”這時(shí)小朋友就會(huì)知道粘土可以粘在一起， 可以捏成各種各樣的東西！沙子就粘不到一塊去。可是也有小朋友喜歡玩沙子，那些玩沙子的小朋友就說(shuō)：“沙子不粘手，可以滑來(lái)滑去！”這節(jié)課，就在孩子們 “非科學(xué) ”的結(jié)論當(dāng)中歸納出沙和黏土的特征。再來(lái)看一看，比如小風(fēng)車這節(jié)課，小

16、風(fēng)車對(duì)于一年級(jí)小朋友應(yīng)該是非常熟悉的一種玩具，不少小孩子都玩過(guò)。當(dāng)小風(fēng)車放在小孩子面前的時(shí)候，他們注意力肯定會(huì)被馬上吸引過(guò)來(lái)，他們唯一的想法就是玩，因?yàn)樗麄儠?huì)玩，所以老師就可以順應(yīng)他們的心理需求，讓學(xué)生去玩，學(xué)生也會(huì)想辦法讓小風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)，比比誰(shuí)的小風(fēng)車轉(zhuǎn)得快。他們玩得可高興了：有的人用嘴吹、有的迎風(fēng)舉起來(lái)了、有的甩來(lái)甩去的 學(xué)生通過(guò)玩小風(fēng)車就知道小風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)與風(fēng)有關(guān)，轉(zhuǎn)動(dòng)的速度與風(fēng)力、風(fēng)向有關(guān)。這種經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上是孩子人生成長(zhǎng)中不可或缺的重要的基因。孩子們的這種解釋和經(jīng)驗(yàn)積累不僅僅是在動(dòng)手當(dāng)中完成的，動(dòng)手之后的表達(dá)和交流也功不可沒(méi)。老師在低年級(jí)的時(shí)候要鼓勵(lì)每個(gè)孩子去表達(dá)自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。無(wú)論他的觀點(diǎn)正確與否，老師都要去傾聽(tīng)，去鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)關(guān)鍵的描述；引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)關(guān)注自身的矛盾的，不一致的地方，發(fā)現(xiàn)“ 我 ”的探究與同伴之間的這種差異的地方，矛盾的地方，不一樣的地方；使他們懂得每個(gè)人都可以對(duì)同伴和對(duì)老師的結(jié)論提出質(zhì)疑，但是