八年級英語小課題研究

1、八年級英語小課題研究初中英語閱讀教學實踐與研究【摘要】 ：在中學加強英語閱讀教學、強化學生的閱讀能力、提高學生的閱讀水平， 培養(yǎng)學生的閱讀習慣是英語課程改革的必然趨勢。 本文根據(jù)中學生英語教學的現(xiàn)狀， 著重探討在中學進行英語閱讀教學的必要性及如何在中學實踐閱讀教學?！娟P(guān)鍵詞】 ：英語閱讀教學一、課題的提出中學英語教學課程標準指出： “閱讀是理解和吸收書面信息的能力 , 它有助于擴大詞匯量, 豐富語言知識， 了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。 ” 當前， “學英語難 ,學好英語更難” ，我們每個初中生都從心里發(fā)出這樣的感慨。那么怎么樣才能學好英語呢？我們認為學好英

2、語的關(guān)鍵在語感， 因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習慣, 掌握科學的閱讀方法。然而，在初中階段 , 雖然閱讀教學一直倍受從事英語教學的教育工作者的重視，但效果卻不理想。問題的關(guān)鍵在哪里呢？我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制 , 許多學生知道一個個單詞的意思 , 但連詞成句 , 連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。 造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是現(xiàn)行的中學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材， 因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現(xiàn)實意義， 更是提高學生英語閱讀能力 , 為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然

3、趨勢，也是時代發(fā)展的必然趨勢。本小課題初中英語閱讀教學實踐與研究的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：1. 有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式。對小學英語閱讀教學的研究與實踐， 就是要引導教師轉(zhuǎn)變教學觀念， 樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效 益。2. 有利于發(fā)展學生的探究學習能力。閱讀教學應(yīng)“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下， 學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。3. 有利于拓展教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野

4、，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學思想。二、課題研究的理論依據(jù)1 .古德曼（K.S.Goodman在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。 ”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。 默讀是最符合實際需要的方式。 默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。 現(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。 所謂的語言因素是指字母、 單詞、 習語、短語和

5、語法規(guī)則等。 當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習 , 從來不主動閱讀課外材料。 再者，學生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。2. 現(xiàn)代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入， 因此聽和讀是學習英語能否成功的關(guān)鍵。 但現(xiàn)有條件下， 依靠聽力輸入畢竟有諸多限制， 而閱讀則是可行和可靠的?，F(xiàn)行英語教材， 重視了聽說能力的培養(yǎng)， 卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。 因此， 有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜

6、的生理和心理過程。 閱讀的過程實質(zhì)上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題， 朗讀， 而忽視學生的情感體驗， 都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。3. 語言學研究成果：語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input （輸入） ， decoding （解碼） ， output （輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。 從而高效率地完成我們學習語言的目標。 而大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。 我們古人也早就總結(jié) “熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”

7、的有益經(jīng)驗?？梢婇喿x在語言學習中的重要性了。三、課題研究主要目標和內(nèi)容（一）課題研究主要目標國家英語課程標準指出 : 學習和發(fā)展是英語課程標準的出發(fā)點和歸宿。因此我們的目標是: 通過研究，探索中學英語閱讀教學的有效方法， 構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學生的潛能， 使學生能掌握基本閱讀技巧提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。1 .總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度, 逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化， 拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。2 . 具體目標：能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相

8、當?shù)膶υ?，短? 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息 ; 能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。（二）課題研究主要內(nèi)容1. 我們在進行課題研究過程中主要解決初中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、 閱讀習慣的養(yǎng)成、 閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣， 是否吸引學生。 同時盡量與新課標英語的任務(wù)型教學相結(jié)合， 注意形式與內(nèi)容的搭配， 逐步發(fā)展學生的閱讀能力。根據(jù)各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。2. 研究初中英語閱讀課的課堂教學的實施內(nèi)容：（ 1）擴大學生閱讀數(shù)量我們的

9、社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面， 盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)， 才能不斷跟上信息時代的快速發(fā)展。（ 2）教給學生閱讀方法閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法， 才能更好的指導學生開展閱讀教學。 我們的研究就是選擇一些簡便易行、 成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦， 使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（ 3）訓練學生閱讀能力閱讀能力，是人們運

10、用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力， 是一種特殊的認知能力。 蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能” ，中學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言， 提高運用語言的能力。 我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力。（ 4）提高學生閱讀水平提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物， 要從易到難， 逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進而提出進一層的理解要求， 使學生經(jīng)過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、

11、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。四、課題研究的方法和對象1.研究的方法（ 1）觀察法：在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、 理解程度、 掌握情況等。（ 2）實驗法：根據(jù)實驗?zāi)康模瑢πW英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。（ 3）案例分析法：對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或?qū)φn堂案例進行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。（ . 研究的對象：學校八年級學生五、課題研究的主要步驟第一階段：準備階段1. 加強宣傳發(fā)動，

12、 營造良好的課題研究氛圍。 正如蘇霍姆林斯基向校長建議的： “如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)， 那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。 ”我們成立了由八年級英語組成員組成的小課題研究實施小組， 由備課組長帶動教師， 營造濃烈的課題研究氛圍。2. 組織理論學習， 提高研究者理論水平。 只有學習才是教師成長的不竭動力。 要想提高研究者的理論水平， 必須豐厚研究者的理論積淀， 所以加強理論學習成為所有參與研究者的自覺行動。 我們在網(wǎng)上學習有關(guān)的課題材料， 發(fā)動教師積極學習與交流研討， 不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深

13、對課題研究目標、研究內(nèi)容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。第二階段：初步試驗階段開展系列活動，全面普及課題基本理念。 課堂調(diào)研活動：課題組根據(jù)所申報的課題研究的內(nèi)容，開展了一次全面的課堂教學調(diào)研， 了解教師的課堂教學水平， 了解教師所帶班級的學生發(fā)展狀況，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。 教學現(xiàn)場研討活動： 課題組在第一階段調(diào)研的基礎(chǔ)上組織部分教師開設(shè)公開教學，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。 階段研究成果收集：開展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗論文評選活動。第三階段：中期試驗階段1. 開展校本研討： 開展校本研究活動，主要形式包括：開設(shè)研究課，組織聽課、評

14、課，開展優(yōu)秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學的共性。2. 學校專人負責課題研究的組織協(xié)調(diào)工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學習，搜集、整理有關(guān)學習材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實驗教師要認真鉆研課題的支撐理論， 學習教育科研的方法論述， 掌握教育科研的基本方法。第四階段：成果采集階段，進行結(jié)題總結(jié)搜集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結(jié)。六、課題研究結(jié)果與分析理論成果：1. 進一步驗證了“利用閱讀教學，提高教學質(zhì)量”的重要性。在教學研究中， 我們通過激活學生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗， 根據(jù)學生的閱讀經(jīng)驗和審美

15、經(jīng)驗呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容， 安排教學過程。 通過積極調(diào)配學生已有的閱讀經(jīng)驗、 審美經(jīng)驗去理解把握新的閱讀對象、 審美內(nèi)容，激發(fā)學生打破原來的審美認知， 建立新的認知關(guān)系， 提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度， 提高了學生閱讀審美認同能力， 課堂因此而充滿了生命活力。2. 營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。在教學過程中，特定的教學主體越是能站在學生的角度看問題，就越可能理解學生，體貼關(guān)懷學生。在認識維度上，教師要允許學生“誤讀” （有差別的讀） ，倡導“創(chuàng)讀” ，不要總是要求學生以教師自己的標準“解讀” 。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟

16、迪，將之作為教學資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點撥。學生會更好地把握自己閱讀的合理性， 從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價值的背道而馳現(xiàn)象， 又能適時地激發(fā)學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。3. 調(diào)整學生的閱讀視野的主要依據(jù)。 學習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為： “動機是引發(fā)認知學習的原因， 但更多的是認知學習的結(jié)果。 教師的職責是使學生對認知本身感興趣， 最好的辦法是讓新的學習內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)之間有適當?shù)木嚯x，這對引起認知內(nèi)驅(qū)力最為有效。 ”學習目標在閱讀活動中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學華中求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。 學生心理特點。 學生的閱讀心理與其年齡特點

17、相符合， 喜歡生動的情節(jié)，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據(jù)教學實況，結(jié)合學生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地調(diào)整學生的閱讀方法，讓學生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。個別差異。教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來， 教師要研究每種智力類型的學生的思考方式， 學習風格上的差異， 并為學生提供適合他們發(fā)展的教學手段、 方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。因此，作為教師首先應(yīng)該精心呵護學生這種難得的閱讀興趣， 并給予充分的理解與肯定， 保護學生的閱讀熱情， 至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。 然后教師要引導學生把對文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣

18、， 即為提升個體的英語素養(yǎng)而閱讀， 為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。實踐成果：在教學研究中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同學生采取不同的教學策略：1. 師生互動型策略這種策略有助與激發(fā)學生閱讀的興趣， 活躍課堂氣氛， 師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 一學生精讀，教師講解 一鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程：（ 1） 教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學 A Big Turnip 時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事， 由于這篇故事學生們都耳熟能詳， 而且有些語句

19、在故事中反復出現(xiàn)， 因此他們不但表現(xiàn)出很強的學習積極性， 而且還在模仿老師做動作。（ 2） 學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些 YesNo question 或簡單的 Choice 。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。（ 3） 根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、 復述等憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。如五年級PE國:材中有“Myfavorite things這樣的主題。 根據(jù)學生對周圍的人物感興趣的特點， 我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學的小文章， 讓學生們閱讀。 雖然涉及了現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，

20、爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。因此學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結(jié)合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PE減材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。2. 主動參與型策略它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 -交流討 論一小結(jié)鞏固，一般選擇的閱讀材料語言難度不大， 接近他們教材 中所學的內(nèi)容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？Spring is gay with flowers and songs,Summer is hot and days are

21、long.Autumn is rich with fruit and grain,Winter brings snow and the New Year again.這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據(jù)這些細節(jié)我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為 Four Seasons 。以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。3. 自主開放型策略這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3 時間用以自讀，教師提供一些課外讀物， 讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀； 二 是鼓勵學生課外廣泛閱讀。 閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學生的實際水

22、平、 興趣愛好， 是課堂所學的延伸。 英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度, 使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？ （It has a big face, but it has no eyes and ears. It hasno legs ,but it has three hands .It has no mouth, but it cansay “ tick, tick ” . Can you guess ? What is it? ） 第一步，我們仔細從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來。

23、第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結(jié)論，猜出謎底。七、課題研究的結(jié)論與反思在實踐中， 我們根據(jù)新課標的知識體系、 語言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料， 并在不斷改進調(diào)整中。 為了了解學生的學習意愿， 并不斷完善我們的英語閱讀教學工作， 我們隨機對八年級部分學生進行了問卷調(diào)查。 在學生們認真答題后， 我們得出以下結(jié)論：（ 1） 學生對課外閱讀的重要性認識明確， 但不少學生并沒有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。（ 2）大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。（ 3） 課外閱讀的效果是顯著的， 學生已