論文_淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法

1、  淺談對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法     論文題目：淺談對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法作 者： * 專 業(yè)： 對(duì)外漢語(yǔ) 目錄內(nèi)容摘要.（第2頁(yè)）關(guān)鍵詞.（第2頁(yè)）引言.（第2頁(yè)）（正文）.（313頁(yè)）結(jié)語(yǔ).（第13頁(yè)）參考文獻(xiàn).（第14頁(yè)）指導(dǎo)教師.（第14頁(yè)）字體要求：題目： 黑體 三號(hào) 加粗 正文 ：仿宋 四號(hào) 單倍行距 A4紙?jiān)O(shè)置 左右邊距為3.0 上下邊距為2.4 小標(biāo)題加粗顯示淺談對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法內(nèi)容摘要：語(yǔ)法是語(yǔ)言的三要素之一 ,語(yǔ)法教學(xué)在各個(gè)語(yǔ)種的語(yǔ)言教學(xué)中都是教學(xué)的重點(diǎn)。在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的

2、特點(diǎn)，靈活運(yùn)用諸如實(shí)物道具法、對(duì)話法、演示法、比較法、格式化等各種教學(xué)方法，可使學(xué)生更有效地進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)、語(yǔ)法教學(xué)法、教學(xué)方法引言： 漢語(yǔ)事業(yè)日益繁榮，學(xué)漢語(yǔ)的人數(shù)越來(lái)越多，“漢語(yǔ)熱”已經(jīng)成為全球語(yǔ)言交際系統(tǒng)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。第二言教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)一直以來(lái)都是重中之重，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)也不例外。由于語(yǔ)言類型的不同，長(zhǎng)期以來(lái)，不少留學(xué)生都反映漢語(yǔ)語(yǔ)法難懂難學(xué)，作為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，我們有義務(wù)了解并研究或是解決怎樣教好漢語(yǔ)語(yǔ)法。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)習(xí)一套知識(shí)，而是掌握一種技能”。因此，對(duì)于留學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)絕不能大講特講語(yǔ)法知識(shí)，講授語(yǔ)法的目的是為了使其了解漢

3、語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，掌握語(yǔ)法的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生了解和靈活運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)律，并能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。然而課堂教學(xué)時(shí)間有限，語(yǔ)法枯燥無(wú)味，因此我們應(yīng)該探究正確的教學(xué)方法和技巧，以便有效地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。- 14 -正文：教學(xué)方法自古多種多樣，所謂“教無(wú)定法”，就是說(shuō)可以根據(jù)具體情況，針對(duì)不同的教材和學(xué)生，可以采用不同的教學(xué)方法和技巧。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的表述應(yīng)該簡(jiǎn)單化和淺顯化。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中表述的簡(jiǎn)化和淺化，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)?？梢造`活運(yùn)用以下教學(xué)方法：一、實(shí)物道具法由于學(xué)生受詞匯量的限制，有時(shí)老師用語(yǔ)言講解效果不是很好，此時(shí)，課堂上所存在的或教師事

4、先準(zhǔn)備的實(shí)物道具都可以很好地為我們的語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，這種教學(xué)方法和技巧比較適用于初級(jí)階段內(nèi)容比較具體的語(yǔ)法教學(xué)。比如，在教“比”字句時(shí)，老師可以拿起兩個(gè)長(zhǎng)度不同的粉筆（可以先給粉筆標(biāo)號(hào)為A和B），然后進(jìn)行對(duì)話：老師：這兩支粉筆一樣長(zhǎng)嗎？學(xué)生：不一樣長(zhǎng)。老師：哪一支長(zhǎng)呢？學(xué)生：A長(zhǎng)。老師：（一邊比兩支筆的長(zhǎng)度，一邊說(shuō)）對(duì)，A筆比B筆長(zhǎng)。（一邊說(shuō)一邊把句子寫在黑板上，便于學(xué)生總結(jié)） 然后可以根據(jù)實(shí)際情況再進(jìn)行幾組對(duì)話。如讓兩個(gè)身高不同的學(xué)生站 起來(lái)，然后再進(jìn)行對(duì)話等。通過(guò)利用實(shí)物進(jìn)行操練，學(xué)生對(duì)“比”字的語(yǔ)義應(yīng)該很清楚了。這時(shí)老師再根據(jù)剛才寫在黑板上的兩個(gè)“比”字句，總結(jié)“比”字句的結(jié)構(gòu)形式特

5、點(diǎn)：A+比+B+adj。在操練的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“A筆長(zhǎng)比B筆”這樣由于母語(yǔ)的負(fù)遷移造成的偏誤，我們也可以根據(jù)此偏誤告訴學(xué)生正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“A+比+B+adj”，而不是“A+adj+比+B”。其實(shí)，在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我們可以利用的道具是很多的。比如講時(shí)間時(shí)我們可以用硬紙做的鐘表或日歷；講價(jià)錢時(shí)可以用放大了的菜單或超市廣告等等，再配以問(wèn)答，進(jìn)行語(yǔ)法點(diǎn)的講解和練習(xí)。二對(duì)話法對(duì)話法即通過(guò)師生對(duì)話或是學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話將要講的語(yǔ)法項(xiàng)目很自然地引入語(yǔ)法教學(xué)，然后再在對(duì)話中進(jìn)行語(yǔ)法點(diǎn)的講解和操練。對(duì)話法非常實(shí)用，特別是在學(xué)生準(zhǔn)備較好的情況下使用效果會(huì)更好，它既教給了學(xué)生所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的形式，又通過(guò)

6、真實(shí)情景讓學(xué)生理解了其意義。以對(duì)話代替講解，以對(duì)話代替練習(xí)，對(duì)話結(jié)束學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中學(xué)會(huì)了某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。例如，在教授動(dòng)態(tài)助詞“過(guò)”時(shí)，我們可以先和學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話（可以先把“過(guò)”和其否定形式寫在黑板上 Sb+V+過(guò)+O Sb+沒(méi)+V+過(guò)+O）：老師：你是第一次來(lái)山東嗎？學(xué)生1：我是第一次來(lái)山東。老師：很好。（對(duì)學(xué)生2）你呢？你是第幾次來(lái)山東呢？學(xué)生2：我是第二次來(lái)山東。老師：很好?，F(xiàn)在注意聽我的問(wèn)題，你以前來(lái)過(guò)山東嗎？學(xué)生3：我以前來(lái)過(guò)山東。老師：對(duì)。學(xué)生3以前來(lái)過(guò)山東。（邊說(shuō)邊寫在黑板上，以便最后總結(jié)格式）老師：（對(duì)學(xué)生1）你以前來(lái)過(guò)山東嗎？學(xué)生1：我以前沒(méi)來(lái)過(guò)山東。老師：很好

7、。那你們?nèi)ミ^(guò)濟(jì)南嗎？學(xué)生：我們?nèi)ミ^(guò)濟(jì)南。（一些學(xué)生會(huì)這么回答）學(xué)生：我們沒(méi)去過(guò)濟(jì)南。（一些學(xué)生會(huì)這么回答）老師：非常好。 對(duì)話結(jié)束之后，老師可根據(jù)剛才板書在黑板上的例句總結(jié)語(yǔ)法項(xiàng)目在結(jié)構(gòu)形式上的特點(diǎn)，即對(duì)它進(jìn)行格式化處理。如上例我們可以在觀察學(xué)生基本理解了其語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：Sb+V+過(guò)+O    Sb+沒(méi)+V+過(guò)+O。最后老師還要就“了”和“過(guò)”的區(qū)別做出講解。（此不贅述）此外，對(duì)于一些結(jié)構(gòu)較長(zhǎng)較復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目，我們可以在講解清楚的基礎(chǔ)上利用擴(kuò)展對(duì)話的方法來(lái)讓學(xué)生能夠更加熟練的運(yùn)用。比如漢語(yǔ)中一些較長(zhǎng)的定語(yǔ)、狀語(yǔ)結(jié)構(gòu)，學(xué)生既難理解運(yùn)用，又很難記住多項(xiàng)定語(yǔ)或狀語(yǔ)的

8、順序。因而我們可以這樣練習(xí)。例如講解多項(xiàng)定語(yǔ)時(shí)使我們可以進(jìn)行如下的擴(kuò)展對(duì)話法：老師：A同學(xué)，聽說(shuō)你周末逛街了，那你買羽絨服了么？學(xué)生：我買了。老師：你買了幾件羽絨服？學(xué)生：我買了一件羽絨服。老師：你買了一件長(zhǎng)款羽絨服還是短款羽絨服？學(xué)生：我買了一件長(zhǎng)款羽絨服。老師：那你買了一件什么顏色的（長(zhǎng)款羽絨服）呢？學(xué)生：我買了一件紅色的（長(zhǎng)款羽絨服）。 同樣再和別的同學(xué)進(jìn)行類似的擴(kuò)展練習(xí)，此不再贅述。注意，在進(jìn)行擴(kuò)展對(duì)話練習(xí)時(shí)，有些成分如果都說(shuō)出來(lái)就給人一種羅嗦或不真實(shí)的感覺，如上例括號(hào)中的內(nèi)容。在師生對(duì)話時(shí)可以不說(shuō)出來(lái)，以增加學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)不說(shuō)出來(lái)可以更接近真實(shí)對(duì)話。但在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的某個(gè)專向

9、語(yǔ)法項(xiàng)目練習(xí)時(shí)，可以說(shuō)出來(lái)，如在專門練習(xí)多項(xiàng)狀語(yǔ)的順序時(shí)就應(yīng)該說(shuō)出來(lái)。四動(dòng)作演示法 利用動(dòng)作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示語(yǔ)法點(diǎn)。利用動(dòng)作演示（其實(shí)是在所有的上課過(guò)程中）時(shí)老師要充分利用表情，比如“猶豫”、“煩躁”、“嘆氣”等。如講解趨向補(bǔ)語(yǔ)“上來(lái)”、“上去”、“出來(lái)”、“出去”、“進(jìn)來(lái)”、“進(jìn)去”“下來(lái)”、“下去”時(shí)，老師就可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)演示，邊做動(dòng)作邊說(shuō)出帶趨向補(bǔ)語(yǔ)的句子：我走進(jìn)來(lái)了。我走上來(lái)了。我走下來(lái)了。我走出去了。 進(jìn)一步，老師可以自己做動(dòng)作，讓學(xué)生說(shuō)，或者讓學(xué)生1做動(dòng)作，讓學(xué)生2說(shuō)。再比如介紹結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)“開、上”等時(shí)，老師就可以做拉開、拉上窗簾、打開或關(guān)上窗戶等動(dòng)作。然后邊說(shuō)邊板書，達(dá)到讓學(xué)生明白的目

10、的。五圖解法 對(duì)一些抽象的不容易理解的語(yǔ)法項(xiàng)目，我們還可以采取圖解法來(lái)幫助學(xué)生理解。這種方法可使抽象難懂的語(yǔ)法變得淺顯易懂，使呆板的講解變得生動(dòng)活潑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如說(shuō)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的引申用法比較抽象，通過(guò)舉例的方法自然也可以讓學(xué)生理解，但結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的引申用法比較復(fù)雜，當(dāng)留學(xué)生學(xué)了多個(gè)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的引申用法后就很容易弄混，如果采取圖示的辦法，可更好地幫助學(xué)生理解和記憶。比如講解結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)“光”的意思，用兩張對(duì)比圖，引出樹葉掉“光”了，學(xué)生很容易就理解了補(bǔ)語(yǔ)“光”的意思。六舉例法對(duì)于一些比較抽象的語(yǔ)法項(xiàng)目，采用實(shí)物道具和動(dòng)作演示等的辦法都不很奏效，此時(shí)，我們可以采用事例或例句來(lái)展示意義，讓學(xué)生自

11、己來(lái)體會(huì)。舉例法特點(diǎn)是從具體的語(yǔ)言材料中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。在具體的教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生接觸足夠的具體語(yǔ)言材料，然后從這些語(yǔ)言材料中總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這是從具體到一般的過(guò)程。這種方法針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，容易理解和記憶。比如在講解副詞“究竟”時(shí)的兩種教學(xué)方案：（1）直接告訴學(xué)生“用在問(wèn)句中，表示追究?！保?）老師：“明天我們班不上課出去參觀。但是去哪兒呢？”學(xué)生1：去東昌湖。學(xué)生2：去孔繁森年紀(jì)念館.學(xué)生3：去聊城運(yùn)河博物館。老師：我們究竟去哪兒呢？（老師一邊說(shuō)，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“究竟”和后面的疑問(wèn)詞用紅色標(biāo)示出來(lái)）班長(zhǎng)：去聊城運(yùn)河博物館吧，聽說(shuō)那兒現(xiàn)在有法國(guó)畫展

12、。學(xué)生齊聲：好吧。老師：那我們明天幾天出發(fā)？學(xué)生1：早上8：00吧。學(xué)生2：太早了。10：00吧。學(xué)生3：10：00又太晚了，9：00吧。老師：那我們究竟幾點(diǎn)出發(fā)？（老師一邊說(shuō)，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“究竟”和后面的疑問(wèn)詞用紅色標(biāo)示出來(lái)）學(xué)生齊聲：那就9：00吧。老師：我們?cè)趺慈ツ?？學(xué)生1：坐公共汽車去。學(xué)生2：公共汽車太擠了，還是騎自行車吧。學(xué)生3：起自行車太累了，還是打的吧。老師：我們究竟怎么去？（老師一邊說(shuō)，一邊寫在黑板上，以便最后歸納總結(jié)，并要把“究竟”和后面的疑問(wèn)詞用紅色標(biāo)示出來(lái)）學(xué)生齊聲：那就打的吧。通過(guò)這一系列學(xué)生自己參與討論的例句，老師再來(lái)總結(jié)“究竟”的用法。

13、老師：“究竟”用在什么句子里？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)柧?。老師：“究竟”用在?wèn)句里表示什么意思呢？或者說(shuō)“什么時(shí)候使用究竟呢?” 老師幫學(xué)生總結(jié)：出現(xiàn)了多種答案，問(wèn)話的人想知道一個(gè)確定的答案的時(shí)候使用。 上面兩種教學(xué)方案的優(yōu)劣不言而喻。采用舉例法時(shí)我們要永遠(yuǎn)記住一句話，那就是：不是任何一個(gè)正確的句子都有資格當(dāng)例句的。在具體的使用過(guò)程中我們要注意以下幾點(diǎn)：（1）例句不一定要多，但要舉出極端、典型、有代表性、夸張（對(duì)比反差強(qiáng)烈的）的例句。最高境界是只聽例句，不用講解就明白。（2）準(zhǔn)備的例句一定貼近學(xué)生生活，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確保是他們自己的或熟悉的場(chǎng)景、事情和生活。這樣講解起來(lái)，學(xué)生會(huì)感到親切、有用，學(xué)起

14、來(lái)才會(huì)熱情高、興趣濃。（3）要盡量避免出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的詞語(yǔ)，舉例所用的語(yǔ)言應(yīng)該比要講的語(yǔ)法項(xiàng)目水平略低，以便學(xué)生易于從中體會(huì)所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目的含義。（4）可以充分利用名人、名牌、名地點(diǎn)、名物產(chǎn)、名事件。（人類共知的部分）。如：Michael Jordan、姚明所代表的“個(gè)兒高，籃球”等信息；“長(zhǎng)城”的雄偉等不用翻譯的公共信息：可樂(lè)、麥當(dāng)勞、咖啡、倫敦、北京、天安門、巴西的咖啡、法國(guó)的葡萄酒、帕瓦羅蒂、Michael Jackson、音樂(lè)的旋律（無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言）。（5）例句應(yīng)該有一定的語(yǔ)境、上下文，應(yīng)能反映語(yǔ)法現(xiàn)象的典型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及用法。七格式化格式化即在原有漢語(yǔ)舉行的基礎(chǔ)上，建立新型句式。

15、它特別重視虛詞構(gòu)成格式的能力和作用，比較符合漢語(yǔ)固有的特點(diǎn)；同時(shí)比較符合外國(guó)人習(xí)慣公式、對(duì)形態(tài)比較敏感等特點(diǎn)，突出形式特征，一目了然，簡(jiǎn)單明白，既便于老師教，也便于學(xué)生學(xué)。比如說(shuō)上面所舉的副詞“究竟”的教學(xué)。我們?cè)谏鲜隼涞幕A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“究竟”“用于問(wèn)句，表示出現(xiàn)多種答案，問(wèn)話人要知道一個(gè)確定的答案”。此后如果能夠明確告訴學(xué)生“究竟”在形式上的一些特點(diǎn)：究竟+Q?（Q是在究竟后）Q的形式可以是：V不/沒(méi)V？Adj不adj？是否+V？V+哪兒？怎么+V？誰(shuí)+V？V+多少？V+什么？也就是說(shuō)在形式上，“究竟”一定出現(xiàn)在表示疑問(wèn)的句子中，并且出現(xiàn)在那些表示疑問(wèn)的詞語(yǔ)前面。學(xué)生明白了這些也就不

16、太可能出現(xiàn)偏誤（如誰(shuí)究竟去開會(huì)？我們?cè)趺淳烤谷?？）。八比較法比較法又分為漢外對(duì)比和漢語(yǔ)內(nèi)部的對(duì)比。1、漢外對(duì)比：即將所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)與學(xué)生母語(yǔ)或其熟悉的語(yǔ)言中相應(yīng)的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，以達(dá)到理解的目的，比較的重點(diǎn)應(yīng)該在于不同之處。漢外對(duì)比可以防止學(xué)生由于把漢語(yǔ)的某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)與相應(yīng)的外語(yǔ)完全等同起來(lái)，可以減少語(yǔ)際間的干擾，從而避免在使用上出現(xiàn)錯(cuò)誤。如：在教母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生狀語(yǔ)的位置時(shí)，我們就可以利用漢外對(duì)比的方法。我們先讓學(xué)生觀察下面的句子：He went to Shanghai by train yesterday.他昨天坐火車去上海了。I get up at six oclock everyda

17、y.我每天六點(diǎn)起床。I am studying Chinese in Capital normal university.我在首都師范大學(xué)學(xué)習(xí)中文。通過(guò)比較，很容易發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)在狀語(yǔ)位置上的不同：在英語(yǔ)中，無(wú)論是方式狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)還是時(shí)間狀語(yǔ)都經(jīng)常放在謂語(yǔ)動(dòng)詞的后面；而漢語(yǔ)則不同，無(wú)論是哪種狀語(yǔ)，都放在謂語(yǔ)動(dòng)詞的前面。通過(guò)上面的比較，學(xué)生更容易記住。2、漢語(yǔ)內(nèi)部的對(duì)比：這種方法一般用于留學(xué)生比較容易混淆或用法比較接近的兩個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)，通過(guò)比較找出兩個(gè)或多個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的異同。比如：存現(xiàn)句“L+有+N”和“N+在+L”兩個(gè)句式的語(yǔ)義重點(diǎn)不同，前者在于描寫，常著重于整個(gè)句子的信息；后者的重點(diǎn)則

18、在于說(shuō)明一個(gè)對(duì)象的位置。在教授這兩個(gè)近義句式時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣的對(duì)比鮮明的語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)話：老師：你們喜歡北京嗎？學(xué)生：喜歡。老師：為什么？學(xué)生：因?yàn)楸本┯泻芏嗝麆俟袍E，還有很多漂亮的公園。（老師把這個(gè)句子寫在黑板上，便于此后的對(duì)比。）而對(duì)于“N+在+L”，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生理解：老師：你們?nèi)ミ^(guò)天安門嗎？學(xué)生：去過(guò)。老師：誰(shuí)能告訴我故宮在哪兒？學(xué)生：故宮在天安門廣場(chǎng)的北邊。（老師把這個(gè)句子寫在黑板上，便于此后的對(duì)比。）老師：毛主席紀(jì)念堂在哪兒？學(xué)生：毛主席紀(jì)念堂在天安門廣場(chǎng)的南邊。（老師把這個(gè)句子寫在黑板上，便于此后的對(duì)比。） 通過(guò)對(duì)比學(xué)生應(yīng)該能夠理解二者的不同。此時(shí)，老師可再問(wèn)一些問(wèn)題或讓學(xué)生描述一下自己的教室或宿舍，讓學(xué)生多練習(xí)。結(jié)語(yǔ)：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法可以有很多，在教學(xué)過(guò)程中，單純使用一種教學(xué)方法的情況很少，即使在同一堂課，也不能只使用同一種方法。多數(shù)情況下是幾種方法都用，或者以某一種方法為主，其他方法為輔。另外，不同的教學(xué)內(nèi)容所使用的教學(xué)方法是不同的，同樣