體育創(chuàng)新教學(xué)的

1、體育創(chuàng)新教學(xué)的“八性”、“七原則”東城中心小學(xué) 曾福平“創(chuàng)新”概念是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得在1912年發(fā)表的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論一書中提出的。他從技術(shù)應(yīng)用的角度揭示了這一概念，認(rèn)為“創(chuàng)新”指的是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟(jì)生活中引入新思想、方法，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的組合。從人才角度看，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育；從教育學(xué)的角度看，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性解決問題的能力和創(chuàng)新精神的教育；從心理學(xué)的角度看，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)訓(xùn)練人的思維，特別是創(chuàng)新性思維的教育。要想搞好體育創(chuàng)新教育，首先我們應(yīng)該明白體育創(chuàng)新教育的主要特性，它包含以下八個主要特性：（一）特異性。一般小學(xué)生的體育創(chuàng)新，從社會或科學(xué)發(fā)展的角度看

2、并不算真正的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。他們的創(chuàng)新只是相對于同學(xué)群體而言，確有新的開拓與前進(jìn)，提出了個人獨(dú)到的見解，有獨(dú)特的做法、玩法。（二）層次性。所謂體育創(chuàng)新教育的層次性，是指針對不同層次的教育對象，要確立不同的創(chuàng)新教育目標(biāo)、設(shè)置不同的創(chuàng)新教育內(nèi)容和途徑。具體來說，也就是對小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)幾個不同階段的學(xué)生，必須針對各層次學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行適應(yīng)性的創(chuàng)新教育。（三）全面性。創(chuàng)新教育要求引導(dǎo)學(xué)生掌握全面的基礎(chǔ)知識，開發(fā)學(xué)生各方面的潛能，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面發(fā)展，這是學(xué)生賴以創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。在教學(xué)上，要盡可能地使學(xué)生知識面寬廣，以博取勝，不可失之太窄。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對體育學(xué)科有所偏愛和擅長，也要

3、使他們懂得不能偏廢，造成某些知識領(lǐng)域的空白；在發(fā)展上，不可偏重認(rèn)知，忽視興趣、情感與意志等非智力品質(zhì)的培養(yǎng)；在認(rèn)知上，不可只重思維，忽視觀察、記憶、想象等能力的培養(yǎng)；在思維上，不可只重以邏輯思維為基礎(chǔ)的輻合思維，或偏重以形象思維為基礎(chǔ)的發(fā)散思維。創(chuàng)新不能只靠某一二種素質(zhì)，或某個方面的素質(zhì)，它要求開發(fā)人的各方面潛能。（四）示范性。所謂示范性是指教師應(yīng)以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動學(xué)生的創(chuàng)新力的形成和發(fā)展。在某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)自覺地將知識傳授和創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃

4、光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性。（五）探究性。體育創(chuàng)新教育離不開對體育課堂教學(xué)的探究。應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)或教育活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學(xué)生主動積極的參與，不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)的火花，學(xué)生的思維和能力也就得不到真正的磨煉和提高。（六）開放性。傳統(tǒng)體育教學(xué)在許多方面表現(xiàn)出很大的封閉性，這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育不是狹隘的、自我封閉、自我獨(dú)立的活動，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上、束縛在教材的規(guī)范中、限制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。只有這樣才能開闊視野，增長知識，集思廣益，發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)上的開放，對創(chuàng)新更為關(guān)鍵

5、，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限，根據(jù)自己的興趣與可能，通過參與課外活動來擴(kuò)充知識，擴(kuò)大視野，經(jīng)受各種鍛煉。（七）民主性。創(chuàng)新要求有民主的環(huán)境與氛圍。學(xué)生只有在感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強(qiáng)烈的氛圍中，才能自由與自主地思考、探究，提出理論的假設(shè)，無顧忌地發(fā)表見解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐，才有可能創(chuàng)新與超越。如果沒有民主，學(xué)生感到有壓力，擔(dān)心不安全，時時處處小心翼翼、顧慮重重，如履薄冰，一味看老師或領(lǐng)導(dǎo)的臉色行事，個人的聰明才智與激情都被窒息，就只能表現(xiàn)出依賴性、奴性，愈來愈笨拙與遲鈍，這怎么可能有創(chuàng)新！民主性是創(chuàng)新教育不可或缺的內(nèi)在的特性。教師在課堂教學(xué)中主

6、要起組織、引導(dǎo)、控制以及解答作用，要改變一言堂、滿堂灌的弊病，要形成以學(xué)生為中心的生動活潑的課堂氛圍，這樣容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力必須要求教師尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，給學(xué)生以不計其數(shù)的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。（八）超越性。創(chuàng)新教育本質(zhì)上是引導(dǎo)和激勵學(xué)生不斷超越與前進(jìn)的教育。它包括超越遭遇的困難、障礙去獲取新知；超越令人不滿的現(xiàn)狀去改變世界，建設(shè)新的生活環(huán)境；超越現(xiàn)實(shí)的自我狀態(tài)，使自己的能力和修養(yǎng)得到提高。從創(chuàng)新教育過程的構(gòu)建來看，我們必須通過對學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和手段以及校園文化等諸多要素進(jìn)行較為深刻的變革，從而在整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特

7、征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在不斷的實(shí)踐操作中日漸形成一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式。為此，體育創(chuàng)新教育活動的開展應(yīng)充分遵循下述教育原則：一、 主體性原則。個體的主體性是個人生活的靈魂，沒有個性的主體性，就談不上自我選擇和創(chuàng)新求異，就沒有自主的尊嚴(yán)。主體性原則是指教師把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育措施條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展也個性充分發(fā)展而選擇和設(shè)計的。二、 整體發(fā)展性原則。整體發(fā)展性原則，它包括兩層含義：一是指教師要把學(xué)生的成長發(fā)展看成是一個生命整體的成長發(fā)展，這個整體有一種內(nèi)存的和諧性。二是要求教育者必須面向全體學(xué)生。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在每一個學(xué)生

8、身上潛在的創(chuàng)新性品質(zhì)。三、 協(xié)同創(chuàng)新原則。協(xié)同創(chuàng)新原則是指把教的創(chuàng)新和學(xué)的創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來，學(xué)科創(chuàng)新和活動創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來，校內(nèi)創(chuàng)新和校外創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高有機(jī)地統(tǒng)一起來。四、 民主個體化原則。民主個性化原則是指教師要尊重每個學(xué)生的興趣、愛好、個性和人格，要以一種平等、博愛、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)來對待每個學(xué)生，使學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展起來。民主的教育環(huán)境是挖掘小學(xué)生創(chuàng)新潛能的最重要的客觀環(huán)境。為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來時代需要的創(chuàng)新型人才，必須要有適宜這種人才健康成長的“土壤”和良好的環(huán)境；努力形成民主的、輕松的課堂教學(xué)氣氛，并通過建立新的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價

9、標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。五、 層次性原則。要針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發(fā)展特征，所以教育者在進(jìn)行創(chuàng)新教育時，要充分考慮受教育者對象的群體差異性，要有針對性地和科學(xué)地確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。六、 實(shí)踐探究性原則。實(shí)踐探究性是指教師要盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐、動手的機(jī)會，要教給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，如廣泛開展小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小設(shè)計等活動，使學(xué)生具有開展探索性活動的廣闊天空，不斷扶植和加深學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。因?yàn)椤斑^程”更多地是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，而“結(jié)果”一般只是具體的知識。所以，如果說“知識”是“金”的話，那么“思維能力”就是“點(diǎn)金術(shù)”。七、激勵性原則。這個原則指教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己體育創(chuàng)新能力的自信和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學(xué)生去探索、選擇途徑、新方法處理問題，要善于運(yùn)用夸獎的言辭、友好的微笑和熱情