應(yīng)用題的教學(xué)

1、 應(yīng)用題的教學(xué)新課程“解決問題”從一年級開始便滲透于數(shù)與運算領(lǐng)域之中，從理論上講，六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的解題能力也應(yīng)該會得到加強。但在我校實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)生的解題能力不但沒有得到加強反而越來越弱了。通過與其他教師的交流， 也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)下的學(xué)生相比，學(xué)生解決問題的能力為什么降低了，為什么學(xué)生拿到應(yīng)用題會無所適從？那么究竟是什么原因造成的呢？通過常規(guī)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)應(yīng)用題時，他們將教學(xué)的關(guān) 注重心過多的放在了對信息的收集、整理以及解決問題策略的多樣化上，教學(xué)中缺乏對數(shù)量關(guān)系的滲透、分析，從而導(dǎo)致我們的教學(xué)從生活情境直接走向綜合應(yīng) 用。這樣的教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生不會做

2、應(yīng)用題，害怕做應(yīng)用題，拿到題目，無處 下手。長期下來，勢必會削弱學(xué)生解決問題的能力。為此，我們本學(xué)期以“解決 問題中數(shù)量關(guān)系的分析”作為切入口，讓老師們在理論實踐反思跟 進實踐再反思的不斷循環(huán)中，提高對數(shù)量關(guān)系教學(xué)的再認識，以此提高學(xué)生 的解題能力。我們進行了主題研修活動實踐探索。本次活動在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們確定了一節(jié)課。在此之前，每位數(shù)學(xué)教師對這節(jié)課進行了教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、目標等有了初步的了解。教研組活動，我們進行了討論，針對本節(jié)課的數(shù)量關(guān)系教學(xué)進行了簡要分析。第二天，由馬老師進行了課堂教學(xué)實踐，我們對本節(jié)課進行了課堂實錄。中午，我們數(shù)學(xué)教研組全體教師進行了評課活動，下

3、面是一些評課的片段： 李老師：在復(fù)習(xí)和引入階段，馮老師緊扣教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從開始就進入了 “綜合列式”的構(gòu)建模式中去，有利于下面教學(xué)的開展。利用多媒體，對教材進 行了一定的處理， 用比較小的數(shù)字對問題進行解決， 符合小學(xué)三年級的認知水平。 在學(xué)生出示了計算結(jié)果后，教師讓學(xué)生進行思維的整理、學(xué)生通過說一說、傾聽 等方式， 讓學(xué)生更加好的進行了問題的解決思維訓(xùn)練； 練習(xí)題設(shè)計有一定的梯度， 有利于思維的發(fā)展。馬老師先創(chuàng)設(shè)情景，把一步計算合并成綜合算式引入到新課。先出 示一個方陣有 4 行，每行 5 人，再出現(xiàn) 3 個方陣，進入了數(shù)學(xué)的主題。學(xué)生自行 是做，經(jīng)過交流出現(xiàn)了幾種不同的計算方式。讓學(xué)生說

4、自己計算的方法，通過這 樣的比較評論，學(xué)生掌握了連乘的算理，達到了比較好的效果，并解決了一些計 算的實際問題，緊扣了數(shù)學(xué)目標。 以上兩位教師的發(fā)言剛結(jié)束，我們立刻打斷接下去的發(fā)言，因為發(fā)現(xiàn)教師沒有圍繞主題進行有效的評課。 因此， 在經(jīng)過再次強調(diào)后， 出現(xiàn)了以下發(fā)言： 陳：教師在進行教學(xué)時，注重對解決問題策略的多樣化上，缺乏對數(shù)量 的具體分析。 比如， 表示什么?5 在這里表示什么？那么 4×5 先求出的是什么？ 4 除了讓學(xué)生明白先求什么？還要提問為什么要這樣算呢?很明顯 4 表示的是行， 5 表示列，每行×幾列=一個方陣的人數(shù)。包括其他的兩種策略，我們要學(xué)生知其 然，更要

5、知其所以然。 最后教研組長進行了總結(jié)。本次活動是我們主題研修的第二階段活動，旨在通過活動引領(lǐng)教師解決教學(xué)問題，提升評課水平，做到能夠圍繞主題有針對性的進行點評。 1、精心準備，認真策劃 本次活動時間較以往更長，在活動之前，我們進行了理論的學(xué)習(xí)，并對本節(jié) 課進行了集體備課活動， 討論本節(jié)課重點教學(xué)內(nèi)容以及對教學(xué)中數(shù)量關(guān)系如何處 理進行了預(yù)設(shè)。以前的教研活動，往往是誰上課，誰備課，其他老師聽聽課進行 了，評課的時候說幾句不著邊際的話就行了。研修活動變成了一個人的活動，教師參與程度不高，積極性不高。為此，我們在策劃時注重對教師參與的設(shè)計，希 望通過活動，讓老師們明白校本研修不是學(xué)校的事情，也不是教研

6、組長的一個人 的事情，是我們每個老師自己的事情。 2、改變了傳統(tǒng)的評課模式 過去，我們的老師在評課時不能做到圍繞主題進行評課，往往是想到什么說 什么，評課亂而無序。為此，我們在進行評課時特意強調(diào)教師要根據(jù)本次活動的 主題進行點評，不講無關(guān)的東西。在前兩位教師評課時，由于跟主題沒關(guān)系，我 們掐掉評課過程，再次進行了強調(diào)，并要求教師能夠重新組織語言，有針對性的 進行評課。 3、本次活動達成了三個共識：1）解決問題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系的分析仍然具有 核心地位，教師在日常教學(xué)中要重視。2）學(xué)生數(shù)量關(guān)系的掌握需要我們的教師 在教學(xué)中進行有效滲透，并能夠進行集中教學(xué)，讓學(xué)生整體感悟數(shù)量關(guān)系的三個 量內(nèi)在的聯(lián)系。3）對節(jié)課進行了修改，并選定馬老師