初中英語教學(xué)和文化意識(shí)的培養(yǎng)

1、初中英語教學(xué)和文化意識(shí)的培養(yǎng)  論文摘要：不同國家不同民族有著不同的社會(huì)文化背景。學(xué)習(xí)一種語言需要了解其所承裁的文化。英語學(xué)習(xí)涉及到不同文化之間的交際，這就要求在英語教學(xué)中，教師不僅要教授語言知識(shí)，更應(yīng)該重視知識(shí)文化的傳授，注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)  跨文化意識(shí)  培養(yǎng)  方法 交際能力  一、我國初中英語文化意識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀分析 在跨文化交際日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，提高學(xué)生文化意識(shí)，培養(yǎng)交際能力，是適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。語言教學(xué)需要與跨文化交際有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)中文化因素的重要性，讓學(xué)生主

2、動(dòng)去理解掌握英語文化的內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展成為跨文化交際的能力。同時(shí)，學(xué)生英語文化意識(shí)的提高并非一朝一夕，文化知識(shí)的滲透要與整個(gè)教學(xué)過程同步，力求循序漸進(jìn)。作為一名英語教師，應(yīng)針對(duì)新課標(biāo)提出的文化意識(shí)的目標(biāo)要求，重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)不僅是要求學(xué)生掌握一些詞匯及語法知識(shí)，能閱讀英文文章，而且還必須讓學(xué)生了解所學(xué)語言國家的文化。然而長(zhǎng)久以來，在初中英語教學(xué)中，語言和文化的這種關(guān)系一直沒能得到足夠重視。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師認(rèn)為學(xué)生只要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進(jìn)行交際。然而在不了解語言的文化背景、中西文化的差異的情況下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的

3、實(shí)踐中，容易產(chǎn)生不解或誤解，以致語用失誤，交際失敗。而作為一線教師的我們更應(yīng)把英語語言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高英語交際能力。這樣才能使英語教學(xué)不失其完整性，學(xué)生真正學(xué)以致用?？鄬W(xué)英語多年的學(xué)生，在英語運(yùn)用中，因?yàn)椴涣私庀嚓P(guān)的文化背景，達(dá)不到預(yù)期的效果，有時(shí)甚至陷入尷尬境地。更有甚者，可能冒犯對(duì)方，引發(fā)文化沖突。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)該注重文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語交際能力。 二、目前初中英語教學(xué)中實(shí)施文化意識(shí)教學(xué)的障礙(1)英語教育考試導(dǎo)向及其要求劉潤(rùn)清先生在“21世紀(jì)的英語教學(xué)”一文中不無憂慮地指出，“

4、目前英語的教與更多的是出于商業(yè)目的，并不是為了發(fā)展什么文化和社會(huì)的目的，這正是有識(shí)之士所擔(dān)心的?！保▌?rùn)清，1996）各種英語應(yīng)試考試鋪天蓋地，從少兒的劍橋等級(jí)考試，到中考，高考，大學(xué)的四級(jí)，六級(jí)，以及其他各種等級(jí)證書考試，多半是對(duì)英語語言知識(shí)的掌握和應(yīng)用的考查，這樣，英語教學(xué)的過程免不了過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授。而對(duì)其語言所蘊(yùn)藏的文化卻往往忽略。而初中英語教育更是如此。由于初中英語的語言知識(shí)量非常有限，能力要求絕大多數(shù)也停留在英語語言的聽說讀寫，而且為了考試，重在讀和寫，學(xué)生沒有怎么涉獵到文化的內(nèi)容，對(duì)他們的考試成績(jī)影響不大，去看看他們平時(shí)的練習(xí)題和考試試卷，你能清楚地發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。(2)學(xué)生的

5、英語學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生的英語教師幾乎都是中國英語教師，即非母語是英語的英語教師。他們的文化背景和學(xué)生一樣，學(xué)生之間也沒有大的文化差異，他們之間英語交際還算不上真正的跨文化交際。也就是說，學(xué)生沒有很好的跨文化交際的真實(shí)環(huán)境，這就很難形成跨文化意識(shí)。偶爾有機(jī)會(huì)與外國朋友交流，也因?yàn)樗麄兲囟ǖ哪挲g和語言的能力，即使有文化干擾，會(huì)得到外國人的諒解。再則，英語只是諸多學(xué)習(xí)科目如語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等中的一門學(xué)科而已，要合理分配各科時(shí)間學(xué)生不可能花多少時(shí)間去學(xué)習(xí)語言所負(fù)載的文化。至多了解一下非常簡(jiǎn)單的與考試有關(guān)系的部分情景會(huì)話中涉及到的一些禮貌用語、文化習(xí)俗。他們或許忙著記單詞、短語，背課文，做練習(xí)題都來不及

6、呢！(3)英語教師的文化素養(yǎng)    自中國改革開放以來，作為國際化語言的英語越來越得到重視，全國大、中、小都開設(shè)有英語課，還有各種各樣的英語培訓(xùn)學(xué)校，這無不對(duì)英語教師形成巨大的需求。一時(shí)內(nèi)英語教師的語言素質(zhì)符合要求的就不多，具有較好有文化素質(zhì)的就更少，有跨文化意識(shí)的簡(jiǎn)直就是少之更少。很多初中教師在教學(xué)上，只注意教那些考試要求的內(nèi)容，此外的東西好像不是他的任務(wù)。結(jié)果呢，啞巴英語(Cannot speaking English )、聾子英語( Cannot understanding English by listening)、音變英語（Poor pronunciat

7、ion of English ）、英語交際綜合癥(Afraid of communicating with English-speaking foreigners)真可謂是遍地“開花”。這些狀況應(yīng)該引起英語教師的反思。培養(yǎng)跨文化意識(shí)的人才呼喚有較高的語言素質(zhì)和較強(qiáng)的文化素養(yǎng)的教師。 三、如何運(yùn)用多種方式提高學(xué)生跨文化意識(shí)？本文認(rèn)為，可以從以下幾方面去進(jìn)行嘗試：     （一）詞匯滲透。作為語言基礎(chǔ)的詞匯,在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關(guān)系最為密切,文化載荷量最大。不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史背景不同，對(duì)相同的事物或經(jīng)歷也會(huì)有著不

8、同的理解和看法。比如說“龍”在中國是神圣，吉祥和權(quán)力的象征，是中國人的精神圖騰；而在西方的圣經(jīng)中，龍卻是兇物和罪惡的象征。因此英美報(bào)刊中對(duì)“亞洲四小龍”的翻譯是“ Four tigers of Asia”，而不是學(xué)生所理解的“Four dragons of Asia”。中國人一般形容人笨用“豬”，而西方人卻說as stupid as a goose。又如：“狗”（dog）在西方被認(rèn)為是人類最好的朋友，因此西方人對(duì)食狗肉十分反感?！癉og”在英語中有時(shí)含貶義，但總的來說屬中性或含褒義的情況居多。如：“You are a lucky dog.(你真幸運(yùn)。)”“Every dog has its d

9、ay.（凡人皆有得意時(shí)。）” Love me, love my dog是“愛屋及烏”之意。 此外，教師在教學(xué)中還可以融入一些提高學(xué)生素質(zhì)的西方道德觀。如在社交中女士應(yīng)優(yōu)先（lady first）男士要表現(xiàn)出紳士風(fēng)度等。這樣在使學(xué)生了解西方風(fēng)俗的同時(shí)，又增強(qiáng)了其道德意識(shí)。 （二）討論式教學(xué)法。“討論法”就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒已見,通過討論或辯論活動(dòng),獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。這些活動(dòng)一方面引發(fā)學(xué)生參與的積極性，另一方面也為他們提供口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)。通過創(chuàng)造模擬情景，使學(xué)生身臨其境，這種情景不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，而且學(xué)生

10、在生活中碰到類似場(chǎng)景時(shí)更能運(yùn)用自如。討論式教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教材的本質(zhì)內(nèi)容,目的在于加深學(xué)生對(duì)教材的理解和運(yùn)用,溝通教材內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系,推動(dòng)教學(xué)展開。例如同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn),美國人經(jīng)常稱贊別人,被稱贊的人一般表現(xiàn)得受之無愧,當(dāng)仁不讓,與中國人的普遍做法迥異。經(jīng)過討論,同學(xué)們認(rèn)為這說明了美國人彼此之間表達(dá)意思直截了當(dāng),反映了美國人坦誠、直率的性格。（三）模擬角色。模擬角色就是根據(jù)教材的內(nèi)容，由教師組織安排，以學(xué)生為活動(dòng)中心，讓學(xué)生擔(dān)任主角或自選角色，采用演講、情景游戲或劇本表演等方式表演的方法。這種方法有助于學(xué)生對(duì)英語話語的理解，加深對(duì)話語含義的認(rèn)識(shí)。由于大多數(shù)中學(xué)生沒有或較少有機(jī)會(huì)和英美人士

11、接觸和交流，他們只能將課堂作為操練和運(yùn)用的英語的主要場(chǎng)合。外國學(xué)生學(xué)習(xí)語言，特別是我們中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，通常喜歡進(jìn)行無意義的交際，如問別人“Whats your name?”指著一本書問同學(xué)“Whats this?”像這些不能獲得新信息或解決任何問題的交際是沒有多大意義的。在現(xiàn)實(shí)生活中，只有在海關(guān)或簽證時(shí)才會(huì)問你“Whats your name?”這類問題。而一些像下列的禁忌語:Whats your age? Where are you from? How old are you? Where are you going? How much do you make per month? Wha

12、ts your income? How much did that dress cost you? How much did you pay for that car? Where did you buy this dress? Are you married or single? How come youre still single? Where were you born? How much do you weight? How much money do you make? Why arent you married？Why dont you have children? Where

13、were you last night? Did you stay out late?  英美人是會(huì)避忌的。從表面上看來，這似乎是活學(xué)活用課本上的知識(shí)，但他們卻忽視了關(guān)鍵的一點(diǎn);中西文化的差異。這當(dāng)中存在著在不同的文化背景下具有不同的表達(dá)習(xí)慣的問題。交際對(duì)語言的要求并非僅僅是要有正確的語言形式，說話者還要懂得目標(biāo)語國家的表達(dá)習(xí)慣，要正確、得體地運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行有效的交際而不至于犯忌諱、出洋相鬧笑話，甚至引起對(duì)方的反感而出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)合，導(dǎo)致交際失敗。所以當(dāng)他們問這些問題時(shí)，有的外國老師會(huì)說：“Id rather not say.”避而不談。作為英語老師在教學(xué)中應(yīng)該把這些文化背景知識(shí)向?qū)W

14、生解釋清楚，并在平時(shí)的教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造條件，進(jìn)行有意義的交際。如老師可以把教室設(shè)置為街道、市場(chǎng)、醫(yī)院等公共場(chǎng)所，并讓學(xué)生扮演不同的角色，用英語進(jìn)行問路、購物、看病等交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和解決問題的能力，從而避免用英語講假話，用漢語講真話的局面。當(dāng)然，這種能力的培養(yǎng)不局限于交際對(duì)話中，在平時(shí)的聽力，閱讀中也可以加以訓(xùn)練。教師在選取聽力材料或閱讀材料時(shí)應(yīng)選取學(xué)生不熟悉或不那么熟悉的材料進(jìn)行訓(xùn)練。如果選取學(xué)生平時(shí)熟悉的材料再問有關(guān)這方面的問題，那么就完全失去了用英語獲取新信息能力的訓(xùn)練意義。此外，老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的活動(dòng)，如用英語主持晚會(huì)，生日party等。（四）組織形式多

15、樣的課外活動(dòng)課后向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡(jiǎn)易讀本，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些英語國家的文學(xué)作品和報(bào)刊雜志；有選擇的教給學(xué)生英語成語、諺語包含著許多的文化背景知識(shí)，如：When in Rome, do as the Romans do.（入鄉(xiāng)隨俗）。也可通過收集圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語資源，運(yùn)用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，以增加對(duì)英語文化的了解；組織學(xué)生搞英語演講比賽、研究性學(xué)習(xí)、唱歌、做游戲，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)和提高。用校園課間播放英文歌曲，播放文化知識(shí)豐富的電視節(jié)目，豐富學(xué)生的課余知識(shí)。也可利用黑板報(bào)開設(shè)英語學(xué)習(xí)園地，介紹英語國家的風(fēng)土人情、幽默故事。四小結(jié)英語教學(xué)中的文化教學(xué)深不可測(cè)