新目標(biāo)新征程——關(guān)于畢業(yè)班教學(xué)的思考

1、新目標(biāo)，新征程關(guān)于畢業(yè)班教學(xué)的思考    近年來，各學(xué)校以提升質(zhì)量為核心，加大了班主任的調(diào)整和學(xué)科教師的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這些舉措反映了各所學(xué)校提升質(zhì)量的信心和決心.如果新的一屆畢業(yè)班明確質(zhì)量目標(biāo)，抓早、抓實(shí)過程管理，并能在教學(xué)管理中注意解決以下問題，那么設(shè)想達(dá)到新的歷史高度的質(zhì)量目標(biāo)就有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。思考之一：注意細(xì)致把握學(xué)情，摸準(zhǔn)教情，是我們一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)堅(jiān)持干部隨機(jī)聽課制度，尤其是教學(xué)管理的干部要深入課堂，及時(shí)了解教情和學(xué)情。學(xué)校教師和教學(xué)管理人員，要深入一線，深入課堂，深入學(xué)生，通過聽課時(shí)課堂觀察、學(xué)生評(píng)教、座談會(huì)等形式，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程

2、中，存在和可能遇到的問題，并提出針對(duì)性的解決方案，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者。分管教學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)，則要堅(jiān)持“走動(dòng)式”管理，深入年級(jí)組備課組，走近教師研究活動(dòng)中，了解和把準(zhǔn)教情，了解影響教師教學(xué)積極性和制約課堂教學(xué)效果低下的原因，通過引導(dǎo)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持賞識(shí)教育，相信學(xué)生一定能學(xué)好，堅(jiān)持從后10名學(xué)生抓起，“抓兩頭促中間”，依據(jù)學(xué)情分析，通過優(yōu)化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，不斷提升教師的課堂教學(xué)績(jī)效。因此，科學(xué)把握教情和學(xué)情，有利于教學(xué)突出針對(duì)性，有利于提高教學(xué)有效性。思考之二：規(guī)范管理課程計(jì)劃，合理調(diào)控課時(shí)分配，引導(dǎo)各學(xué)科均衡推進(jìn)學(xué)校要確保奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

3、，關(guān)鍵在計(jì)劃制定與過程落實(shí)，核心還是在管理。畢業(yè)班的教學(xué)要立足整體，從學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要出發(fā)，嚴(yán)格各門學(xué)科課程計(jì)劃，不過分搶進(jìn)度，講究速度，不重視效度。定期做好教研組、備課教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的檢查和活動(dòng)情況的反饋。要根據(jù)學(xué)校整體的需要，合理的安排學(xué)科課時(shí)，不擠不占，不搶不要，立足各自課堂45分鐘要質(zhì)量。反對(duì)不經(jīng)過調(diào)研，拍腦袋、憑經(jīng)驗(yàn)的隨意、主觀地安排課時(shí)，從而產(chǎn)生兩個(gè)方面的極端負(fù)面問題，一是要么導(dǎo)致學(xué)科間的推進(jìn)的錯(cuò)位，要么加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)科的合理發(fā)展空間。因此，要反對(duì)“搞一刀切”，即不了解教情和學(xué)情，隨意增減課時(shí)。應(yīng)當(dāng)要明確，在課程方案的基本框下，慎重分析學(xué)校學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，從學(xué)生整

4、體利益出發(fā)，進(jìn)行課時(shí)的優(yōu)化，科學(xué)地分配課時(shí)，立足于確保重點(diǎn)，兼顧薄弱學(xué)科，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，重在分層推進(jìn)過程中，加大了薄弱學(xué)科的課時(shí)調(diào)控。面對(duì)08年中考?xì)v史分值可能的變化，史、地、生等學(xué)科要注意依據(jù)調(diào)整為學(xué)科學(xué)業(yè)考查的實(shí)際，夯實(shí)基礎(chǔ)，那么，一定會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)同和擁護(hù)，同時(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也將被激發(fā)。思考之三：聚焦課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，努力從源頭上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)教師課堂不精心備課，那能有高質(zhì)量，高效率的課堂，學(xué)生課堂上如何才能獲得新的發(fā)展。教師要堅(jiān)持以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性為突破口，從教學(xué)設(shè)計(jì)理論的角度，嚴(yán)格、科學(xué)的把握課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重視課前學(xué)生知識(shí)掌握情況的問題診斷，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心

5、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，加強(qiáng)信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的輔助作用，強(qiáng)化新課知識(shí)的反饋與矯正，切實(shí)貫徹“三備、四有效”的課堂教學(xué)要求，“三備”指“備問題，備資源，備教法”，“四有效” 指“目標(biāo)有效達(dá)成，情境有效創(chuàng)設(shè)，時(shí)間有效利用，反饋有效落實(shí)”。因此，如果科學(xué)的把握教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，減少無(wú)關(guān)低效、費(fèi)時(shí)耗力諸多教學(xué)行為，那么一定可以建立一個(gè)民主高效的課堂。 而備課組內(nèi)堅(jiān)持集體備課，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一測(cè)試，及時(shí)交流信息，針對(duì)學(xué)科中存在的問題，及時(shí)采取措施，從而確保了各班級(jí)間的均衡發(fā)展。思考之四：加強(qiáng)質(zhì)量過程監(jiān)控和命題研究， 規(guī)范作業(yè)環(huán)節(jié)，提高初三復(fù)習(xí)的有效性切實(shí)加強(qiáng)各類計(jì)劃管理，課表管

6、理、各類考試管理等；以“常規(guī)管理手冊(cè)”來規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)校內(nèi)的“教學(xué)隨機(jī)視導(dǎo)”和學(xué)科調(diào)研，抓好階段性教學(xué)的“問題會(huì)診”，做好及時(shí)調(diào)整和措施跟進(jìn)。各學(xué)科備課組要有強(qiáng)烈的質(zhì)量跟蹤和調(diào)控意識(shí)，統(tǒng)一性的單元測(cè)試題盡可能獨(dú)立編制，不直接或盡量少用現(xiàn)成試卷，保證評(píng)價(jià)試卷貼近學(xué)生，貼近學(xué)情。各學(xué)科組單元或章節(jié)形成性測(cè)試要基本做到統(tǒng)一時(shí)間，及時(shí)批閱，快速矯正。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程質(zhì)量的跟蹤，認(rèn)真抓好每次階段性考試的質(zhì)量分析會(huì)，重視不同層次學(xué)生的學(xué)情分析，質(zhì)量分析分析到人，及時(shí)監(jiān)控非正常差異和問題，備課組應(yīng)制定切實(shí)可行的改進(jìn)措施，努力減少學(xué)業(yè)分化。教師須加強(qiáng)對(duì)中考命題研究和“中考說明”的研討，研究近年來中考的題

7、型、命題走向和考試要求的變化，減少了初三復(fù)習(xí)的盲目性。要提高學(xué)生作業(yè)布置和批閱質(zhì)量，把學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)或選編學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)。注意視學(xué)生實(shí)際分層次布置作業(yè)，做好對(duì)學(xué)生的跟蹤與分析，盡可能地縮小學(xué)生的分化面。力求做到“四精四必”，“四精”即精選練習(xí)、精編練習(xí)、精講練習(xí)、精批練習(xí)；“四必”即有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有差必補(bǔ)。    思考之五：加強(qiáng)分層推進(jìn)分類指導(dǎo)，努力讓學(xué)生學(xué)科均衡發(fā)展。近幾年，學(xué)校之間趨向均衡，但是生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，學(xué)校又面臨生源參差不齊的困難，如果教師教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，好學(xué)生得不到有效幫助，能力提升受

8、到限制，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大，缺乏成功體驗(yàn)，厭學(xué)情緒濃，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，教師的教學(xué)難度就更大了。因此，學(xué)科開展課外輔導(dǎo)和分層教學(xué)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的分類分層，“抓中間促兩頭”，更要加強(qiáng)備課組集體研討，針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，分層次確定教學(xué)內(nèi)容，在傳授知識(shí)時(shí)注意難易度、深度的把握不同，分層設(shè)計(jì)反饋試卷，突出針對(duì)性。教學(xué)中能堅(jiān)持“低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，密臺(tái)階，多反饋”的原則，切實(shí)做到面向全體，關(guān)注學(xué)科均衡，引導(dǎo)學(xué)生不偏科，注重學(xué)科發(fā)展的整體性與均衡性，從而讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有利于知識(shí)的獲得和提高，感受成功的喜悅，樹立起學(xué)習(xí)的信心。思考之六：抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化

9、學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)習(xí)提供持久的動(dòng)力保證我們從初一開始就狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，保證學(xué)生三年中能得到穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。對(duì)于初三學(xué)生的行為規(guī)范檢查不是放松了而是更嚴(yán)格。嚴(yán)格的檢查，使學(xué)生明確初三年級(jí)一樣要遵守一日常規(guī)。良好學(xué)風(fēng)有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)生同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生樹立信心，克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的階段性和必要性，通過心理的疏導(dǎo)和指導(dǎo)，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，反饋學(xué)生每階段在校的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)、紀(jì)律表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同探討切合實(shí)際的教育方法，對(duì)穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、促使良好思想品德養(yǎng)成、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生有一個(gè)健康的心態(tài)投入到緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)中。思考之七：建立網(wǎng)上教研平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)科課程資源建設(shè)，為畢業(yè)班學(xué)科教師備課、命題減輕負(fù)擔(dān)強(qiáng)化數(shù)字化資料意識(shí)，學(xué)科教研元將加強(qiáng)課