心理發(fā)展的一般特征

1、心理發(fā)展的一般特征1、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性：兒童心理發(fā)展是一個不斷由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。這種從量變到質(zhì)變的過程使兒童心理發(fā)展表現(xiàn)出既有連續(xù)性又有階段性的特征。兒童的心理發(fā)展是一個連續(xù)。漸進的過程。心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在個體整個心理的發(fā)展是一個持續(xù)不斷的變化過程，當某一種心理活動在發(fā)展變化之中兒又未表現(xiàn)出質(zhì)變時，它就正處在一種量變的積累過程。這種心理變化在未達到新質(zhì)變之前進行的孕育新質(zhì)變的量變過程，被稱為心理發(fā)展的連續(xù)性。心理變化遵循一定的發(fā)展順序，要依次經(jīng)過不同的時期，同時每一時期又有相對固有的特性，這就是心理發(fā)展的階段性。2、心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性：心理發(fā)展總是指向一定的方向

2、并遵循確定的先后順序。比如兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是神經(jīng)系統(tǒng)，運動系統(tǒng)，生殖系統(tǒng)。兒童動作的發(fā)展嚴格遵循著從上到下，從中心到外周的原則。兒童先會辨認上下，后會辨認前后。3、心理發(fā)展的不平衡性：個體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)在不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平方面均存在差異，同一機能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。4、心理發(fā)展的普遍性與差異性：人類心理發(fā)展的規(guī)律具有普遍性，與此同時，個體心理發(fā)展在發(fā)展的進程、內(nèi)容、水平方面又具有千差萬別的特殊性，各種特殊性成為心理發(fā)展的差異性。心里發(fā)展的規(guī)律性體現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍5、道德情感：指青少年根據(jù)一定的社會道德規(guī)范評價自己和他

3、人行為時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。（如愛國感、同情感、正義感、責任感等）6、理智情感：是指青少年對認識活動的成就進行評價時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗（如追求真理感、樂學感，探究感等）7、審美情感：是指青少年對物質(zhì)或精神美進行評價時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。（如自然美感，藝術(shù)感、科學美感、自我美感）8、生活情感：是指青少年對自己和他人的生命、生活進行評價時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。（如熱愛生活、珍愛生命、自強、幸福等）9、人際情感：是指青少年對自己與他人相處和交往活動時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。（如樂群感、親密感、歸屬感、寬容感等）青少年想象發(fā)展的特點（P36）1、青少年的向具有較強的隨意性，主要表現(xiàn)為能自覺地確定想象的目的和

4、任務，并能圍繞目的展開象2、青少年想象的創(chuàng)造性逐漸占優(yōu)勢，隨著表象內(nèi)容的深刻和豐富，隨著想象的認知操作能力的提高，青少年的想象的創(chuàng)造性有了很大的發(fā)展，并逐漸占優(yōu)勢。3、青少年的想象更富于現(xiàn)實性，在青少年時期，由于個體的感知能力顯著提高，個體的表象有了很大的發(fā)展。因此，青少年的想象能更精確、完整的反映客觀現(xiàn)實，具有較高的現(xiàn)實性。又由于生活經(jīng)驗的積累，特別是科學知識的積累，青少年能很好區(qū)分現(xiàn)實和虛構(gòu)，會主動抑制不符合現(xiàn)實的想象，想象中虛構(gòu)成分逐漸減少。青少年情緒情感發(fā)展的一般特點（P56）一、消極情緒體驗增多，情緒體驗持續(xù)時間延長。二、情緒表現(xiàn)方式由外在沖動性向內(nèi)在掩飾性轉(zhuǎn)變。三、情緒體驗的內(nèi)容更

5、加豐富深刻，社會性情緒占主導地位。四、情緒的結(jié)構(gòu)更加復雜，情緒能力得到發(fā)展。五、親密感迅速增強，同時出現(xiàn)兩性戀愛萌芽孤獨感：是指當個體感到自己缺乏令人滿意的人際關(guān)系，對交往的渴望與實際的交往水平產(chǎn)生差距時，通過自我直覺而產(chǎn)生的孤單、落寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗。孤獨感產(chǎn)生的原因青少年已經(jīng)產(chǎn)生了對親密感和人際交往的需求，當這種親密感與交往需求得不到滿足時，就會產(chǎn)生孤獨感。青少年孤獨感的產(chǎn)生與其家庭支持、同伴支持和學校支持等社會支持密切相關(guān)。缺乏家庭溫暖，親自關(guān)系疏離，得不到父母的疼愛與支持，或處于留守地位的青少年必然容易產(chǎn)生孤獨感同伴關(guān)系不良、同學關(guān)系疏遠或朋友關(guān)系疏離，潛在的孤獨感就會

6、增長。此外，孤獨感還與師生關(guān)系、環(huán)境變化等學校因素密切相關(guān)且與早期的依戀風格，人格特點等也有聯(lián)系。青少年人格發(fā)展特點（P74）總的來說，青少年在人格發(fā)展方面主要表現(xiàn)出三個鮮明的特點：第一，伴隨著生理的逐漸成熟，產(chǎn)生了“獨立感”和“成人感”，渴望擺脫成人的控制，迫切要求獨立自主，喜歡自我表現(xiàn)和發(fā)表自己的看法。第二，開始關(guān)注“自我”，關(guān)心自己與他人的內(nèi)心世界，逐步從行動的動機、道德品質(zhì)和人格特征等方面來評價自己和他人的行為。第三，開始了解、接納和逐漸掌渥更多的行為規(guī)范、價值標準、社會角色，并對自己的未來角色進行定位和認同，喜歡獨立探索和思考一些問題。自我意識發(fā)展的表現(xiàn)（P75）什么是自我意識？自我

7、意識指個體對其自身的意識。包括三個層次1. 對自己機體及其狀態(tài)的意識；2. 對自己肢體活動狀態(tài)的意識；3. 對自己思維、情感、意志等心理活動的意識。自我意識的發(fā)展（P76）自我意識的第二次飛躍個體自我意識的發(fā)展是從個體能夠區(qū)分“我”與“非我”開始的，這時個體意識到自己的動作與動作對象的區(qū)別，以后逐漸明白自己名字的意思，代詞“我”的意思，獲得社會自我，也就是從他人那里了解自我，再以后才逐步進人主觀化自我的階段產(chǎn)生自我評價、自我觀念、自尊、自我調(diào)節(jié)和自我控制。自我意識發(fā)展有兩個飛躍期，第一個是在1-3歲，是以兒童可以用代詞“我”來標志自己為特征；第二個是在青春期，隨著青少年身體的迅速發(fā)育成長以及生

8、活、學習環(huán)境的改變，他們的內(nèi)心世界也發(fā)生了巨大變化，進入主觀化自我階段。伴隨著自我意識的增長，青少年個體的情緒體驗和狀態(tài)、人際關(guān)系的特點以及個性特征等也發(fā)生了巨大變化自我意識成分的分化在青少年期，隨著個體認知水平的提高、社會經(jīng)驗的增多以及對自己注意的增加，分裂成一個“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”。理想我和現(xiàn)實我的區(qū)分會使青少年產(chǎn)生困惑，理想自我高于現(xiàn)實自我，之間的適度差距會成為自我完善的動力。但如果差距過大，往往會使他們陷入痛苦之中。（3）強烈地關(guān)心自己的個性成長青少年十分關(guān)心自己個性特征方面的優(yōu)缺點，在對人對己的評價中，更加關(guān)注個世心理品質(zhì)，關(guān)注個性的完美。能反省自己個性的不同方面，把一致性

9、和不一致性整合起來并思考自己到底是怎樣的一個人，自己的個性有什么樣的特征。能進一步認識自我各種不同的、不一致的甚至矛盾的表現(xiàn)，并能作出解釋。影響青少年自尊發(fā)展的因素（P95）（一）主體因素1. 外表吸引力：隨著年齡增長，身體發(fā)育，越來越關(guān)注自己的外表。2. 性別：由兒童期到青春期，男性自尊水平趨高，女性趨低。3. 自我知覺的不一致：理想自我總高于現(xiàn)實自我，兩者差異決定自尊水平，差異過大，形成低自尊。（二）家庭因素1. 父母教養(yǎng)方式：不能僅僅滿足于使孩子高興，要使孩子達到更高要求。2. 父母的社會經(jīng)濟地位：是青少年自尊發(fā)展的重要影響因素（三）學校因素1. 師生關(guān)系：對早期青少年影響作用大，既能提

10、高自尊又能降低自尊。2. 同伴關(guān)系：積極向上的同伴關(guān)系有利于自尊發(fā)展。3. 青少年的學業(yè)成就：學業(yè)成功會提高自尊，自尊反過來會對學業(yè)成就產(chǎn)生影響。學校環(huán)境對青少年發(fā)展的影響1. 學?？陀^環(huán)境學?？陀^環(huán)境。是青少年學生學習的直接場所，校園客觀環(huán)境的美觀、寬敞與條件設置充分是青少年身心健康成長的重要支持。2. 學校心理文化環(huán)境是指學校所營造的心理文化氛圍，包括校風、學風與班風，是各種條件與因素所形成的一個心理場。校園心理文化環(huán)境是侵潤與滋養(yǎng)青少年學生心靈的氣候與土壤，是青少年學生健康成長的動力源泉。青少年思維發(fā)展的一般特點：思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，抽象邏輯思維得到較快發(fā)展，在初中階段開始占主要地位，在高中階段，抽象思維占絕對優(yōu)勢，且由經(jīng)驗型向理論型過渡。辯證邏輯思維也在高中階段到達基本成熟的水平。1、思維的深刻性日益提高，初中生還處于半成熟狀態(tài)，高中生的思維基本接近于成人，處于成熟水平，但有時也存在一定的片面性。2、思維的創(chuàng)造性日益增強，初中生已表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性和批判性。高中生思維的創(chuàng)造性有