青海漢字教學(xué)

1、國培計劃（國培計劃（2015）青海語文研修班）青海語文研修班漢字與漢字教學(xué)揚州大學(xué) 班吉慶二一五年十月一、漢字基礎(chǔ)知識一、學(xué)習(xí)研究漢字的意義一、學(xué)習(xí)研究漢字的意義二、漢字學(xué)經(jīng)典二、漢字學(xué)經(jīng)典說文解字說文解字三、漢字形體分析三、漢字形體分析六書六書四、通假字、異體字、繁簡字四、通假字、異體字、繁簡字一、學(xué)習(xí)研究漢字的意義 語言文字工作關(guān)系到國家的統(tǒng)一、民族的團結(jié)、社會的進步和國際的交往；實現(xiàn)語言文字的規(guī)范化、標準化，是普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、提高工作效率的一項基礎(chǔ)工程，對社會主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)具有重要意義，必須給予高度重視。 （摘自國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家語委關(guān)于 當(dāng)前語言文字工作請示的通

2、知1992）一、學(xué)習(xí)研究漢字的意義 蓋文字者，經(jīng)藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古。故曰：“本立而道生”，“知天下之至嘖而不可亂也”。 說文解字敘 一、學(xué)習(xí)研究漢字的意義 魯迅先生在漢文學(xué)史綱要中，有一段關(guān)于漢字的至論，曰：“昔者文字初作，首必象形，觸目會心，不待授受，漸而演進，則會意指事之類興焉。今之文字，形聲轉(zhuǎn)多，而察其締構(gòu)，什九以形象為本柢，誦習(xí)一字，當(dāng)識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全?！?“故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！?二、漢字學(xué)經(jīng)典說文解字二、漢字學(xué)經(jīng)典說文解字二、漢字學(xué)經(jīng)典說文解字 許慎，

3、字叔重，汝南召陵人也。性淳篤，少博學(xué)經(jīng)籍。馬融常推敬之。時人為之語曰：“五經(jīng)無雙許叔重?！睘榭すΣ埽e孝廉。再遷，除洨長。卒于家。初，慎以五經(jīng)傳說臧否不同，于是撰為五經(jīng)異義，又作說文解字十四篇，皆傳于世。 后漢書儒林傳 二、漢字學(xué)經(jīng)典說文解字 說文解字對文字的說解大致按義、形、音的次序進行。凡言“某也”，都是釋義；凡言“象某”“象某（之）形”“從某某”“從某從某”“從某某聲”都是釋形或釋形兼釋音。偏旁在形體上有所省略的則言“從某省”“某省聲”。義、形、音有異說者則標“一曰”。義、形、音有不可釋者則曰“闕”。有引證、重文則列于最后。三、漢字形體分析六書 六書：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借

4、許慎在說文解字敘里給六書下的定義是： 一曰指事，指事者，視而可識，察而見意，上下是也； 二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也； 三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也； 四曰會意，會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也； 五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也； 六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。 三、漢字形體分析六書1.象形：象形。如：目部：目，人眼。象形。角部：角，獸角也。象形。象某某；象某某形。如：文部：文，錯畫也。象交文。牙部：牙，牡齒也。象上下相錯之形。從某、象形；從某、象某之形。如：肉部：胃，谷府也。從肉，田象形。眉部：眉，目上毛也。從目，象眉

5、之形，上象額理也。三、漢字形體分析六書2.指事：指事。如：上部：上，高也。指事也。上部：下，底也。指事。 象某某；象某某之形。如：八部：八，別也。象分別相背之形。刃部：刃，刀堅也。象刀有刃之形。從某，象某之形。如：亦部：亦，人之臂亦也。從大，象兩亦之形。牛部：牟，牛鳴也。從牛，象其聲氣從口出。三、漢字形體分析六書3.會意：會意。如：言部：信，誠也。從人從言。會意?？薏浚簡?，亡也。從哭從亡。會意。亡亦聲。從二某；從三某；從四某。如：又部：友，同志為友。從二又。相交友也。耳部：聶，附耳私小語也。從三耳。從某某；從某從某。如：女部：好，美也。從女子。音部：章，樂竟為一章。從音從十。十，數(shù)之終也。三、

6、漢字形體分析六書4.形聲：從某，某聲。如：羽部：翔，回飛也。從羽，羊聲。從某某，某聲。如：宀部：寶，珍也。從宀從玉從貝，缶聲。從某省，某聲。如：高部：亭，民所安定也，亭有樓。從高省，丁聲。從某，某省聲。如：夕部：夜，舍也，天下休舍也。從夕，亦省聲。從某從某，某亦聲。如：羊部：羌，西戎牧羊人也。從人從羊，羊亦聲。三、漢字形體分析六書 象形、指事、會意、形聲四類字的界限總的來說是清楚的，但也有些字可能有不同的歸屬，有些字則可能是兩屬。例如，“齊”字，或認為象形，或認為指事；而“忘”字，則被認為兩屬于會意和形聲，而歸入“會意兼聲”，說文即訓(xùn)作：“不識也。從心從亡，亡亦聲?！蔽覀兘裉煅芯繚h字的形體構(gòu)造

7、，對于那些構(gòu)造類型不顯著、不典型的漢字，最重要的不在于要求說出它是六書中的哪一種，而是要了解其間架結(jié)構(gòu)，明了它是由哪些部分組成和怎樣組成的。 有些字無法用許慎“六書”分析，如：凰、保。 四、通假字、異體字、繁簡字 通假字是古書用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。事實上，第一個寫通假字的人可以說是寫的白字，但是后人紛紛效仿，也就積非成是了。通假字大量存在于古書之中，是造成古書難讀的原因之一。 通假字所代替的那個字我們把它叫做“本字”。例如：“女

8、還,顧反為女殺彘?！保ㄔ託㈠椋┚渲小芭本痛怼叭辍薄Ｋ?、通假字、異體字、繁簡字 異體字，是字音字義相同而字形不同的一組字。 異體字大體分五類： 1.形旁不同 比如：詠/ 、歌/ 、貓/ 、坡/ 。 2.聲旁不同 比如：糧/、憐/ 褲/、線/。 3.偏旁位置不同 比如：拿/ 、峰/ 、群/ 、夠/ 、略/ 、稿/ 。 4.造字方法不同 比如： 淚/ 、剩/。 5.繁簡不同 比如：龍/ 、頭/。 四、通假字、異體字、繁簡字 繁簡字是就字形筆畫多少而言的，多的叫繁體字，少的叫簡體字。絕大多數(shù)的簡化字和繁體字是一對一的關(guān)系，只有少數(shù)是一對二、一對三甚至一對四的關(guān)系，需要引起注意。如： 后後，“后”

9、在古書上，直到史記、漢書，都不作為“後來”這個意思講，“后”，就是君王、王后，絕不與“後”混用。 適適，“適”，音kuo，四聲，人名?！斑m”，音shi，四聲，到、去的意思。拿人名“胡適”來說，如果照“適”的原音當(dāng)音kuo ，但其實胡適繁體作“胡適”，和“適”是絕對不同的兩個字。 二、初中漢字教學(xué)的建議（一）初中漢字教學(xué)的目標（二）初中漢字教學(xué)的存在問題（三）初中漢字教學(xué)的策略（一）初中漢字教學(xué)的目標 初中語文教學(xué)目標（總目標、階段目標、分項目標、冊總目標、單元目標、課時目標） 6.認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。 課程標準在七-九年級“階段目標”中對漢字教學(xué)也

10、提出了明確要求：“1。能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！保ǘ┏踔袧h字教學(xué)的存在問題 現(xiàn)行初中漢字教學(xué)狀況不容樂觀。在學(xué)生方面，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、能力構(gòu)成與責(zé)任意識等未能達到應(yīng)有的標準；在教學(xué)上，教師不很明確漢字教學(xué)目標，對漢字教學(xué)規(guī)律缺乏足夠的重視。具體表現(xiàn)在：漢字書寫水平整體下降；漢字規(guī)范意識淡?。诲e字數(shù)量沒有減少，別字數(shù)量逐漸增加；漢字審美教育的缺失。 當(dāng)前初中漢字教學(xué)存在的問題：不注重興趣導(dǎo)引；不注重培

11、養(yǎng)良好的漢字書寫習(xí)慣；忽視漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律；忽視漢字承載的文化信息。（三）初中漢字教學(xué)的策略 漢字知多少 激發(fā)興趣，體現(xiàn)文化性 漢字巧記憶 講究方法，體現(xiàn)思維性 漢字勤糾錯 培養(yǎng)習(xí)慣，體現(xiàn)持久性漢字知多少激發(fā)興趣，體現(xiàn)文化性 興趣在學(xué)習(xí)活動中的動力作用已被廣泛認同。學(xué)生有了興趣，便會自主、自動、自由地參與教學(xué)活動?？梢岳媒滩挠嘘P(guān)內(nèi)容，開展?jié)h字學(xué)習(xí)綜合性活動，普及漢字知識。比如，教師可身先士卒，獨立進行課題研究，學(xué)生則可以小組為單位，分別選擇課題，在教師的指導(dǎo)下開展研究。例如，可以關(guān)注漢字起源的課題，可以進行漢字使用情況調(diào)查的課題，可以研究漢字的歷史及演變的課題等。各小組根據(jù)課題合理分工，制定方

12、案，分頭行動，定期匯總，以研究資料成果展示的形式進行交流。 漢字巧記憶講究方法，體現(xiàn)思維性 到初中階段，學(xué)生初級抽象思維和一般性形象思維已處優(yōu)勢，可讓學(xué)生從字義分析入手，廣泛收集各種析字記形的方法，對漢字進行一番新的“說文解字”。如：故事法、字謎法、口訣法、圖畫法、拆字法、部首記字法，甚至形體演示法等。近年來，字理法又逐漸受到關(guān)注，比較適合初中漢字教學(xué)。如：形聲字“假、暇、瑕 、遐”，又如：“酌”“酤”“酣”“醉”“醞”“釀”等。當(dāng)然，“教無定法，殊途同歸”，關(guān)于漢字記憶的教學(xué)方法不應(yīng)當(dāng)是一元化的，但“教有定則，勿離勿違”。要依據(jù)漢字據(jù)義構(gòu)形、以形示義的特點，弄清每個漢字的內(nèi)在依據(jù)。 漢字勤糾

13、錯培養(yǎng)習(xí)慣，體現(xiàn)持久性 由于小學(xué)階段識字量大，加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況，學(xué)生遺留不少漢字運用問題。而進入中學(xué)后，初中教師有些只重視句、段、篇的教學(xué)，而忽視漢字教學(xué)，因此，持之以恒，堅持不懈地幫助學(xué)生糾正錯別字是進一步提高漢字教學(xué)實效的重要措施。實施過程中應(yīng)該注意以下幾條原則： （1）思想性原則。（2）科學(xué)性原則。（3）多樣性原則。（4）適時性原則。 （5）創(chuàng)新性原則。 漢字勤糾錯培養(yǎng)習(xí)慣，體現(xiàn)持久性 （1）思想性原則。首先必須從思想上認清錯別字的危害，對它高度重視。教師可通過高考改革中加大錯別字扣分力度、錯別字笑話及故事來讓學(xué)生的認識從感性上升到理性，為糾錯的順利進行打下基礎(chǔ)。例如：“烏

14、魯木齊一字之差，十八萬付之東流”的真實報道。 漢字勤糾錯培養(yǎng)習(xí)慣，體現(xiàn)持久性 （2）科學(xué)性原則。教師要分析錯別字的原因，讓學(xué)生明確錯在何處。初中學(xué)生的錯別字成因主要是：同音誤用、形近誤用、偏旁誤用、筆畫誤寫等，以便糾錯時對癥下藥。如：“衫、被、裸、初、袖、補、袍、裙、褂”等字，都與衣服有關(guān)，所以都從“衤”旁，而“神、祝、社、福、禍、祈、祥”等字都與神事有關(guān)，所以都從“礻”旁，與“衣”的意思無關(guān)。漢字勤糾錯培養(yǎng)習(xí)慣，體現(xiàn)持久性 （3）多樣性原則。運用糾錯本，從正字、字音、常用字義、組詞、 造句等方面把自己作業(yè)和作文中的錯別字集中起來整理糾正；組織學(xué)生開辦“錯別字診所”，通過看“病歷”，析“病因”，開“處方”，有效地降低錯別字的“發(fā)病率”；培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)錯別字，通過糾錯，使學(xué)生重視正確使用文字；將糾正錯別字與閱讀和習(xí)作實踐活動相結(jié)合。 漢字勤糾錯培養(yǎng)習(xí)慣，體現(xiàn)持久性 （4）適時性原則。首先要把好生字教學(xué)關(guān)。第一次先入為主的印象很重要。其次把好作業(yè)、考試關(guān)。批改作業(yè)、試卷時用紅筆將錯別字圈出來，嚴格要求其及時認真訂正。第三，指導(dǎo)學(xué)生做完作業(yè)后，養(yǎng)成仔細檢查的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)錯別字，馬上改正。此外，教師不要將學(xué)生寫錯的字或用錯的字醒目地