《再別康橋》優(yōu)秀教學設計

1、再別康橋教學設計一、課標解讀課程標準：1、能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。2、在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。3、學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。解讀：對于現(xiàn)代詩歌，我們應加強誦讀涵泳訓練，激發(fā)學生誦讀詩歌的濃厚興趣，提高學生的朗誦水平。在誦讀涵泳中通過想象，引導學生學

2、會從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行恰當?shù)馁p析，感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶，使學生感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。二、教材分析：再別康橋選自魯教版必修二第一單元“山水神韻”。大自然中的山水草木、蟲魚鳥獸總是撥弄著著文人或喜或悲的心弦。再別康橋就是一首景與情完美融合的絕唱。它是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，此詩以其優(yōu)美的意象和韻律影響了一代又一代讀者。全詩描述了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的美好回憶，對眼前的無可奈何的離愁表現(xiàn)得真摯、雋永。學習這首詩歌，可以引導學生有感情地朗讀，通過賞析意象，豐

3、富詩歌內涵，深刻理解詩歌的情感，陶冶性情，感受美的事物，增強學生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。三、學情分析：高一學生對現(xiàn)代詩歌的誦讀和鑒賞有一定的基礎，但是對現(xiàn)代詩歌接觸甚少。讀著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會有這樣的詩意美，無法準確體會詩歌的意境美。所以，我們上課的重點放在“誦讀涵泳，讀出美感”和“賞析意象，體會情感”上，在誦讀中引導學生感受再別康橋的語言美、韻律美。通過賞析意象，體會由這些獨特意象營造的美妙意境，理解作者哀而不傷的別情，感受再別康橋的意象美、情感美。四、評價設計1、品味語言美（教師評價）2、賞析意象美（生生評價、教師評價）3、體味情感美（生生評價、師生評價）4、我

4、愛朗誦（師生評價）5、課后作業(yè)（自我評價）五、教學目標：（一）總體目標1、在老師的指導下，通過自學了解作者徐志摩、劍橋大學及再別康橋的寫作背景；了解“新月詩派”、代表人物、及其提出的“三美主張”。2、通過誦讀涵泳和教師的指導，學會運用語調、停頓、重音等朗誦技巧，感受詩歌的韻律美、語言美。3、能夠準確找出意象，用自己的語言闡述對意象的理解，感知意象的特點和傳達的情感。4、能夠借助有感情地誦讀文本，體味作者蘊于詩中哀而不傷的別樣離情。5、能夠熟練背誦詩歌。（二）預習目標：1、通過自學材料了解作者徐志摩、劍橋大學及再別康橋的寫作背景。2、了解“新月詩派”、代表人物及其提出的“三美主張”。3、能夠根據(jù)

5、自己的理解，用簡練的語言寫出每一詩節(jié)所表達的感情。4、自查工具書，讀準字音；朗誦詩歌，把握節(jié)奏。5、通過反復誦讀，有能力的學生背誦詩歌。（三）課時目標：1、通過誦讀涵泳和教師的指導，學會運用語調、停頓、重音等朗誦技巧，感受詩歌的韻律美、語言美、情感美。2、能夠準確找出意象，用自己的語言闡述對意象的理解，感知意象的特點和傳達的情感。六、教學方法：誦讀法合作探究法教學過程一、學習目標：（投影顯示）1、通過誦讀涵泳和教師的指導，學會運用語調、停頓、重音等朗誦技巧，感受詩歌的韻律美、語言美、情感美。2、能夠準確找出意象，用自己的語言闡述對意象的理解，感知意象的特點和傳達的情感。二、學習過程（一）導入（

6、1分鐘）“有這樣一座橋，風景秀麗，聞名遐邇；有這樣一個人，風流倜儻，才華橫溢；有這樣一首詩，清新空靈，含蓄雋永?！蹦阆胄蕾p這座橋，走近這個人，感受這首詩嗎？這節(jié)課就讓我們跟隨詩人徐志摩的腳步，再別康橋，感受那份難舍的離情別意。【過程：在舒緩音樂的伴奏下，教師有感情地導入，激發(fā)學生學習文本的興趣，并做好上課的心理準備和情緒準備?！浚ǘ┮蛔x文本（6分鐘）（投影顯示：讀準字音、體會文本韻律）【過程：教師指名同學朗讀，以確定學生是否做到“讀準字音”。預設幾個容易讀錯的字音一一青荇漫溯滿載長篙。教師引導學生找出每節(jié)詩歌押韻的韻腳，看韻腳的變化。全班齊讀，能準確流暢地誦讀文本，初步感知詩歌的韻律和節(jié)奏。

7、】（三）二讀文本（11分鐘）（投影顯示：有感情地誦讀并思考）1、提問：詩歌表達了作者對康橋怎樣的情感？明確：全詩蘊涵了對康橋的依依惜別之情。提問：詩人寓于每一詩節(jié)的情感分別是怎樣的？明確：難舍難分摯愛、依戀羨慕、眷戀陶醉忘情快樂至極悲傷淡淡哀愁。【過程：生齊答、個人答，師調控，引導學生交流對詩歌感情的初步體驗，不強求相同，結合情感找出朗讀這首詩歌的語調、節(jié)奏的規(guī)律?！浚ㄍ队帮@示語調：舒緩、低沉節(jié)奏：輕柔、和諧）2、教師有選擇地范讀詩節(jié)后學生自由朗誦?！具^程：教師范讀結束后，指導學生運用語調、停頓、重音等朗誦技巧誦讀文本，學生自由朗誦?！?、學生初步展示誦讀成果?！具^程：鼓勵學生積極主動朗誦，教

8、師再次強調學生把握好語速、節(jié)奏、重音等，讀出文本的韻律美、語言美、情感美，實現(xiàn)目標1】（四）三讀詩歌，賞析文本。（15分鐘）1、理解意象含義，找出詩中的意象。（投影顯示：意象的具體含義）提問：本詩在意象的選擇上獨具特色，都寫到哪些意象？明確：金柳，青荇，潭（板書）【過程：教師解釋“意象”的含義生自讀文本，勾勒出詩中的意象。教師預測學生可能會逐個詩節(jié)找出云彩、金柳、青荇、潭、星輝、夏蟲，教師可以都板書，將真正的意象作出標志?？梢圆捎蒙R答、個人答的方式，以確定學生是否掌握“意象”】2、從2、3、4節(jié)中選取你喜歡的意象，展開想象，進行賞析?！具^程：引導學生抓住關鍵意象，用自己的語言闡述對意象的理解

9、，說出意象傳達的情感。教師結合學生所說適時點撥，試著和學生一起解決下列問題，啟發(fā)學生深刻感知意象的特點和傳達的情感。實現(xiàn)目標2】附：提問：在詩人心中，康橋的“柳”有什么特點？明確：柳是“金柳”因在夕陽照射下柳樹變成了金色的，用暗喻把柳樹比做新娘，新娘是少女最美麗的時候，而新郎對新娘的愛是最熾烈的，“金柳”既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。而夕陽中的新娘是帶著淡淡憂愁的，和離別的氣氛吻合，柳和“留”諧音，滲透出詩人的依依不舍之情。柳“在我的心頭蕩漾”，詩人通過動作性很強的詞語，賦予畫面動態(tài)美，“蕩漾”一詞不僅寫出了金柳搖曳生姿的柔美，更體現(xiàn)了詩人內心的顫動，

10、康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難舍難分。 提問：青荇是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？明確：水草是“油油的”，讓你直覺到它生命力的旺盛；“招搖”一詞，運用擬人的手法，賦予水草人的靈性，表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋自由、幸福生活的隱喻。也是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。 提問：榆陰下的一潭，沉淀著彩虹似的夢，這是怎樣的一個夢呢？明確：“潭”即“拜倫潭”杰出的浪漫主義大詩人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就是在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。這個“彩虹似的夢”既可以看作是詩人昔日在劍橋求學時美好理想的詩化，也不妨

11、看作是對先哲的追思與懷想。彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。而美夢“揉碎在浮藻間”，又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷，可能是他初別康橋時的理想，他那對“愛、自由和美”的追求在與現(xiàn)實的沖突碰撞中，變得有些破碎?！俺恋怼币辉~將“夢”的輕盈、飄渺變得凝重，既寫出了詩人對追求夢想的執(zhí)著，也可見詩人對康橋記憶之深重。3、師通過具體問題引導學生賞析5、6節(jié)以及1、7節(jié)。提問：金柳，青荇，潭是眼前之景，那么星輝、笙簫、夏蟲是不是眼前之景呢？明確：不是【過程：生齊答問題。師自然過渡到以下問題，和學生共同賞析，體會作者的感情。繼續(xù)實現(xiàn)目標2】提問：詩人為何想要放歌？又為何“沉默”？明確：“撐篙尋夢”是詩人想象中的夢境。昔日的美

12、好生活在對康橋的回憶中復活，詩人感情達到了高潮，幾乎要泛舟河上，放聲高歌然?？墒恰按饲榭纱勺窇洝?，片刻的遐想更激起了詩人的苦澀與悵惘。一個“但”字表現(xiàn)出心緒的轉折與起伏，在緩緩的總體情調中又造成一種變化的跌宕感。詩人不得不離開了，他不愿驚醒一切，他要把這座感情的伊甸園永遠地臧在心底，永遠不去破壞它的美好與寧靜。而此時此刻的靜默與無言，交織著對昨日的依戀、對今日的無奈和對未來的惆悵，輕柔的嘆息般的旋律與依依不舍的別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起“。悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”濃縮成了古詩中獨特的“此時無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結合的美。提問：詩歌的最后一節(jié)與第

13、一節(jié)詩相比，在表達上有什么不同？明確：詩歌的結尾，為了強化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第一節(jié)詩相比，傳達出了更深的情感意義“不帶走一片云彩”是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，是其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結構。（四）深讀詩歌，體味別樣的離情（10分鐘）（投影顯示：別情依依，哀愁淡淡）（板書）提問：徐志摩的這首詩和我們以前學過的送別詩，在情感上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的對象是人，表達的是哀傷的依依惜別之情。

14、詩人告別康橋時，卻選取金柳、水草等自然景物作為意象，給人清新飄逸之感。詩人的對康橋的依戀通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。詩人的離別之情在如此美麗的意象中就顯得哀而不傷，瀟灑恬然中又有惆悵憂郁。【過程：師引導，個人答，師補充欣賞配樂詩朗誦，細細體味作者蘊于詩中的別樣離情。鼓勵學生飽含深情地朗誦，讀出詩歌的韻律美、情感美。鞏固學習目標】（五）小結（2分鐘）再別康橋是一首出神入化的抒情詩，詩人選取恰當?shù)囊庀蟀褍刃膶禈蛞酪啦簧岬娜f般柔情，借助勻整的音節(jié)，整齊的韻律，行云流水般表現(xiàn)出來。在反復誦讀中，我們一起體味了詩中瀟灑恬然而又惆悵憂郁的別樣離情。（配樂）走進再別康橋，我們能感受到清新如畫的風光，熱烈深沉的眷戀，淡淡如煙的哀愁，如夢如幻的惆悵；走