教師教學風格簡介集錦

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上中學語文著名特級教師教學風格簡介集錦發(fā)布時間：2012-05-30 08:57:55  來源：中學語文著名特級教師教學風格簡介集錦（一）劉剛     改革開放以來中學語文教學方面涌現(xiàn)出一批著名的特級教師，他們在教育教學革命中起著中流砥柱的作用，他們的經(jīng)驗、理論也為許多一線教師學習借鑒。在他們的影響和感召下，中學語文教學改革出現(xiàn)一派繁榮景象，眾多語文教師在他們的教育教學思想指導下已成為當?shù)孛麕?。為了幫助我區(qū)中學語文教師學習和了解一些這方面的信息，我從中學語文教學參考、中學語文教學通訊、互聯(lián)網(wǎng)等方面搜集整理了一些

2、資料，提供給大家，希望大家能夠從中汲取有用的養(yǎng)料，以促進自身專業(yè)迅速成長，努力把自己打造成我區(qū)名師。語文教學改革大潮涌現(xiàn)后，就很自然的分成兩個流派：一派側重于教法改革，他們使用通用課本，一輪又一輪進行教學方法改革實驗，主要代表有于漪、魏書生、錢夢龍、寧鴻斌、張孝純等。另一派側重于把教法與教材統(tǒng)一在一起進行改革，他們自編實驗教材，把教法改革與教材改革相聯(lián)系，主要代表有歐陽代娜、洪宗禮、顏振遙、劉胐朏等。下面就這些代表人物的教育教學改革風格分別簡述如下。（一）于漪的教學風格【生平簡介】于漪，女，江蘇鎮(zhèn)江人。1929年2月7日生，曾畢業(yè)于鎮(zhèn)江中學，1951年7月畢業(yè)于復旦大學教育系。長期從事中學語文

3、教學，形成獨特的教學風格。1978年被評為語文特級教師。如今已是耄耋之年。曾任中華全國總工會候補執(zhí)行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學文化衛(wèi)生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長等職?，F(xiàn)任上海楊浦高級中學名譽校長、首都師范大學、華東師范大學、上海師范大學兼職教授，上海市教師研究會會長。多次被評為上海市先進教育工作者，上海市勞動模范，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優(yōu)秀教師，1989年被評為全國先進工作者。主要著作有于漪語文教育論集、語文教苑耕耘錄、語文園地拾穗集、學海探究、教你學作文、語文教學談藝錄、于漪文集、于漪教育文叢等，音像教學

4、輔導材料有于漪語文教學課堂結構精析、妙筆生輝等數(shù)十盒。于漪的文章往事依依收錄在蘇教版七年級上冊第六課?！窘虒W風格】.思想性黨的教育方針和“三個面向”是教學改革的依據(jù)，于漪牢牢地把握著這一依據(jù)。她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。于漪所上的語文課，充分地體現(xiàn)著“文道統(tǒng)一”的精神，在聽說讀寫訓練中，結合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一。于漪語文教學的思想性是很強、很突出的。.重學性重教輕學，是傳統(tǒng)教學的積弊。于漪主張，教師應把從教出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學出發(fā)的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須“目中

5、有人”，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發(fā)進行教學。.情趣性于漪主張，講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產(chǎn)生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學習愿望，才能產(chǎn)生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此，教學就須在“得”字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產(chǎn)生情感和趣味。.智能性于漪站在培養(yǎng)開拓未來社會主義現(xiàn)代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)。只要全面地閱讀于漪的教學論文，不難發(fā)現(xiàn)于漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發(fā)式進行教學，培養(yǎng)學生的思維能力，盡力開發(fā)他們的智力。如何開發(fā)學生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如“談語言和思維的訓練”“談

6、觀察訓練”“談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)”“談把握記憶的支撐點”等等。這些論述啟示我們：語文教學要通過啟發(fā)式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。在語文能力的培養(yǎng)上，于漪主張讀寫聽說全面訓練。她深感“重讀寫輕聽說”教學的滯后性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中，是十分重視聽力與說話訓練的?？v觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養(yǎng)起自學能力。.文學性人的生活離不開文學。文學修養(yǎng)是一個合格的公民應該具有的文化素質(zhì)。于漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。這只要聽聽她的學生在發(fā)言時能熟

7、練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道于漪平時是怎樣成功地向?qū)W生進行文學教育了。聽于漪講課，讀于漪文章，文學味濃是一個突出的感受。平時她的教學語言也充滿了優(yōu)美的文學詞語，感染力很強，這對學生的影響是潛移默化的。把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。.整體性于漪認為，語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。在實際教學中，她引導學生遵循文道統(tǒng)

8、一的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。于漪精通于教學藝術，對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨創(chuàng)的整體設計。聽她的課，所感受到的是：教學環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉(zhuǎn)合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個教學能“和學生的心弦對準音調(diào)”，所以能取得最佳的教學效果。怎樣上好一堂課，于漪的主要經(jīng)驗是：第一，“挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意”； 第二，“重錘敲打關鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花”； 第三，“變換提問的角度

9、，選擇最佳入口處，激發(fā)學生的感情”； 第四，“創(chuàng)設情境，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”； 第五，“聯(lián)系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞”。（二）魏書生的教學風格【生平簡介】魏書生，當代著名教育改革家。男，1950年生，出生于河北省交河縣，1956年隨父母遷居沈陽。1969年受上級指派在新建農(nóng)場的紅旗小學教書。 1971年被招工到盤錦電機廠工作，任政工干事。1978年2月到當?shù)氐谋P錦盤山縣三中做語文教師，半年后被任命為教導處主任。 1979年3月開始第一輪教改實驗，成果顯著；12月在營口地區(qū)語文教研會上宣讀論文作文教學改革反映強烈。 1980年撰寫的思想政治教育與開發(fā)智力資

10、源發(fā)表于遼寧教育雜志。 1981年 2月，被遼寧省政府授予“優(yōu)秀班主任”稱號。1982年5月，寫作論文初中“推普”五題；6月，被中共遼寧省委和省政府授予 “勞動模范”稱號；9月，中共盤山縣委和縣政府聯(lián)合發(fā)出關于在全縣教育系統(tǒng)開展向魏書生同志學習的決定。1983年12月赴京參加全國中語年會其教改報告受到與會專家學者一致好評，其影響開始波及整個中國教育界。這一年，還陸續(xù)寫作了教給差生自學語文的方法、引導學生進行自我教育、研究學生心理，提高教學效率、既教作文，又教做人、育人先知人、在語文教學中發(fā)展學生智力初探等一系列文章。1984年被評為“全國優(yōu)秀班主任”：7月，在大連召開的全國中語會上，重點推廣了

11、魏書生的教書育人經(jīng)驗；8月，中共遼寧省委和省政府聯(lián)合作出關于開展向魏書生同志學習活動的決定，并授予他“特級教師”稱號。這一年寫作的文章有感染熏陶，潛移默化、我的指導思想等。遼寧人民出版社出版年輕的教育改革家魏書生。 1985年被全國總工會授予“五一勞動獎章獲得者、全國優(yōu)秀教育工作者”稱號； 寫作再談培養(yǎng)學生自學能力等文章。1986年3月，被任命為盤錦市實驗中學的校長兼書記。1997年10月被任命盤錦市教育委員會主任兼黨委書記，同時繼續(xù)兼上一個班的語文課。30多年中，先后榮獲省功勛教師、語文特級教師、全國勞動模范、全國優(yōu)秀班主任、全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。中國共產(chǎn)黨

12、第十三、十四、十五、十六、十七大代表。身兼全國教育科學規(guī)劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學足跡遍及全國31個省市自治區(qū)和臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞。他撰寫的教學體會文章和教育改革及方法的專著深受廣大教師和學生的歡迎。【教學風格】1.注重培養(yǎng)學生的自學能力魏書生的語文教學改革，是從轉(zhuǎn)變差生的學習開始的。他認為，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、規(guī)則、緊張的智力活動造成的。他做差生的工作，從思想教育入手，培養(yǎng)他們高尚的學習動機、無畏的膽略與堅強的意志，以點燃他們奮發(fā)向上的心靈之火。針對學生的弱點，魏書生加強了對差生的定向活

13、動、規(guī)則活動與習慣性活動的訓練，以提高差生的智力水平。 與此同時，魏書生把科學的思想方法與學習方法傳授給學生。例如結合教學，引導學生學習如何觀察事物、分析綜合問題以及如何進行記憶、想象等方法。又如，在定向訓練中，魏書生每學期都引導差生畫語文知識樹，使學生理清本學期所要學習的語文知識結構，以提高學習的自覺性。再如，為改變差生智力活動的不規(guī)則，就引導他們把訓練內(nèi)容與時間聯(lián)系起來，并為差生規(guī)定了經(jīng)過半年訓練所要達到的一般效率標準。同時，為使差生的智力活動形成習慣，就幫助他們制訂學習計劃，而且制定了嚴格的自檢、互檢、教師檢查的制度，以及嚴格的補救、幫教制度。通過上述一系列工作，逐步地培養(yǎng)、提高學生的自

14、學能力。 2.教學民主化教學民主化，是魏書生教學工作的一個顯著特點。魏書生教學輕松，而且外出的時間不少，而他所教的班依然秩序井然地進行自學，絲毫不影響學生的學習質(zhì)量。這是為什么？魏書生本人道出了個中真諦：“我覺得，民主化、科學化像語文教學的兩翼，它能載著我們從必然王國逐漸飛向自由王國?！蔽簳拿裰骰虒W所以能見成效，得力于他的語文教學建立了一套科學管理的機制。這個機制包含了三個系統(tǒng)，即計劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)與總結反饋系統(tǒng)。這三個系統(tǒng)，顯示著教學民主化與科學化的統(tǒng)一。 就以“計劃系統(tǒng)”中的“每學期做一次的九件事”為例：“確立座右銘；出考試卷；重視知識結構圖；寫教材分析；再復習一遍同一類文章的讀法；

15、再復習一遍一篇文章的讀法；寫作文；批改作文；作業(yè)檢查”。這九件事，過去基本上由教師完成，現(xiàn)在要求學生自己去完成。當然，學生在完成這九件事時，并不排斥得到教師的指導。但只要教師肯放手讓學生去做，就終究能從實踐中把握工作規(guī)律。學生掌握了工作規(guī)律，意味著從中獲得了某種自學的能力。從教師的教學工作角度看，這顯示著：第一，把某些教學工作下放給學生，體現(xiàn)著教師教學思想的民主化；第二，讓學生參與部分教學工作，意在讓學生了解學習過程，以提高他們學習語文的自覺性；第三，教與學是對立的統(tǒng)一。學生了解教師的教學工作，有助于培養(yǎng)與提高他們的自學能力。 3.實行“六步課堂教學法”課堂教學六步，即“定向、自學、討論、答疑

16、、自測、自結”。這六步課堂教學法，是魏書生與弟子共同商定的，是教學民主化的產(chǎn)物。而教學步驟的實施過程，也是實行民主教學的過程。比如，“定向”“出自測題”“課堂總結”，均由學生輪流或共同完成。 六步課堂教學法的特點是：第一，每堂課通過定向，師生都明確教學目標，從而可以從教與學兩個方面提高效率。第二，突出自學，顯示了學生學習的主體地位。自學遇到疑難，可以通過在教師指導下的集體討論解決。把個體的學習與集體的切磋統(tǒng)一起來，就能產(chǎn)生相互學習、相得益彰的效應。第三，自測、自結，使學生當堂能獲得自學的反饋信息，并在總結中提高認識、把握規(guī)律，有利于以后的學習與實踐。（三）錢夢龍的教學風格【生平簡介】 錢夢龍，

17、1931年2月生，江蘇嘉定（今屬上海市人）。1952年，一個偶然的機會，剛初中畢業(yè)的錢夢龍陰差陽錯地成了一名中學語文教師。他一開始就不甘心當個混飯吃的教書匠，他設計出了一種既適合自己的實際水平、又有個性的教法：鼓勵學生自己學。1956年，只有四年教齡、初中文化的錢夢龍成了高中語文教師，寫出了生平第一篇教學論文語文教學必須打破常規(guī)。同年，27歲的他被評為嘉定縣首屆優(yōu)秀教師，因教學成績比較突出，被評為優(yōu)秀教師，并被指定在全縣優(yōu)秀教師大會上宣讀了題為語文教學必須打破常規(guī)的論文。這篇論文，標志著錢夢龍的語文教學改革意識的覺醒。1980年以后陸續(xù)提出了“自讀”、“教讀”等概念，“學生為主體，教師為主導，

18、訓練為主線”的教學觀，以及在此基礎上構建的“語文導讀法”。1979年被授予上海市首批“特技教師”稱號。經(jīng)過幾十年的探索和實踐，錢夢龍形成了自己一套相當完整的“三主四式”語文導讀法，這奠定了他在中學語文教育界獨樹一幟的地位。他長期從事語文教學、成績顯著。歷任嘉定第二中學語文教師、嘉定縣實驗中學校長、上海市民辦桃李園實驗學校校長。獲得特級教師、全國教育系統(tǒng)勞動模范等榮譽。兼任語文教育藝術研究會會長；曾兼任教育部中小學教材審定委員會學科審查委員、人民教育出版社中學語文教材特約編審。著有語文導讀法探索、導讀的藝術、和青年教師談語文教學等?！窘虒W風格】1教學富有創(chuàng)新意識 為沖破講讀教學模式的藩籬，錢夢龍

19、創(chuàng)造性地提問教學模式。 2“三主”是導讀教學的指導思想“三主”，即“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。“學生為主體”，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主休，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。 “教師為主導”，即確認教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發(fā)揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。 “訓練為主線”，即：教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，只有進入“訓過程，二者才能達到和諧的統(tǒng)一

20、；而這種以師生雙向活動為特征的訓練，貫徹于教學的過程，成為“主線”，其他的教學措施都是服從于訓練并為之服務的。 主體、主導、主線，是諸教學因素在教學過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢龍指出：“學生為主體”是教學的前提，著眼于使學生“善學”；教師為主導，是強化學生主體地位的條件，著眼于“善導”；而學生的“善學”與學生的“善導”都必須通過“善練”的科學序列才能實現(xiàn)，所以說“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必然歸宿。 3“基本式”為導讀教學的結構形態(tài)“基本式”即基本課型，其表現(xiàn)形態(tài)為：“自讀式一教讀式一練習式一復讀式”后稱“四式”。 “自讀式”，它不同于“預習”，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練方式。自讀，是“學生為主體”思想的