激發(fā)初體驗磨練中地理課興趣教學的嘗試

1、 激發(fā)初中地理課興趣教學的嘗試王海文（內蒙古阿右旗一中 ）心理學認為：興趣是誘發(fā)學習積極性和自覺性的內部動因。興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。學習興趣就是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向。興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是開發(fā)智力的鑰匙，是學習的摯友，是學習的一種原動力。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感中產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生?！笨梢?，學生的學習興趣直接關系到學習成績的好壞，關系到教學效果的好壞。如果教學方法得當，學生對地理課的內容發(fā)生興趣時，他們的思想就會活躍起

2、來，記憶和思維的效果就會大大提高，學習成績就會很好，教學效果也會隨之提高；經(jīng)過近幾年的教學嘗試，證明這種方式對培養(yǎng)初中學生學習地理課的興趣，是很有成效的，據(jù)我校進行的“初中地理學習興趣問卷調查”中，我校喜歡地理課的初中學生竟占78.6%，這是在我二十多年的教學中所占比例最高的。說明這種教學方式在培養(yǎng)學習興趣方面確實有明顯作用。 一 ；激發(fā)學生的學習興趣的基本途徑.1 建立良好的師生關系教育心理學告訴我們：相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，。學生如果不喜歡，甚至害

3、怕這位老師，要想他們對這位老師所講的課感興趣是很困難的。可見，激發(fā)學生的學習興趣，必須在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生相容的良好環(huán)境，教師要做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系，不要讓學生感覺到自己像在和上司說話，生怕說錯哪一句。這也應驗了這樣的一句話：“學生親其師，才能信其道，樂其道。”2 培養(yǎng)學生的自信心學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產(chǎn)生學習興趣。對信心不足的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵他們，以增強其信心。對于學習上有困難的同學，相對于其他同學，他們對于學習中成功體驗的機會要少些，這也是造

4、成他們學習興趣較差的一個原因，教師應特別注意發(fā)現(xiàn)、珍惜和愛護他們的學習興趣。第一，鼓勵他們積極參加上述各種活動；第二只要發(fā)現(xiàn)他們在學習上的一點進步，一定在全班場合表揚；第三，盡量不在班上批評這些同學，這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因學習中的挫折而帶來的苦腦。這種愛的教育對他們學習興趣的培養(yǎng)是非常有益的，可避免多把愛心放在優(yōu)等生身上的片面性。學生經(jīng)常受到表揚、鼓舞會產(chǎn)生肯定性、愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。3 運用知識的效果激勵學生教育心理學研究表明：興趣發(fā)端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。這就是說，學生學習有愿望、有行動，但行動結果沒有滿足感，難以產(chǎn)生興趣

5、。學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，他們會覺得學了有用、有效果，有成就感，就會極大地增強學生的興趣和熱情。教育心理學家阿特金森認為：在學習過程中，反映傾向的強度，決定了可能獲得一定的結果。因此，教學時教師要把有用的結果告訴學生，用學科知識的結果去激勵他們，在學習過程中，要讓學生得到喜悅感，讓他們體驗到成功的快樂，獲得滿足感。學生的內部誘因得到了正強化，這會增強學生的學習興趣。長久堅持，學生就會從“為用而學”發(fā)展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界。4 提高教師的素質教師的素質包括教師的思想道德素質和教師的科學文化素質。人民教師是學生學習的楷模，教師的一言一行直接影響著學生

6、。首先，教師的人品，是決定學生是否愿意學習他所講授的課程的重要因素，如果這位教師為人正直，讓學生佩服，學生一定愿意接受他的知識。其次，教師的知識層次，是決定學生是否愿意學習他所講授的課程的關鍵因素。教師的知識素養(yǎng)高，經(jīng)驗豐富，上課時精神飽滿，能回答學生提出的任何問題，這樣，學生就會因為喜歡這位老師而喜歡這們課程，從而激發(fā)學生學習該門課程的興趣。5 適當提高教學內容的難度傳統(tǒng)的教學是以學生現(xiàn)有的水平為前提的，從發(fā)展意義上說這樣的教學是消極的，它不利于學生的發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，除了最低的教學界限（現(xiàn)有水平）外，還存在著最高的教學界限（潛在水平），它們之間的

7、“最近發(fā)展區(qū)”為教學發(fā)展的最高界限，這個理論為教學時適當提高教學難度提供了科學的依據(jù)。教學時難度增加可以刺激智力的發(fā)展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)，新的刺激物在學生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而激發(fā)學習興趣。6 增加教具的數(shù)量，提高教具的質量教具是教師進行教學的直接手段，教具的數(shù)量和質量直接關系到教學效果的好壞，也關系到學生的學習興趣。如果教具種類齊全，性能優(yōu)良，學生能夠獲得直觀感受，就會對這節(jié)課充滿期盼，從而對這門課程感興趣；相反，如果任何教具也沒有或者有一些教具但功能差，會打消學生學習的積極性，從而喪失學習興趣。7 創(chuàng)造學生樂學的情境創(chuàng)設學生樂學的情境，

8、把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發(fā)學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學生的心理壓力，發(fā)揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態(tài)?，F(xiàn)代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感、樂觀的環(huán)境、愉快的心情，興趣會油然而生。樂觀情境的創(chuàng)設，要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂結構，一改過去的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。8 刺激學生的求知欲學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激。

9、因此在地理教學中要精心設計課堂引言，注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知欲狀態(tài)。例如：在講授“陸地與海洋”時，可以這樣設計課堂引言：“我國的第一位航天英雄是誰？”，“楊利偉”“大家知道他在太空中看到我們居住的地球是什么樣子的嗎？”，“藍色的”，“那么為什么是藍色的呢？也有人說地球的名字起錯了應該叫水球，這又是為什么呢？”，這樣學生就會帶著疑問，帶著好奇心去聽課，對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣。二； 激發(fā)學生的學習興趣的教學手段1 幽默教學幽默的基本特征之一就是趣味性，它與學生的學習興趣密切相關。教師巧妙地使用幽默技

10、巧就會引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥乏味的學習變成一種精神享受。運用教學幽默就要掌握大量的幽默素材，教學幽默的素材很多，大致來源于三個方面：第一、教材中的幽默。這是教學幽默中的“富礦”所在，最能引起學生的直接興趣，如教材中生動活潑的教學插圖都富有幽默感，可以使學生產(chǎn)生新鮮好奇，而新鮮好奇正是誘發(fā)學習興趣的積極因素。例如初一上冊“水資源”一節(jié)的“魚沒了”等能喚起學生一連串的聯(lián)想，促使學生去探索，激發(fā)起學習的興趣。第二、藝術作品中的幽默。許多笑話、漫畫、相聲、格言、警句、歇后語、謎語等，如果教師能夠信手拈來，便可以獲得良好的幽默效果，使學生在寬松愉悅的氣氛中更好地學習和理解知識。

11、第三、生活中的幽默。如教師、學生和其他周圍人在日常生活中所發(fā)生的軼聞趣事和出現(xiàn)的形象比喻、俏皮話、順口溜、打油詩等，對于這些活的幽默素材，教師應獨具慧眼、善于發(fā)現(xiàn)，精心運用。2 實驗實驗不僅可以豐富學生的感性認識，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的知識運用能力，還能激發(fā)學生的興趣。在講述“地球的形狀”一節(jié)時，可以讓學生做這樣一個簡單的實驗：將橘子扒開，用橘子瓣講經(jīng)線，學生會感覺到生活中處處是地理，抽象的經(jīng)線竟然能和吃的東西結合在一起，使學生注意觀察周圍的事物，積累地理知識，從而對地理產(chǎn)生濃厚的興趣。3 旅游有這樣一句話：“大自然是學習地理的天然實驗室”，實驗可以在室內學習地理知識，到野外去旅游可以

12、學習大自然的地理知識。例如：講“五大基本地形”時，可以帶領學生去我們美麗的內蒙古草原去看平原是什么樣子的，可以去大青山觀察山地地形，這樣，學生對抽象的地形有了直觀的感受，在輕松愉快的旅游途中學習地理知識。學生在以后的旅行時，就會多觀察，積累更多的地理知識，從而愿意學習地理，激發(fā)學習地理的興趣。4 音樂、舞蹈使用音樂、舞蹈導入新課，能使學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，能激發(fā)學生的學習興趣，迅速集中學生的注意力，為新課的順利進行奠定良好的基礎。例如：在講“五種基本地形”時，可以播放“赤勒歌”、“青藏高原”等歌曲，講“我國的民族”時，可以播放“愛我中華”等歌曲以及我國各少數(shù)民族的民族舞等，講述的概念比較抽象

13、、枯燥時，用音樂、舞蹈導入，形式新穎，能激發(fā)學生的興趣，加深學生對理論的理解。5 電教媒體現(xiàn)代教學論認為：學生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎上的。教學中運用富有直觀性的電教媒體有助于解決名詞術語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知的矛盾，有助于吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。如：在講“沙塵暴產(chǎn)生、傳播”時，通過看錄像，老師再結合教材進行分析，學生就能清楚地明白沙塵暴產(chǎn)生的條件及其傳播的途徑。通過電教媒體，學生更直接地了解了最近幾年來一直影響我國的沙塵暴，從而激發(fā)學生更愿意學習地理，了解更多的知識。6 新聞媒體各種報紙、雜志及電視等新聞媒體是我們日常生活中經(jīng)常關注的，教師要

14、善于利用學生經(jīng)常接觸的新聞媒體，讓學生通過媒體來搜集與地理相關的知識。例如：在講“中東地區(qū)”時，讓學生搜集與中東地區(qū)有關的各類問題如伊拉克問題、以巴問題、恐怖組織問題等等。如果學生在看電視、讀報紙的同時就能獲得與書本相聯(lián)系的地理知識，他們就會在平時多積累，更多的關注，更加愿意學習地理，對地理知識感興趣。7 寓言、典故、詩話地理課的許多觀點深奧抽象難懂，而寓言、典故、詩話則具體形象、生動有趣。例如：在講“地球儀”時，學生會疑問為什么要用地球儀，直接研究地球不就行了嗎，面對這樣的疑問，教師可以引用蘇軾的詩：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币虼?，在分析觀點、解決問題時，適當?shù)匾靡恍┰⒀?、典故、詩話可以使枯燥的內容具體化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于樂，使課堂氣氛活躍起來，課堂教學生動有趣。托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！碧K霍姆林也認為：教師應當始終把引發(fā)學習和發(fā)展的內在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。激發(fā)學生的學習興趣是各學科都要注意的問題，地理課尤為重要。激發(fā)學生學習興趣的途徑和手段是