個(gè)人自課改以來(lái)教學(xué)方式發(fā)生的變化

1、個(gè)人自課改以來(lái)教學(xué)方式發(fā)生的變化07年，我第一次走上講臺(tái)，當(dāng)時(shí)新課改方興未艾，抱著對(duì)教育 的滿滿熱情，我?guī)е⑿ψ哌M(jìn)課堂，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，力求從學(xué) 生的實(shí)際出發(fā)，給他們提供盡可能多的條件，探討數(shù)學(xué)。雖然初上講 臺(tái)，教授五年級(jí)的數(shù)學(xué)，這與我自身的專業(yè)相去甚遠(yuǎn)大學(xué)我主修歷 史專業(yè)，但辦公室的教師給予我很多幫助，我自認(rèn)為已經(jīng)做得很好 了。偶爾也聽(tīng)到這樣的奉勸：嚴(yán)把課堂關(guān)，緊盯每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要 對(duì)他們嚴(yán)厲一點(diǎn)兒。每每聽(tīng)到類似的話，我總是一笑而過(guò)?，F(xiàn)在不是 提倡賞識(shí)教育嗎？嚴(yán)師出高徒的年代應(yīng)該一去無(wú)返了，我依然我行我素?？墒嵌€(gè)月以后的期中測(cè)試，卻如當(dāng)頭棒喝，讓我一下子傻了眼。 雖然如同新課改所言

2、，執(zhí)筆測(cè)試已不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一形式， 但畢 竟是一種重要形式。我們不能只注重結(jié)果，也要注意過(guò)程。但結(jié)果往 往是大家能直觀感受到的第一印象。痛定思痛后，我這樣對(duì)自己說(shuō)：“咼考沒(méi)有消失，我無(wú)權(quán)說(shuō)考試不重要。并且它對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì) 教師來(lái)說(shuō)，都不是可有可無(wú)的。我們關(guān)注過(guò)程，也要關(guān)注結(jié)果。就目 前的教育現(xiàn)狀，結(jié)果比過(guò)程重要。課改無(wú)論如何改，教育的第一個(gè)產(chǎn) 品依然是成績(jī) 。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途轉(zhuǎn)眼五年過(guò)去了，我在講臺(tái)上也摸爬滾打了這么些日子。 我們不 是為了考試而教學(xué)生，但每每講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，我還是會(huì)說(shuō)：“注意聽(tīng)了，這道題是經(jīng)常會(huì)考到的，到時(shí)候錯(cuò)了，可別懊悔。同時(shí)，家長(zhǎng)們打 最多的時(shí)候，

3、還是考試或測(cè)驗(yàn)后，往往是孩子成績(jī)不理 想，才會(huì)打 給老師詢問(wèn)情況。要是哪次測(cè)驗(yàn)后，家長(zhǎng)不打 還 覺(jué)得不習(xí)慣呢 。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途每每聽(tīng)到這樣的話：“我們現(xiàn)在的教育出了問(wèn)題 “現(xiàn)在的孩子真 難管 “山東的高考分最高，可好多大學(xué)還不愿要咱們的學(xué)生，原因 是高分低能。我們總是義憤填膺，但到底這些情況是誰(shuí)的問(wèn)題，我 們往往覺(jué)得這事和你我無(wú)關(guān)?？汕∏∈菃螁巫⒁夂⒆映煽?jī)的我們才是 始作俑者 。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途這次的研修剛剛開(kāi)始，上午專家學(xué)者們的話還在耳邊，我終于找 到自己的癥結(jié)所在了。我原先是生搬課改標(biāo)準(zhǔn)了，一次碰壁后，我又 矯枉過(guò)正了。就如同我是一名漁夫，開(kāi)始時(shí)，我稟信“

4、在釣不在魚。 我釣得很快樂(lè)，但無(wú)魚下鍋餓肚子的感覺(jué)苦不堪言。后來(lái)我在意魚了， 就忘記如何快樂(lè)地釣了。今天的研修讓我學(xué)到如何快樂(lè)地釣到魚，原 來(lái)這是可以兼得的 。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途淺談幾何直觀今天的研修學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)模塊就是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核 心概念 包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀 念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí) 。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途其中，我對(duì)幾何直觀這一概念印象最深。過(guò)去，一看到幾何直觀， 我總覺(jué)得離我很遠(yuǎn)，望文生義地以為這是幾何的問(wèn)題。 我教的是小學(xué) 一、二年級(jí)的小孩子，離幾何世界很遠(yuǎn)，這是他們中學(xué)老師應(yīng)該操心 的問(wèn)題。

5、直至今天才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)幾何直觀主要是指利用圖形描述和分 析問(wèn)題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助 于探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。原來(lái)我們從一年級(jí)讓孩子數(shù)小棒， 畫小棒時(shí)，就運(yùn)用了幾何直觀的概念，將抽象的數(shù)字，變成看得見(jiàn)、 摸得著的小棒。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途圖形結(jié)合可以說(shuō)是幾何直觀的一種重要形式。正如希爾伯特所 說(shuō)：“圖形可以幫助我們刻畫描述數(shù)學(xué)問(wèn)題，圖形可以幫助我們找到 解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，圖形能幫助我們理解和記憶我們所得到的數(shù)學(xué) 結(jié)果 。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途如二年級(jí)數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題有一個(gè)很讓人頭疼的 “求一個(gè)數(shù)的幾倍 是多少的問(wèn)題，這在我們大人看來(lái)是

6、不用說(shuō)的問(wèn)題，就像 1 +仁2 樣，結(jié)果很簡(jiǎn)單，原因很復(fù)雜?？梢哉f(shuō)是只可意會(huì)，很難言傳的東西。 可“倍的概念，對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)不亞于俄德巴赫猜測(cè)。如何把“倍的數(shù)學(xué)概念深入淺出地教授給學(xué)生， 使他們能對(duì)“倍有自己 的理解，并內(nèi)化稱自己的東西？我開(kāi)始也不得其法。開(kāi)始時(shí)，我想簡(jiǎn) 單就告訴孩子遇到倍數(shù)就用乘法就敷衍過(guò)去了。 可轉(zhuǎn)念一想，知其然 不知其所以然的態(tài)度一向是我所不屑的。己所不欲，勿施于人。后來(lái) 我請(qǐng)教辦公室的其他老師，最終決定用圖形演示的方法是最簡(jiǎn)單又最 有效的方法。利用投影儀在第一行排出5根一組的紅色小棒，再在第 二行排出5根一組的綠色的小棒，第二行一共排3組綠色小棒。結(jié)合 演示，讓學(xué)生

7、觀察比擬第一行和第二行小棒的數(shù)量特征，通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生小組合作討論和交流，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到：綠色小棒與紅 色小木棒比擬，紅色小棒是1個(gè)5根，綠色小棒是3個(gè)5根；把一個(gè)5根當(dāng)作一份，那么紅色小棒是1份，而綠色小棒就有3份。用數(shù)學(xué)語(yǔ) 言：綠色小棒與紅色小棒比，把紅色小棒當(dāng)作 1倍，綠色小棒的根數(shù) 就是紅色小棒的3倍。這樣，從學(xué)具演示中讓學(xué)生看到從“個(gè)數(shù)到“份數(shù)，再引出倍數(shù)，很快就觸及了概念的本質(zhì)。同時(shí)我讓孩子又 同桌擺一擺，倍數(shù)的概念就不知不覺(jué)中讓孩子理解了 。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科， 我們要對(duì)剛剛?cè)腴T的孩子把他們碰到的每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題、 概念等都單單

8、用語(yǔ)言表到達(dá)他們 能夠理解的程度，往往就會(huì)把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，將其轉(zhuǎn)化成形象的 圖形、線段等看到見(jiàn)、摸得著的東西，往往會(huì)到達(dá)意想不到的效果。 這便是幾何直觀的魅力所在 。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途如何培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)我一直任教的都是小學(xué)一二年級(jí)，對(duì)圖形和幾何方面的內(nèi)容涉及 的很少，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到過(guò)去為什么看似很容易的長(zhǎng)度單 位，孩子們?yōu)槭裁磳易鰧义e(cuò)了 。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途類似我的身高130米，鉛筆的長(zhǎng)度20毫米，小樹的高度2厘米等等， 孩子們對(duì)非常熟悉的事物卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)度概念，缺乏度量意識(shí)。 資 料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途什么是“度量意識(shí)？ 一方面應(yīng)是讓學(xué)生

9、感受到無(wú)論是度量什 么，度量的方法是一樣的，即先定義一個(gè)小單位，所有的被測(cè)物就可 以用包含小單位的個(gè)數(shù)加以衡量。 所以在每一次學(xué)習(xí)度量的時(shí)候，都 有必要讓學(xué)生從整體上初步感知、 了解度量的特征，整體感知度量的 結(jié)構(gòu)。另一方面是讓學(xué)生感受到“度量單位的內(nèi)涵與價(jià)值，即在交流的過(guò)程中，感受統(tǒng)一“度量單位的必要性， 在描述多樣的現(xiàn)實(shí)世 界的時(shí)候，感受到所需“度量單位的多樣性。經(jīng)過(guò)這樣屢次的教學(xué) 活動(dòng)的積累，應(yīng)讓學(xué)生感受到只要“度量單位確定了， 就可以用同 樣的“數(shù)來(lái)表示所有量的度量結(jié)果，從度量的角度體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象性和結(jié)構(gòu)性。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途過(guò)去在長(zhǎng)度單位的教授時(shí)，我把側(cè)重點(diǎn)放在了讓他們

10、了解長(zhǎng)度單位的 定義和各個(gè)單位之間的換算，對(duì)于生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約為1米，1厘米的長(zhǎng)度可以用什么熟悉的物體來(lái)估計(jì)，我總覺(jué)得孩子手里的尺子就告訴他們1毫米、1厘米和1分米的長(zhǎng)度了，至于1米就是10 個(gè)1分米很容易想的。但沒(méi)有讓學(xué)生親自找過(guò)，親自動(dòng)手做起就沒(méi)有 深刻的印象?！坝弥背邷y(cè)量書本的長(zhǎng)度是不錯(cuò)的選擇，用它測(cè)量你家 到學(xué)校的距離就不是一個(gè)好方法類似這樣的話，只是老師說(shuō)一說(shuō)， 愿意沒(méi)有學(xué)生在親身實(shí)踐中才能積累選擇度量單位、測(cè)量工具和具體 方法來(lái)得有力度。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單 純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的重要方式。可見(jiàn)，“過(guò)程本身

11、就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該努 力讓學(xué)生在探索活動(dòng)中，從度量具體物體中，形成對(duì)長(zhǎng)度單位表象的 認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)魅力，真正培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)，只有這樣學(xué)生的學(xué) 習(xí)才更具有生命力和創(chuàng)造力 。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途又見(jiàn)研修教育改革從我還是小學(xué)生的時(shí)候已經(jīng)不是個(gè)陌生的字眼了，但現(xiàn)在我已經(jīng)教小學(xué)生了，我們依然在改革。從我走上講臺(tái)開(kāi)始，我就參 加各種專業(yè)性的培訓(xùn)，別的行業(yè)很少這樣大規(guī)模大范圍的專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)研修，似乎只有教師這個(gè)行業(yè)才有。原因是顯而易見(jiàn) 的就是我們的專業(yè)性不夠明顯，尤其是小學(xué)教師，往往有人會(huì)這么認(rèn) 為，就那么點(diǎn)知識(shí)誰(shuí)不能教呀？ 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途反觀美國(guó)等西方國(guó)家，往

12、往越是兒童教育，越需要更專業(yè)的人才來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。教育博士、教育學(xué)者往往還有一個(gè)身份就是中小學(xué)教師。因 為他們覺(jué)得萬(wàn)事開(kāi)頭難，兒童的知識(shí)架構(gòu)和學(xué)習(xí)能力都剛剛開(kāi)始， 需 要更為專業(yè)和科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，需要專業(yè)的適宜的人從旁指導(dǎo)，這 樣才能在后面的學(xué)習(xí)歷程中，無(wú)往不利 。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，我常常問(wèn)自己這個(gè)行業(yè)什么最重要？ 這次的研修活動(dòng)已經(jīng)過(guò)了幾天了，專家們的真知灼見(jiàn)，讓我耳目一新， 相信其他教師也會(huì)有同感。我覺(jué)得現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師最缺的是聽(tīng)的 能力 。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途炎炎夏日，我們坐在教室里，用著孩子們的桌椅，幾十個(gè)人盯著一個(gè)電視機(jī)，三個(gè)多小時(shí)的研修，

13、如果缺一雙善聽(tīng)的耳朵，勢(shì)必會(huì)入 寶山而空手回。課堂上，我們給孩子更多的留白，用自己的耳朵讓孩 子們暢所欲言，往往會(huì)取得意想不到的收獲 。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途靜心傾聽(tīng)，我們能聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。希望大家都拿出一雙會(huì)聽(tīng)的 耳朵，在研修中得到自己想要得到的。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念今天的研修一個(gè)重點(diǎn)就是統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容分析和教學(xué)建議，其中數(shù)據(jù) 分析觀念貫徹始終。什么是數(shù)據(jù)分析觀念？新課標(biāo)給的解釋為：“了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問(wèn)題應(yīng)領(lǐng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過(guò)分析作出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種 分析的方法，需要根據(jù)問(wèn)題的背景選擇適宜的方法；通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面

14、，對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另 一方面，只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的 核心。為使學(xué)生樹立數(shù)據(jù)分析的觀念，教師最有效的方法就是讓他 們投入到數(shù)據(jù)分析的全過(guò)程，掌握數(shù)據(jù)分析的過(guò)程。 資料個(gè)人收集整理，勿做商 業(yè)用途我執(zhí)教的是小學(xué)一二年級(jí)，涉及到統(tǒng)計(jì)方面的內(nèi)容不是很多。 我曾經(jīng)覺(jué)得統(tǒng) 計(jì)這一塊，無(wú)非就是讓孩子數(shù)對(duì)數(shù)，填填統(tǒng)計(jì)表，涂黑相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖就可以。 稍稍有點(diǎn)技術(shù)含量的問(wèn)題無(wú)非是“通過(guò)上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，你知道了什么？這個(gè) 冋題也好對(duì)付，就讓孩子把哪塊最多，哪塊最少，與與就完全能應(yīng)付考試了。統(tǒng) 計(jì)這一章的內(nèi)容我往往半節(jié)課就新授加練習(xí)，利利索索。對(duì)孩子講得最多

15、的就是：“仔細(xì)點(diǎn)，把數(shù)數(shù)對(duì)了。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途又一年到輪到講統(tǒng)計(jì)這一塊了，學(xué)校舉辦家長(zhǎng)學(xué)堂有這么一個(gè)活動(dòng)就是向家 長(zhǎng)開(kāi)放一堂課。頭一天接到的通知，第二天就要開(kāi)放。孩子學(xué)到哪里了，家長(zhǎng)都 很清楚，必須要講統(tǒng)計(jì)了?？烧者^(guò)去那么講，顯然是不行的。這些孩子家長(zhǎng)們從 一開(kāi)始就參加家長(zhǎng)學(xué)堂，教育理念和思想都很前衛(wèi)，特別重視孩子素養(yǎng)能力的提 升。過(guò)去那種填鴨式的教授確實(shí)不合時(shí)宜。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途晚上，我還一籌莫展。正好有位家長(zhǎng)打 問(wèn)孩子最近的情況， 原來(lái)孩子最 近上課注意力不集中的原因是這段時(shí)間父母出差，孩子在姥姥家晚上睡的晚，早 上起不來(lái)，睡眠不好確實(shí)影響學(xué)習(xí)。打完 ，我靈

16、機(jī)一閃，知道明天該從何入 手了。馬上行動(dòng)，做好教具。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途第二天，上課時(shí)，后面黑壓壓擠滿了家長(zhǎng)，教室地方有限，家長(zhǎng)們都站著。 孩子們知道爸爸媽媽和自己一起上課， 個(gè)個(gè)都很神氣，坐地筆直?？纯春⒆觽兊?狀態(tài)，我更有自信了。我把事前做好的帶有各個(gè)小組學(xué)生名字的兩張硬紙板分給 小組長(zhǎng)后就開(kāi)始開(kāi)課了。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途“同學(xué)們，老師這里有很多紅綠黃燈。知道他們?cè)谏钣惺裁从锰巻幔?我 搖了搖手中的貼紙?！榜R路上的交通燈?！凹t燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。孩子們七嘴 八舌地?fù)屩f(shuō)?！敖裉煳覀冇羞@些紅綠黃燈的貼紙完成一個(gè)任務(wù)。用他們標(biāo)注你每天上床和起床的時(shí)間。孩子們有

17、些發(fā)懵。我接著翻開(kāi)課件，圖文并茂地向孩子們展示睡 眠的重要作用，告訴他們作為兒童，他們最正確的上床時(shí)間晚8: 00-9 : 00，起床時(shí)間早6: 00-7 : 00。然后讓他們根據(jù)自己近期的上床時(shí)間和起床時(shí)間，小組為 單位貼上適宜的燈。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途“老師都貼一樣顏色的嗎？ 一個(gè)孩子問(wèn)?！斑@個(gè)我知道，在最正確的時(shí)間內(nèi)的貼綠燈，早的貼黃燈，晚的貼綠燈。小組內(nèi)輪流貼上自己的貼紙后，我讓小 組長(zhǎng)前把晚上上床的表格依次粘到黑板上。我接著問(wèn)：“這樣看的話，我覺(jué)得有些亂，我只想知道咱班的總體情況，是誰(shuí)不重要。誰(shuí)能想方法整理一下資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途一分鐘的思考后，孩子們紛紛舉起手來(lái)

18、，有的說(shuō)，貼同一種燈的 數(shù)數(shù)就知道有哪個(gè)多哪個(gè)少了。有的說(shuō)，就像選班長(zhǎng)一樣，畫正字也 能整理。有的說(shuō)我爸是做會(huì)計(jì)的，我會(huì)做統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)一下就出來(lái)了。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途就這樣，讓孩子自己先試試，我找了幾個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的方法整 理的結(jié)果寫在黑板上。告訴他們這種收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的過(guò)程就是 我們今天學(xué)的統(tǒng)計(jì)，出示標(biāo)題統(tǒng)計(jì) 。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途同樣的方法讓孩子把起床的時(shí)間也做了統(tǒng)計(jì)。接著我讓孩子觀察上面的兩組統(tǒng)計(jì)表，讓他們找找發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們的答復(fù)各種各樣，五花八門。但都從統(tǒng)計(jì)中看到了東西。我想 這應(yīng)該也算是滲透了數(shù)據(jù)分析觀念了，讓孩子快樂(lè)地搜集和整理了數(shù) 據(jù)，也讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)

19、據(jù)后面的一些東西。比方說(shuō)從那以后，班上的孩 子很少上課打瞌睡了，也極少聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨早上叫不起孩子了 。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途以上是我的一個(gè)教學(xué)片段。讓孩子從自己的生活入手，找到相應(yīng)的數(shù)據(jù)，做到親近數(shù)據(jù)，進(jìn)而完成統(tǒng)計(jì)，相信我們就邁出培養(yǎng)孩子數(shù)據(jù)分析觀念的第一步了 。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途傾聽(tīng)我們做到了嗎美國(guó)知名主持人林克萊特一天訪問(wèn)一名小朋友，問(wèn)他說(shuō)：你長(zhǎng)大后想要當(dāng)什么呀？ 小朋友天真的答復(fù)： 我要當(dāng)飛機(jī)的駕駛員！ 林克萊特接 著問(wèn)：如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦？ 小朋友想了說(shuō)： 我會(huì)先告訴坐在飛機(jī)上的人綁好平安帶， 然后我掛上我的降落傘跳出去

20、。當(dāng)在現(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑的東倒西歪時(shí)，林 克萊特繼續(xù)注視這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒(méi)想到，接著 孩子的兩行熱淚奪眶而出，于是林克萊特問(wèn)他說(shuō)：為甚么要這么做？ 小孩的答案透露出一個(gè)孩子真摯的想法：我要去拿燃料，我還要回來(lái)！資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途這個(gè)故事，我們都不陌生?；叵胱约旱膹慕虤v程，捫心自問(wèn)我們做到林格萊特那樣等孩子說(shuō)完了嗎？課改以來(lái)， 我們一直說(shuō)讓孩子成為課堂的 主人，讓課堂不再是老師的一言堂?？山Y(jié)果呢？往往是我一個(gè)問(wèn)題一拋 出來(lái)，尤其是問(wèn)題比擬簡(jiǎn)單，答案也不唯一的時(shí)候，往往孩子們爭(zhēng)相要 答復(fù)，一個(gè)孩子還沒(méi)說(shuō)完，別的孩子都搶著說(shuō)：老師、老師，根本就沒(méi)有聽(tīng)別人的答復(fù)。要么就是站起

21、來(lái)把手高高舉起，當(dāng)知道沒(méi)有輪到自己回 答就垂頭喪氣也就沒(méi)心思聽(tīng)別人說(shuō)什么了。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途原來(lái)我覺(jué)得是我矯枉過(guò)正了，從一開(kāi)始孩子都等著聽(tīng)別人說(shuō)什么， 那現(xiàn)在孩子們 都等著什么時(shí)候輪到自己說(shuō)。加之，現(xiàn)在每家都只有一個(gè)娃，自然是家里的中心， 所以每個(gè)孩子都希望是主角，別人都圍著自己轉(zhuǎn)。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途當(dāng)我自己回味林格萊特的話的故事時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)其次這個(gè)問(wèn)題出在我的 身上。經(jīng)常孩子在答復(fù)下列問(wèn)題的時(shí)候，我在板書或者為了讓更多的孩子有 發(fā)言的時(shí)機(jī)，而沒(méi)有給學(xué)生消化剛剛同學(xué)發(fā)言的意思，也沒(méi)有對(duì)其發(fā)言予以評(píng)價(jià)，就匆匆讓另一個(gè)孩子闡述自己的觀點(diǎn)。久而久之，出現(xiàn)上面 的問(wèn)題，就顯

22、而易見(jiàn)了 。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途所以，下次在對(duì)孩子說(shuō)：“靜一靜，聽(tīng)我說(shuō)之前，先問(wèn)問(wèn)自己，傾聽(tīng)，我做的 了嗎？我們做到了像 林格萊特那樣的聽(tīng)完小男孩的話之后， 再俯下身告訴 孩子什么是傾聽(tīng)，我們?cè)撊绾蝺A聽(tīng)。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途數(shù)學(xué)思考，理解先行數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生 思維角度的多樣化，并善于解決問(wèn)題策略的最優(yōu)化，有利于學(xué)生理解 力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)與形成，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的思維之間的對(duì) 話。要做到這點(diǎn)，我們數(shù)學(xué)課堂就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力，而數(shù)學(xué) 思考力的前提就是理解力 。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途作為一二年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，我深知理

23、解力的重要性。剛剛走進(jìn)小 學(xué)的孩子的理解力就出現(xiàn)更大差異了。由于一些家長(zhǎng)為了讓孩子贏在 起跑線上，讓孩子在幼兒園的時(shí)候就進(jìn)行了大量的閱讀和識(shí)字的訓(xùn)練 和孩子自身的優(yōu)勢(shì)。這局部孩子的理解力好自然在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的獨(dú)立 思考就比多數(shù)孩子有優(yōu)勢(shì)。而相反呢，一局部孩子由于家長(zhǎng)覺(jué)得上幼 兒園還有一筆不小的開(kāi)銷，提早讓孩子上學(xué)，識(shí)字少，年齡小，理解 力極差。就這樣我們班級(jí)學(xué)生的理解力就呈現(xiàn)出方錐形的結(jié)構(gòu)一一兩 頭細(xì)，中間粗 。 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途我覺(jué)得利用學(xué)生的差異性，對(duì)待一些題目讓孩子自行理解思考， 讓優(yōu)生給學(xué)困生講解。往往比教師的教授效果要好。比方說(shuō)，剛開(kāi)始 接觸選擇題，有著一道題： 資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里。小明有12個(gè)蘋果，分給弟弟和妹妹9個(gè)，小明現(xiàn)在有個(gè) 蘋果。2345學(xué)生都知道是現(xiàn)在有3個(gè)蘋果，但有些同學(xué)就不明白了為什么明 明是3個(gè)，卻要在括號(hào)里填2。就是