小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)方法

1、小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)方法小學(xué)心理課不同于其他學(xué)科，沒(méi)有明顯的知識(shí)型結(jié)構(gòu)，由于心理它重在活動(dòng)，重在學(xué)生參與，通過(guò)師生共同活動(dòng)，達(dá)到心理體驗(yàn)的目的。所以，在通常的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我采用靈活多樣的方法進(jìn)行，但具體常用的有以下幾種方法。一、角色扮演法1什么是角色扮演法角色扮演法是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過(guò)觀察、體驗(yàn)，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。在排演時(shí)，要求學(xué)生扮演他們所想的所感覺(jué)或在某情境他們會(huì)做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他們猜測(cè)與自己不同角色的觀點(diǎn)，通過(guò)兩種角色扮演鼓勵(lì)

2、他們同理、同情，增進(jìn)雙方的了解。2運(yùn)用角色扮演法的原則由于角色扮演法是一種當(dāng)眾表演，需要有較強(qiáng)的參與意識(shí)，所以，對(duì)于那些隨和、性格外向、有安全感的學(xué)生易做到，而對(duì)于害羞、性格內(nèi)向、防御心理強(qiáng)的學(xué)生，角色扮演相對(duì)顯得困難。而安全的、接納的、信任的氣氛及教師的鼓勵(lì)有助于學(xué)生的參與。在運(yùn)用角色扮演法時(shí)應(yīng)遵循以下原則：（1）假如學(xué)生明顯地表現(xiàn)出害怕，不要勉強(qiáng)讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務(wù)，直到他們自動(dòng)參與。（2）鼓勵(lì)學(xué)生把角色扮演當(dāng)作一種游戲。（3）把注意力集中在所扮演的角色而不在學(xué)生身上。注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺(jué)，而不是學(xué)生表演得 多么好。創(chuàng)造一種非批判的氣氛，使學(xué)生有信心，喜歡表達(dá)他們自

3、己。（4）應(yīng)使課堂氣氛活躍，非表演同學(xué)積極關(guān)注表演者，給予表演者更多的支持和激勵(lì)。3常用角色扮演法及適用對(duì)象（1）相聲表演。此種表演可以是一人的單口相聲，也可以是兩人的對(duì)口相聲或多人的眾口相聲。表演者以通俗、幽默的話語(yǔ)向?qū)W生展示深刻的心理學(xué)道理。例如：想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“注意”這一心理狀態(tài)在日常生活、學(xué)習(xí)中的作用，就可以讓一名學(xué)生進(jìn)行注意的自述“我叫注意”。進(jìn)行情緒調(diào)控教育時(shí)，可讓兩位同學(xué)說(shuō)對(duì)口相聲“我不生氣”等等。由于此類(lèi)表演需要有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和其它表演技巧，故較適合于中、高年級(jí)學(xué)生。教育活動(dòng)內(nèi)容可以是所有提高學(xué)生認(rèn)知水平的心理訓(xùn)練。（2）啞劇表演。這種表演是一種非言語(yǔ)性的。教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)

4、容，讓學(xué)生充分利用肢體、面部、身段等進(jìn)行表情達(dá)意，學(xué)會(huì)非言語(yǔ)交往。表演可以是一人或多人，如表演“同學(xué)見(jiàn)面”、“生氣時(shí)”、“幸福時(shí)刻”、“等待”等等。此類(lèi)表演難度稍低，適合于小學(xué)各年級(jí)學(xué)生。從教育內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要適用于情感教育和交往指導(dǎo)，也可考慮實(shí)際情況運(yùn)用于其它教學(xué)內(nèi)容。（3）角色互換。此方法是讓學(xué)生先后分別扮演不同的角色，分別體驗(yàn)不同角色的感受，促使彼此了解，學(xué)會(huì)不同角色應(yīng)有不同的社會(huì)言行，每個(gè)人的言行應(yīng)符合他所承擔(dān)的角色。表演可以是一人也可以是多人互相配合，如“我來(lái)當(dāng)教師”、“失敗時(shí)的我”、“三人座談”、“假如我是他”等等。此類(lèi)表演適合于小學(xué)各年級(jí)學(xué)生。教育內(nèi)容主要適用于自我意識(shí)訓(xùn)練，情感教

5、育、個(gè)性塑造和交往指導(dǎo)。（4）小品表演。這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語(yǔ)言與滑稽的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，展示生活、學(xué)習(xí)中的一些事情，告訴同學(xué)們其中的道理及處理問(wèn)題的方式等。小品表演大多為多個(gè)同學(xué)參與，以期接近生活，情境顯得較真實(shí)，富有感染力，如“同學(xué)病了”、“同學(xué)來(lái)我家做客”、“給媽媽過(guò)生日”等內(nèi)容。此類(lèi)表演有一定難度，適用于中、高年級(jí)學(xué)生。從教育內(nèi)容上看，適用于自我意識(shí)、情感、個(gè)性、交往等方面的訓(xùn)練。4角色扮演法的理論基礎(chǔ)關(guān)于角色扮演有一經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)研究，研究者先測(cè)量被試對(duì)某一事物的態(tài)度，然后要求幾個(gè)被試扮演演說(shuō)家，按照事先規(guī)定好的要求發(fā)言，每次發(fā)言所表達(dá)的是一種比被試本人原有態(tài)度更為極端的態(tài)度，其他

6、被試充當(dāng)聽(tīng)眾。扮演結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試的態(tài)度重新作了測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，扮演演說(shuō)家角色的被試的態(tài)度沿著發(fā)言時(shí)表現(xiàn)的態(tài)度方向發(fā)生了重大變化，而聽(tīng)眾的態(tài)度卻很少受影響。由于角色扮演使受教育者親身體驗(yàn)了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能夠引起較大的心理變化，所以，在實(shí)驗(yàn)教育中，恰當(dāng)使用這種方法，常常收到神奇的效果。實(shí)踐證明，有的班主任運(yùn)用這種方法，采取班干部輪流制管理班集體，收到了良好的效果。二、價(jià)值觀辨析法1什么是價(jià)值觀辨析法價(jià)值觀辨析法就是在教師的安排下，學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而按照自己較符合社

7、會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。2運(yùn)用價(jià)值觀辨析法的原則（1）教師首先必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值陳述。（2）教師必須無(wú)批評(píng)地和無(wú)批判地接受學(xué)生的思想、情感、信念和觀點(diǎn)。（3）教師必須向?qū)W生提出問(wèn)題以幫助學(xué)生思考自己的價(jià)值觀念。3常用價(jià)值觀辨析法及適用對(duì)象（1）小組討論法。針對(duì)某一問(wèn)題設(shè)置情境（問(wèn)題應(yīng)為開(kāi)放性問(wèn)題），教師把學(xué)生分成小組，分組方式可以是隨機(jī)的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個(gè)小組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見(jiàn)。接下來(lái)小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結(jié)。在討論過(guò)程中，教師主要功能是應(yīng)用問(wèn)題，使討論順利進(jìn)行并使討論不離開(kāi)主題，鼓勵(lì)成員多貢獻(xiàn)意見(jiàn)。此方法需要一定

8、的認(rèn)知基礎(chǔ)，較適合于中、高年級(jí)學(xué)生。教育內(nèi)容適合于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、人際交往等方面的教育。（2）兩難問(wèn)題法。教師利用假定的、設(shè)計(jì)的或真實(shí)的兩難問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，激起內(nèi)心價(jià)值沖突，觸動(dòng)原有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不滿(mǎn)足感，以達(dá)到改變自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而提高心理水平。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流或辯論，作出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案。此方法根據(jù)問(wèn)題設(shè)置可適合于不同年級(jí)學(xué)生。在教育內(nèi)容方面，適用于小學(xué)生個(gè)性塑造和品德形成等。（3）腦力激蕩法。此方法允許學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題能自由地考慮可采用的方法。腦力激蕩法可以幫助學(xué)生產(chǎn)生很多的概念，它的目的是在一種興奮、有趣、安全及接納的氣氛下

9、產(chǎn)生一般與非慣例的概念，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地貢獻(xiàn)意見(jiàn)，不管有無(wú)價(jià)值，甚至類(lèi)似開(kāi)玩笑或引人注意的意見(jiàn)，還是要接納它，應(yīng)特別鼓勵(lì)有創(chuàng)意的學(xué)生。在討論時(shí)，教師不作評(píng)價(jià)，只在最后作以總結(jié)。該方法適合于各年級(jí)學(xué)生。在教育內(nèi)容方面多適用于學(xué)生智力訓(xùn)練。除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓(xùn)練與傾聽(tīng)技術(shù)，歌唱與美術(shù)，游戲與刺激，以及個(gè)人日記等價(jià)值辨析方法，在實(shí)際教學(xué)中靈活使用。4價(jià)值觀辨析法的理論基礎(chǔ)價(jià)值觀辨析法學(xué)派的代表人物是紐約大學(xué)的拉斯（L.Raths ）和他的兩名學(xué)生西蒙（S.Simon ）與哈明（M.Harmin ）。1966年他們出版的價(jià)值與教學(xué)一書(shū)系統(tǒng)地闡述了價(jià)值辨析基本原理。他們認(rèn)為，價(jià)值觀念是個(gè)

10、體的一種內(nèi)在價(jià)值，往往不能清晰地意識(shí)到，因而難以指導(dǎo)人的行為。為了讓這些潛在的價(jià)值觀念發(fā)揮作用，就需要對(duì)它們進(jìn)行一步步辨析，價(jià)值辨析所采用的形式是使學(xué)生在他們的直接生活中思考一些價(jià)值選擇途徑，同時(shí)使他們對(duì)學(xué)校生活的周?chē)水a(chǎn)生積極態(tài)度。它幫助兒童利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念以及這些價(jià)值觀念與其它價(jià)值觀念的關(guān)系，揭示并解決自己價(jià)值沖突，將自己的價(jià)值觀念與別人交流，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。美國(guó)柯?tīng)柌竦摹暗赖聝呻y問(wèn)題”及他的合作者布萊特（M.Blatt ）1973年設(shè)計(jì)的“小組道德討論”教育模式在某種程度上都支持了價(jià)值辨析法學(xué)派的觀點(diǎn)。由于價(jià)值分析采用誘

11、導(dǎo)方式，反對(duì)呆板說(shuō)教和強(qiáng)硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學(xué)生樂(lè)于接受，有助于提高自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)良好行為的發(fā)生。三、榜樣引導(dǎo)法1什么是榜樣引導(dǎo)法教師利用小學(xué)生的模仿特點(diǎn)，讓他們通過(guò)榜樣行為的觀察，使自身受到強(qiáng)化，模仿榜樣的言行，從而實(shí)現(xiàn)受教育的目的。榜樣可以是真實(shí)的也可以是符號(hào)性的（通過(guò)傳播媒介來(lái)呈現(xiàn)的榜樣）。2使用榜樣引導(dǎo)法的原則（1）榜樣的選取必須是可親、可敬、可信并與學(xué)習(xí)者有較大相似性。（2）榜樣行為的展現(xiàn)應(yīng)是漸進(jìn)的。（3）呈現(xiàn)榜樣的同時(shí)，最好配以講評(píng)，突出模仿行為。（4）為學(xué)生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。（5）為學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息，強(qiáng)化模仿行為。3常用的榜樣引導(dǎo)法及適用對(duì)象（

12、1）參觀、訪問(wèn)。參觀工廠、農(nóng)村、公園、學(xué)校等，走訪工人、農(nóng)民和優(yōu)秀學(xué)生，聽(tīng)其言，觀其行，激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望并從身邊做起，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如，走進(jìn)公園看到許多人都主動(dòng)把果皮、紙屑扔進(jìn)垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢(shì)提示，提高學(xué)生的模仿傾向?？梢哉f(shuō)有目的地參觀訪問(wèn)只是榜樣學(xué)習(xí)中的一小部分，更重要的是讓學(xué)生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由于榜樣是活生生的，學(xué)生較易保持注意力，所以此方法適合于小學(xué)各年級(jí)。從教育內(nèi)容說(shuō)，較適合個(gè)性塑造，美感形成，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。（2）媒體教學(xué)。充分利用科技教學(xué)手段，通過(guò)傳播媒介來(lái)呈現(xiàn)榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字

13、說(shuō)明等等），學(xué)生觀察榜樣，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。這種榜樣比真實(shí)榜樣更能突出要求模仿的行為，因?yàn)榻處熌軌蚴孪茸鼍?xì)的安排，而且比真實(shí)的榜樣更安全，真實(shí)的榜樣是不受?chē)?yán)格限制的，是富于變化的。又由于媒體榜樣可反復(fù)使用，所以在心理教育上不失為一個(gè)很好的方式。實(shí)踐證明，“百部愛(ài)國(guó)主義影視片教育”已收到了良好的教育效果。由于這種教學(xué)方式教育性兼容藝術(shù)性，形象生動(dòng)有趣，頗受學(xué)生歡迎，可對(duì)不同年級(jí)學(xué)生施教，教學(xué)內(nèi)容可涵蓋多個(gè)方面。4榜樣引導(dǎo)法的理論基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人之一，當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)理論。此理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只要觀察到榜樣的反應(yīng)，即使自己未直接受到強(qiáng)化，也未進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，也能形成某些相應(yīng)的行

14、為。觀察學(xué)習(xí)更符合人類(lèi)學(xué)習(xí)的許多實(shí)際情況，更能說(shuō)明個(gè)體的許多復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)過(guò)程，班杜拉和庫(kù)珀斯曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，研究是這樣的：一批兒童與成人玩打球游戲，玩的時(shí)候，兒童可隨意從旁邊取得糖果，作為示范榜樣的成人則給自己確定了一定規(guī)范，如達(dá)到一個(gè)分?jǐn)?shù)值才能去取得糖果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童通過(guò)觀察也能給自己確定某種規(guī)范，做到了才去取糖果。班杜拉把這種在榜樣示范下形成的新行為稱(chēng)為替代性反應(yīng)的形成，因?yàn)檫@是個(gè)體通過(guò)觀察使榜樣的行為通過(guò)替代而內(nèi)化成了自己的行為。根據(jù)這一理論，結(jié)合日常生活我們不難看到榜樣的力量，所以教師一方面設(shè)法為學(xué)生提供盡量多的良好榜樣，另一方面也要注意自身的言行，做到榜樣言行一致，表里如一。

15、四、行為強(qiáng)化法1什么是行為強(qiáng)化法行為強(qiáng)化法就是教師運(yùn)用強(qiáng)化手段來(lái)鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。所謂強(qiáng)化是指任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件，強(qiáng)化手段一般有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強(qiáng)化。凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強(qiáng)化。懲罰是指減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。由于負(fù)強(qiáng)化和懲罰效果不夠穩(wěn)，而且可能帶來(lái)一些負(fù)作用，所以在教育中多采用正強(qiáng)化。2運(yùn)用行為強(qiáng)化法應(yīng)遵循的原則（1）多適用正強(qiáng)化少使用負(fù)強(qiáng)化和懲罰。（2）教師必須明確通過(guò)教學(xué)要改變哪些不良行為習(xí)慣，建立那些行為方式。（3）強(qiáng)化物

16、和強(qiáng)化呈式的選擇因人而定。（4）強(qiáng)化時(shí)有必要對(duì)學(xué)生伴隨說(shuō)理教育。3幾種常用的強(qiáng)化方法及適用對(duì)象。（1）獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)是指施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)可能性的事物，是一種正強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)一般可分為社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)和活動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)包括微笑、贊揚(yáng)、擁抱、親昵、撫摸等，這種獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生特別有效。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是用可消費(fèi)的物品作強(qiáng)化物，如餅干、食物、音樂(lè)、玩具、圖片、代幣等等?；顒?dòng)獎(jiǎng)勵(lì)是指用一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)作為強(qiáng)化物，如自由時(shí)間、跳皮筋、踢球等。具體使用何種強(qiáng)化物要根據(jù)學(xué)生個(gè)人受好而定，另外，還要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我獎(jiǎng)勵(lì)。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意：獎(jiǎng)勵(lì)的行為是具體的；獎(jiǎng)勵(lì)的選擇遵循多次獎(jiǎng)勵(lì)仍不滿(mǎn)足為原則

17、；鼓勵(lì)學(xué)生自我獎(jiǎng)勵(lì)。（2）懲罰。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。在學(xué)校里教師一般運(yùn)用兩類(lèi)懲罰，第一類(lèi)懲罰是在違反課堂紀(jì)律的行為發(fā)生后施加某種痛苦或厭惡的刺激，以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如批評(píng)、警告、記過(guò)，甚至開(kāi)除學(xué)籍等處分。第二類(lèi)懲罰是在不良行為發(fā)生后，取消學(xué)生喜愛(ài)的某種刺激以減少受罰行為再次發(fā)生的可能性，如扣除行為得分、暫時(shí)收回某種獎(jiǎng)勵(lì)或暫時(shí)取消參加某種娛樂(lè)活動(dòng)的權(quán)利等等。除此之外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我懲罰。運(yùn)用懲罰時(shí)應(yīng)注意：避免不適當(dāng)?shù)膽土P，如體罰或變相體罰；懲罰應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，重罰其事，輕責(zé)其人；懲罰伴隨說(shuō)理教育，以提高懲罰效果；力戒懲

18、罰后又立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。（3）強(qiáng)化不相容反應(yīng)。這一方法是把不強(qiáng)化那個(gè)不合社會(huì)要求的反應(yīng)同強(qiáng)化另一個(gè)與順應(yīng)不良行為顯然對(duì)抗的合乎社會(huì)要求的反應(yīng)相結(jié)合，借以消除順應(yīng)不良反應(yīng)的方法。例如，上課有的學(xué)生愛(ài)做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽(tīng)講，老師可以給予認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，從而使不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生改掉做小動(dòng)作的壞習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)于咬指甲的人，可以教他在任何時(shí)候，只要想到咬自己的指甲，就握緊拳頭將雙臂交叉放在胸前，以對(duì)抗咬指甲行為。種方法類(lèi)似于“冷處理”。冷處理就是當(dāng)學(xué)生做出不良行為時(shí)，不予理睬，使他得不到關(guān)注，久而久之這種不良行為就可能消退。以上幾種行為強(qiáng)化法重點(diǎn)是針對(duì)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和不良行為的矯正，在心理教育過(guò)程中可以適用于不同年級(jí)的小學(xué)生行為塑造和矯正。4行為強(qiáng)化法的理論基礎(chǔ)美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、現(xiàn)代行為主義首領(lǐng)、