以“課堂診斷”促有效教學(xué)論文

1、以“課堂診斷”促有效教學(xué)論文    導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于以“課堂診斷”促有效教學(xué)的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于課堂論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：為本”，更需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材、利用教材。一些課，教學(xué)手段花樣翻新，活動(dòng)形式層出不窮，尤其是某些多媒體教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步遠(yuǎn)以“課堂診斷”促有效教學(xué)離了課本，甚至一節(jié)課學(xué)生連書也不用翻一下，師生成了“課件”的奴隸。其實(shí)，實(shí)施新課程，更有必要充分利摘 要：醫(yī)生要有診斷技術(shù)，教師要會(huì)教學(xué)反思。實(shí)施有效教學(xué)，需要教師通過學(xué)會(huì)課堂診斷，不斷擺脫課堂教學(xué)“亞健康”狀態(tài)。從目標(biāo)的完成度、思維的清晰度、教學(xué)的

2、靈活度、主體的參與度、教材的熟悉度、知識(shí)的內(nèi)化度、課堂的幸福度即課堂診斷把握的“七度”脈象，對(duì)思品教師在新課改中進(jìn)一步打造高效課堂做一點(diǎn)積極的深思。關(guān)鍵詞：目標(biāo)；思維；教學(xué)；主體；教材；知識(shí)；課堂醫(yī)學(xué)與教學(xué)有著很多類似的地方。醫(yī)生治病救人，教師教書育人。醫(yī)生給病人看病，中醫(yī)的，則望聞問切，了解病人病情，作出診斷，然后對(duì)癥下藥。教學(xué)也一樣要講究因材施教，但如果教師缺乏必要的診斷技術(shù)、診斷理論，就像盲人摸象，定會(huì)影響教學(xué)的有效性。教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)效果是一個(gè)相對(duì)滯后的非全顯性的評(píng)價(jià)體系，造成了教師沒有足夠時(shí)間觀察自己的教學(xué)行為、反思自己的教學(xué)效果，不重視課堂診斷。你的教學(xué)是否是“有

3、效教學(xué)”，你的課堂是否是“高效課堂”，我們也不妨來望、聞、問、切一番，從不同維度給自己的課堂教學(xué)“把把脈”。一、目標(biāo)的完成度這是備課、上課的出發(fā)點(diǎn)，也是反思教學(xué)、診斷課堂的落腳點(diǎn)。有的課片面追求教學(xué)進(jìn)度，急功近利，或按部就班，或擇其所好，以完成教師自己預(yù)期的任務(wù)為唯一目標(biāo)先把自認(rèn)為該講的講完再說，而全然不顧學(xué)生是否吸收、能否消化。有的課片面追求教學(xué)形式的多樣化，活動(dòng)頻繁而熱烈，又是小品，又是游戲，又是聽音樂，又是看錄像，但一堂課到底要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，師生雙方都不甚了了。一個(gè)是“趕場(chǎng)”，一個(gè)是“作秀”，一種是為教學(xué)而教學(xué)，一種是為活動(dòng)而活動(dòng)，顯然是走向了兩個(gè)極端，背離了課程改革的方向。二、思

4、維的清晰度這是上好一堂課的基本要求，也是聽一堂課的關(guān)鍵印象，可以通過精心構(gòu)思的教學(xué)方案、簡(jiǎn)潔明了的板書設(shè)計(jì)等體現(xiàn)出來。有位老師上在“責(zé)任”中長(zhǎng)大，導(dǎo)入新課時(shí)，先用流行音樂SHE的不想長(zhǎng)大和周杰倫的聽媽媽的話中“想快快長(zhǎng)大”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后，通過對(duì)比現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生是否想長(zhǎng)大、為什么，采訪完以后沒有作任何點(diǎn)評(píng)即引入“成人”的含義，講解責(zé)任意識(shí)和責(zé)任能力。其實(shí)導(dǎo)入非常新穎，但虎頭蛇尾，對(duì)于學(xué)生的回答教師理不出頭緒，抓不住關(guān)鍵，使學(xué)生思維無序地跳來跳去。思品課作為一門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師自身都把握不清，思維混沌，又怎能培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力。三、教學(xué)的靈活度課堂就是“現(xiàn)場(chǎng)直播”，是一個(gè)動(dòng)態(tài)

5、生成的過程。在教學(xué)中，一些教師過分關(guān)注正確答案或預(yù)期回答，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一些思維碰撞缺乏教學(xué)機(jī)智，這不僅對(duì)能力培養(yǎng)不利，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，使教學(xué)亮點(diǎn)成為教學(xué)敗筆。如，有位老師上多種分配方式并存，在講解“合法收入”時(shí)，介紹了合法收入包括合法的勞動(dòng)收入和合法的非勞動(dòng)收入，然后就提問學(xué)生“你家的收入來源有哪些方式？”結(jié)果大部分學(xué)生要么說不知道，要么站著不吭聲，還有明確說“這是家事，不想說”，教師始料未及，只好草草收?qǐng)?。其?shí)這里的確涉及隱私的理由，教師可以反過來表揚(yáng)學(xué)生的隱私意識(shí)來緩解尷尬。四、主體的參與度這里指的是課堂上的“雙主體”學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，雙方的課堂參與要有一個(gè)“度”

6、的把握。某些老師，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，應(yīng)有的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，課堂上，該由老師講解之處不講了，教師失去了自我，成了學(xué)生的尾巴。新課程突出學(xué)生的主體地位，并非讓教師由過去的什么都管變?yōu)槭裁炊疾还?，任何真理，往前多走一步都?huì)變成謬誤。別忘了，教師是平等中的“首席”！五、教材的熟悉度思品課是唯一的開卷考試科目，強(qiáng)調(diào)“以本為本”，更需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材、利用教材。一些課，教學(xué)手段花樣翻新，活動(dòng)形式層出不窮，尤其是某些多媒體教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步遠(yuǎn)以“課堂診斷”促有效教學(xué)離了課本，甚至一節(jié)課學(xué)生連書也不用翻一下，師生成了“課件”的奴隸。其實(shí)，實(shí)施新課程，更有必要充分利用、挖掘課本的資源，通過對(duì)文本的

7、學(xué)習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的潛能，不要讓傳統(tǒng)課堂又走向了“高科技污染”。六、知識(shí)的內(nèi)化度思品課重在感悟，重在對(duì)教育目標(biāo)的內(nèi)化。只有當(dāng)教育因素觸及學(xué)生心靈的時(shí)候，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態(tài)，從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過程。如，有位老師上孝敬父母，教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地給學(xué)生講：為什么要孝敬父母，如何孝敬父母，學(xué)生只是機(jī)械地接受，難以產(chǎn)生情感上的共鳴。如果換一種思路，先讓學(xué)生回家調(diào)查：“父母在養(yǎng)育你的過程中，遇到了哪些艱辛？你給父母添了哪些麻煩？”然后，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，也許效果會(huì)更好。七、課堂的幸福度這是一個(gè)綜合性的指標(biāo)，是有效教學(xué)的“催化劑”，是教師樂教，學(xué)生樂學(xué)

8、的堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。讓學(xué)生享受幸福教育，讓教師享受教育幸福，是對(duì)師生的終極關(guān)懷。思品課教學(xué)不僅僅是關(guān)注“術(shù)”的傳授，更要站在關(guān)注“人”的高度上，在“道”上多作研究。課堂上師生的“微笑指數(shù)”“默契指數(shù)”、教學(xué)中師生的“信心指數(shù)”“投入指數(shù)”、還有師生成長(zhǎng)中的“成就感指數(shù)”都是幸福課堂的源泉。例如，有的老師為了“嚴(yán)師出高徒”，總是吝嗇自己的微笑，甚至害怕微笑，得意于一句“老師來了”要比“狼來了”更加有效。相反，有的老師用微笑，讓“老鼠”愛上了“貓”，在微笑的課堂里，樹立了“人人平等”的思想，培養(yǎng)了“人人善問”的習(xí)慣，激發(fā)了“人人求新”的欲望，提供了“人人動(dòng)手”的條件，給予了“人人成功”的機(jī)會(huì)?？傊?，一線教師要和醫(yī)生一樣具有通過