英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用：定位與思考

1、英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用：定位與思考                        摘要：促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是信息技術(shù)教育的核心。本文將分析和討論英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用，并提出我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段課程整合所應(yīng)該注意的問題。 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；信息技術(shù)；課程整合；定位；思考 Abstract: The key i

2、ssue of information technology education is to promote the integration of information technology and courses teaching. This paper analyzes integration of information technology and English course teaching, and go further into some remaining questions.Key Words: English teaching; information technolo

3、gy; course integration; recognition; reflections     進(jìn)入21世紀(jì)后，信息科學(xué)迅猛發(fā)展。信息技術(shù)教育作為教育信息化的一個(gè)重要方面，引起了全世界人們的廣泛關(guān)注，并把其作為教育改革的重要內(nèi)容。我國(guó)教育部也作出了重大決策：“從2001年起用5至10年左右的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育”。  教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確提出：大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分

4、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。    教育部陳至立部長(zhǎng)在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，要把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！?#160;   隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也越來越受到教育界同仁的關(guān)注與重視，關(guān)于“整合”的理論研究與實(shí)踐探索也自然成了信息技術(shù)

5、教育普及過程中 手可熱的課題。  但迄今為止，對(duì)課程整合的諸多基本理論問題的認(rèn)識(shí)是膚淺的、單薄的、零碎的。有鑒于此，本文將分析和討論英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合應(yīng)用的背景、理論支持，英語(yǔ)課程整合的定位與值得注意的問題等，并提出我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段英語(yǔ)課程整合所面臨的問題. 1、  課程整合的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)1產(chǎn)生的背景：   以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了創(chuàng)新的機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家紛紛以其強(qiáng)有力的舉措發(fā)展信息技術(shù)教育，以占領(lǐng)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略高地，以實(shí)施校校通工程，普及中小學(xué)信息技術(shù)教育為標(biāo)志的“21世紀(jì)教

6、育振興行動(dòng)”，開創(chuàng)了中國(guó)教育特別是基礎(chǔ)教育前所未有的嶄新局面。   在信息時(shí)代，知識(shí)更新的速度迅猛增長(zhǎng)，人們不可能只通過一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)而獲得一輩子的知識(shí)和技能，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的遠(yuǎn)程教育，這種教育將貫穿人的一生，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，這就是終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，主要在信息技術(shù)與課程整合的過程中形成。2內(nèi)涵：    信息技術(shù)與課程整合：是指在現(xiàn)代教育思想，教育理論的指導(dǎo)下，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效地改進(jìn)課程教學(xué)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的一種新型的教學(xué)方式。&

7、#160;   真正意義上的課程整合是指集知識(shí)、素養(yǎng)、工具三要素于一體的具有文化特質(zhì)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與學(xué)科的融合，是被國(guó)外學(xué)者稱為“第四次教育革命”的以信息技術(shù)為媒介的教育教學(xué)模式。     這個(gè)模式是在現(xiàn)代教育思想，現(xiàn)代教學(xué)理論，信息技術(shù)理論指導(dǎo)下，在信息化環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，其操作范式體現(xiàn)出多元化、綜合性、個(gè)性化等特征，課程整合是信息化環(huán)境下的全新教育教學(xué)模式。它需要科學(xué)的描述、解讀、成型與發(fā)展。3理論基礎(chǔ)：    利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方

8、式，以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，改善傳授式教學(xué)和接受式教學(xué)，加強(qiáng)指導(dǎo)性教學(xué)和體驗(yàn)式，探究式學(xué)習(xí)。1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義理論     建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，教師只是活動(dòng)中的指導(dǎo)者與參與者。學(xué)者認(rèn)為，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者形成對(duì)概念的多角度的理解。   學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建是受社會(huì)性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建

9、。因?yàn)?，由于每個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情境不同，對(duì)知識(shí)的理解存在一定的差異，這就是說，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是多元的。相互交流能促使每個(gè)學(xué)生從多個(gè)角度來建構(gòu)知識(shí)。2）  探究式學(xué)習(xí)理念：    21世紀(jì)世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)在于使本國(guó)的學(xué)生具備的“關(guān)鍵能力”是-運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究的能力、分析問題和解決問題的能力、與人合作的能力、具有責(zé)任感以及終身學(xué)習(xí)的能力。   這指的是學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)。它要求教師在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生

10、通過探究，主動(dòng)獲得知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。3）  認(rèn)知心理學(xué)理論：認(rèn)知理論的觀點(diǎn)：教學(xué)不是知識(shí)的“傳遞”，而是學(xué)生積極主動(dòng)的“獲得”。學(xué)生是積極的信息加工者，他們積極地作出選擇、注意等反應(yīng)；他們積極地組織他們已經(jīng)知道的信息來實(shí)現(xiàn)信息學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)極大程度地決定了他們的學(xué)習(xí)記憶和遺忘；他們積極地尋求信息來解決問題。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4)人本主義：   它主要從心理學(xué)的角度來探討外語(yǔ)教學(xué)，人本教學(xué)法的核心是對(duì)學(xué)習(xí)過程中的完整的人的充分尊重與重視:a.   &#

11、160;  重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我的發(fā)展。b.    倡導(dǎo)著重與過程的教學(xué)。c. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。   人本教學(xué)法著重于過程（process-oriented）的教學(xué)關(guān)注過程的出發(fā)點(diǎn)是“對(duì)個(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)的尊重”，諸如教師的權(quán)威性和學(xué)生的自主性，合作與競(jìng)爭(zhēng)，安全與危險(xiǎn)，成功與失敗等，人本教學(xué)法認(rèn)為，關(guān)注過程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來，大力倡導(dǎo)教育的中心要從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，教師的任務(wù)不是決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生能自由學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍。人本教學(xué)

12、法主張以學(xué)習(xí)者為中心，注重情感因素。5）  跨文化交際理論   全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化的異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。從交際的角度看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種跨文化的學(xué)習(xí)和跨文化的交際活動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)文化的一種方式。語(yǔ)言是文化最重要的載體之一。信息技術(shù)給跨文化交際帶來了一場(chǎng)革命，多媒體技術(shù)是跨文化交際的障礙變得越來越小，Internet 不僅具有巨大的語(yǔ)言與文化的學(xué)習(xí)資源，而且是一個(gè)最大的跨文化交際網(wǎng)絡(luò)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更應(yīng)該重視跨文化交際的策略，跨文

13、化交際的身份，跨文化交際的適應(yīng)性、敏感性、寬容性和處理網(wǎng)絡(luò)文化信息的靈活性和多樣性，更應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)文化的感悟，以適應(yīng)“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)交際和學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的新世紀(jì)人才的要求。這是基于信息技術(shù)下外語(yǔ)教學(xué)不容忽視的主要任務(wù)。二、課程整合的定位    有效地利用信息技術(shù)是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。不能把信息技術(shù)僅僅作為教師傳授知識(shí)的工具，而更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題、構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)識(shí)工具。1  特點(diǎn)：1）  長(zhǎng)久性-培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)   在信息時(shí)代，

14、知識(shí)的更新?lián)Q代的速度迅猛，人們?cè)僖膊荒苤煌ㄟ^一段時(shí)間在學(xué)校的學(xué)習(xí)就能適應(yīng)時(shí)代的需要，因此必須不斷地接受再教育，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的遠(yuǎn)程教育，它指的是在信息技術(shù)環(huán)境和資源支持下的自我提升學(xué)習(xí)，這種教育將貫穿人的一生，以便適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，這就是終身教育。終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，主要是通過在信息技術(shù)與課程整合的過程中形成的-教師引導(dǎo)學(xué)生通過因特網(wǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，為將來學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)校學(xué)習(xí)外語(yǔ)，構(gòu)建終身的學(xué)習(xí)方式做好準(zhǔn)備。2）  實(shí)踐性-基于問題解決的教學(xué)模式    問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的教學(xué)模式是：發(fā)現(xiàn)問題-提出

15、假說-搜集事實(shí)-作出解釋論證。一般是圍繞一個(gè)實(shí)際問題展開，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)解決問題的方案，并通過一系列研究活動(dòng)使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這是一個(gè)開發(fā)的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用多種手段和通過多種途徑獲取信息，判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并通過探究自己得出結(jié)論，達(dá)到解決問題的目的。    這種教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問題，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。這種模式

16、對(duì)我國(guó)當(dāng)前以重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革是很有啟迪意義的。                             3）  研究性-探究式的自主（親身體驗(yàn)）學(xué)習(xí)    在教學(xué)的實(shí)施上，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一個(gè)主題，自己收集相關(guān)的信息，并加以處理，將相關(guān)的內(nèi)容和拓展信息

17、制成“演示文稿”，上課時(shí)演播、交流、闡述學(xué)習(xí)心得或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在主動(dòng)求學(xué)的過程中，不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面、更深入的理解，而且培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)和思考的方法。4）  主動(dòng)性-創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)身處在信息技術(shù)和共享資源環(huán)境中，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化中，逐步形成“獲得自信”的經(jīng)驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)自己和環(huán)境的變化，在獨(dú)立探索和合作的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。2價(jià)值功能：1）  培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式的開展創(chuàng)設(shè)了有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)了交流和分享大家共同獲取的

18、信息和研究成果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。通過研究性學(xué)習(xí)中的分工與合作，學(xué)生可以學(xué)會(huì)共同生活（learn to live together），學(xué)會(huì)求知（learn to know），學(xué)會(huì)做事（learn to do），學(xué)會(huì)發(fā)展（learn to be），這種合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本身。2）  傳播信息容量大。    多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)可省去很多時(shí)間如教師寫黑板，學(xué)生抄題等，可以大大增加課堂教學(xué)的密度和容量，提高課堂效率，減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。   網(wǎng)上大量的最新信息瞬間可獲得，傳播速度快而新，可以使我們跟上時(shí)代的腳步。3）

19、  突破時(shí)空限制并創(chuàng)設(shè)情景計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使遠(yuǎn)程教育成為可能。它提倡的是一種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式。課件的形式以文本、圖表為主，給學(xué)生以視覺、聽覺上給學(xué)生一種舒適的感覺，可以營(yíng)造一種身臨其境的氛圍。4）突出認(rèn)知主體，實(shí)現(xiàn)“因材施教”    在教學(xué)的實(shí)施上，教師運(yùn)用多媒體制作技術(shù)制作課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行操作，個(gè)別化是按學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。CAI的一對(duì)一的特點(diǎn)，能使學(xué)生總是處在不斷的理解中，計(jì)算機(jī)總是在根據(jù)個(gè)別學(xué)生的需要作出反應(yīng)，按每個(gè)學(xué)生

20、的思維特征和路線進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以選擇自己適合的步調(diào)和教學(xué)方法來學(xué)習(xí)有關(guān)的課程，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的目標(biāo)，提高教學(xué)的效率。這樣一來，既突出了認(rèn)知主體，集中了學(xué)生的注意力，又照顧了差生，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，有利于培養(yǎng)其自信心。5）激發(fā)學(xué)生的非智力因素   古人云：好學(xué)不如善學(xué)，善學(xué)不如樂學(xué)。使用電教媒體是一種好方法。由于聲、光、形、色、圖的特殊作用，易集中學(xué)生的注意，激發(fā)他們對(duì)課文學(xué)習(xí)和理解的欲望，學(xué)生能滿懷熱情、積極、主動(dòng)、愉快地完成任務(wù)。a）激發(fā)興趣    美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加德納的研究表明：人的感知對(duì)刺激的表現(xiàn)為：

21、視覺占95%，聽覺占10%，其他占5%。由此可見，視覺在人的感知活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位。計(jì)算機(jī)可以通過多種信息傳輸方式，使學(xué)生通過多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都激活起來，從而克服短時(shí)記憶的局限，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。   運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)輔助教學(xué)，通過形象化的藝術(shù)圖像、色彩、音調(diào)的藝術(shù)美來增強(qiáng)教學(xué)美，可以把抽象的、深?yuàn)W的、無(wú)形的的科學(xué)理論通過精心設(shè)計(jì)教案，把科學(xué)理論同教學(xué)方法相結(jié)合，運(yùn)用藝術(shù)手法來體現(xiàn)教學(xué)，運(yùn)用音樂效果來進(jìn)行藝術(shù)渲染，所以可使教材變得更加具體、形象、生動(dòng)、有趣。從而使學(xué)生在教學(xué)過程中保持著興奮的情緒，在振奮、愉快的環(huán)境中接受教育，獲得知識(shí)。b) 容

22、易引起學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意    心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)意注意是沒有預(yù)定目的，也無(wú)須做意志努力的注意。有意注意是服從于活動(dòng)任務(wù)的注意，所以對(duì)活動(dòng)的重大意義理解得越清楚，越深刻，完成任務(wù)的愿望就越強(qiáng)烈。三、值得注意的問題：1）  唯網(wǎng)至上。    網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)教育教學(xué)，有目共睹的網(wǎng)絡(luò)給教育教學(xué)帶來了一次深刻的革命，但它并不是萬(wàn)能的，不能代替學(xué)生的操作，實(shí)踐等活動(dòng)，也不能取代教師的地位，它只是一個(gè)幫助我們認(rèn)識(shí)世界的好工具。2）  操作技能  網(wǎng)絡(luò)是一把鋒利的雙刃劍。師生操作技能的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能的培養(yǎng)十分重要。   教師是實(shí)現(xiàn)整合的關(guān)鍵因素，教師素質(zhì)的提高是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提條件，通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握信息技術(shù)與課程整合辦的方法，積極探索應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。3）  過于直觀    現(xiàn)代教育技術(shù)手段的最大特點(diǎn)是將抽象的事物形象化，若使用不當(dāng)，回降低思考難度，不利于