教學(xué)中教師鼓勵(lì)技巧

1、教學(xué)中教師鼓勵(lì)技巧教學(xué)中教師鼓勵(lì)技巧心理學(xué)家威廉詹母士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！币虼耍诮虒W(xué)中鼓勵(lì)是不可缺少的方法。心理學(xué)家提出：經(jīng)常受鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的學(xué)生在回答問(wèn)題、獨(dú)立思考、想象力、創(chuàng)造力、人際交往等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)受批評(píng)的學(xué)生。雖然現(xiàn)在鼓勵(lì)已被認(rèn)為是重要的教育手段，在教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用，但并不能準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，特別是當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，鼓勵(lì)教育被更廣泛的提倡，為使其達(dá)到最佳的教育效果，我們有必要重新認(rèn)識(shí)鼓勵(lì)。1鼓勵(lì)的重要作用1.1增強(qiáng)自尊心與自信心自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人如果受到別人的稱贊，他的自尊心就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)感到愉快和喜

2、悅，而增強(qiáng)自尊心的最佳方法就是鼓勵(lì)。俄國(guó)著名的教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童憎恨的教師是那些在任何時(shí)候也不能從他那里得到表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的教師。”就兒童心理學(xué)講，他們看重的是別人對(duì)自己的認(rèn)可，是對(duì)自尊心的滿足。老師對(duì)學(xué)生一句不經(jīng)意的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，也許說(shuō)過(guò)就忘，但學(xué)生卻有可能久記在心，甚至能改變他的一生。每個(gè)人都需要從別人的肯定與贊揚(yáng)中發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值，在肯定聲中，能激發(fā)其潛能，表現(xiàn)出無(wú)限的智慧與力量。瑞典著名的教育學(xué)家羅森塔爾，別出心裁地挑出一批中小學(xué)生，組成幾個(gè)班級(jí)，并在這些學(xué)生面前鄭重地宣布：“你們的智力條件好，特別有發(fā)展前途。”擔(dān)任這些課程的老師們也各個(gè)精神振奮，對(duì)學(xué)生懷著極大的期望。這種深愛(ài)和厚望

3、在學(xué)生們的身上產(chǎn)生出巨大的精神力量，他們信心被增，學(xué)習(xí)熱情高漲。八個(gè)月以后，羅森塔爾再次來(lái)到學(xué)校，親自測(cè)試，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯地高與其他班級(jí)。這時(shí)，羅森塔爾才說(shuō)穿了秘密，原來(lái)他當(dāng)初并不是按學(xué)生的智能高低挑選，而是隨機(jī)抽樣錄取的，即這幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生與其他班級(jí)的學(xué)生的智力水平基本一致。試驗(yàn)雄辯的證明，教育者對(duì)下一代的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和信任對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有巨大的推動(dòng)作用。鼓勵(lì)能增強(qiáng)孩子的自尊心與自信心，使孩子的優(yōu)勢(shì)得到最大的發(fā)揮。1.2是成長(zhǎng)與進(jìn)步的動(dòng)力論文網(wǎng)鼓勵(lì)之所以被廣泛提倡，是因?yàn)槿巳私钥捎弥?duì)攀登者的鼓勵(lì)，能平添他的勇氣；對(duì)失敗者的鼓勵(lì)，能激起他萌動(dòng)的剛強(qiáng)；對(duì)輕生者的鼓勵(lì)，能使他重新體

4、味人間的溫馨與光明。逝去的事情許許多多，早被我們忘卻，我們的腦海里卻一再地重復(fù)某人的贊揚(yáng)，而沒(méi)有忘記他們的幫助，這就是“鼓勵(lì)效應(yīng)”，孩子聽(tīng)到鼓勵(lì)的聲音變得更乖；年輕人聽(tīng)到鼓勵(lì)的聲音摩拳擦掌；老年人聽(tīng)到鼓勵(lì)的聲音，心理能得到莫大的安慰。在學(xué)習(xí)中，對(duì)于先進(jìn)，鼓勵(lì)更能增強(qiáng)他們的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)保持高漲的熱情，向更高的目標(biāo)發(fā)展；對(duì)于智力平常的學(xué)生，鼓勵(lì)能成為孩子進(jìn)步的動(dòng)力。聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，是關(guān)于一位母親怎樣教育兒子的真實(shí)經(jīng)歷。在兒子上幼兒園時(shí)，第一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，老師對(duì)母親說(shuō)：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看。”回家的路上，兒子問(wèn)媽媽老師都說(shuō)了些什么，她差點(diǎn)流下淚來(lái)，因

5、為全班只有她的兒子表現(xiàn)最差，惟有對(duì)他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴兒子：“老師表?yè)P(yáng)你了，說(shuō)寶寶原來(lái)在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，因?yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了?！蹦翘焱砩希齼鹤悠铺旎某粤藘赏朊罪?，并且沒(méi)讓她喂。兒子上小學(xué)了，家長(zhǎng)會(huì)上，老師說(shuō)：“全班50名同學(xué)，這次考試你兒子排在第40名，我懷疑他智力上有些障礙，你最好帶他去醫(yī)院查查。”走出教室，她流下了淚，然而回到家里，她對(duì)兒子說(shuō)：“老師對(duì)你充滿信心，他說(shuō)了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會(huì)超過(guò)你的同桌，這次你同桌排在第21名。”說(shuō)這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)兒子暗淡的眼神一下子充滿了光亮，沮喪的臉也也一下子舒展開(kāi)來(lái)，從這以

6、后兒子像張大了許多。孩子上了初中，又一次家長(zhǎng)會(huì)，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績(jī)，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)?！甭?tīng)了這話，她驚喜地走出校門，她告訴兒子：“班主任對(duì)你非常滿意，他說(shuō)了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中，兒子果然考上了重點(diǎn)高中。高中畢業(yè)報(bào)考時(shí)她對(duì)兒子說(shuō)：“相信你能考取重點(diǎn)大學(xué)?！贝髮W(xué)通知書下達(dá)了，兒子從學(xué)?；貋?lái)，把一封印有清華大學(xué)的特快專遞交到她手中，突然他轉(zhuǎn)身跑到自己的房間大哭了起來(lái)，兒子邊哭邊說(shuō)：“媽媽，我知道，我不是個(gè)聰明的孩子，可是，這個(gè)世界上只有你能欣賞我”這個(gè)故事無(wú)論對(duì)家長(zhǎng)還是教師都有很大的啟迪作用，孩子在不努力時(shí)不要“數(shù)落”他們，而是要因勢(shì)利導(dǎo)，用鼓勵(lì)肯定的方法，讓他們吸取鼓

7、舞的力量，既而爆發(fā)出無(wú)窮的潛力，最后取得成功。記得一位老師說(shuō)過(guò)：“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明?！边\(yùn)用好表?yè)P(yáng)的藝術(shù)有著巨大的啟迪作用。2鼓勵(lì)的技巧無(wú)恥悲鄙下流的網(wǎng).學(xué),網(wǎng)總是抄六|維,論-文.網(wǎng)做好鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)并不容易，也需要一定的表?yè)P(yáng)技巧。但運(yùn)用好鼓勵(lì)的前提是教師要出于真誠(chéng)，不能把他看做是一種手段。真誠(chéng)來(lái)源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。當(dāng)代心理學(xué)家羅杰斯告訴我們：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程包括認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)兩個(gè)方面。忽視情感，是忘了教育的一半?！币虼耍處熞度肴硇牡牧α咳?ài)學(xué)生、愛(ài)教育。還要相信每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)榻處煇?ài)學(xué)生，一個(gè)很重要的表現(xiàn)就是要相信每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和

8、殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。因此。教師只有具備了這樣的素質(zhì)，才能更好的進(jìn)行師生之間的交流。2.1善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)俗話說(shuō)：“天生我才必有用，”任何一個(gè)學(xué)生都有他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，再差的學(xué)生也有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如，學(xué)習(xí)差的學(xué)生可能會(huì)在音樂(lè)、美術(shù)或體育方面有特長(zhǎng)。因此，教師對(duì)待學(xué)生要因人而異，在班級(jí)工作中，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，為他們提供或創(chuàng)造能取得成功的情境及自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)置適合他們個(gè)性，長(zhǎng)處的崗位或職務(wù)，利用其長(zhǎng)處，發(fā)揮其潛能，在取得成績(jī)時(shí)要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于他們薄弱之處適時(shí)的提醒、督促，讓學(xué)生在獲得成功的精神愉悅的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)控制自己、約束自己。

9、諾貝爾的獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師列為“不可造就之才”之后，另一位老師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真、謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，這就是“瓦拉赫效應(yīng)”。法國(guó)家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！币虼耍處熞饕粋€(gè)美的發(fā)現(xiàn)者，善于發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，多加表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，滿足其自尊和正常的心理需要，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.2最少期望時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生最少期望時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的鼓勵(lì)，內(nèi)心還會(huì)產(chǎn)生壓力，沒(méi)做好，還被老師鼓勵(lì)，這種壓力會(huì)激發(fā)學(xué)生更加努力?？催^(guò)這樣一篇文章

10、：一個(gè)頑皮的高三少年，喜歡上了班里的一個(gè)女同學(xué)，女孩成績(jī)優(yōu)秀，將被保送南開(kāi)大學(xué)。這令少年十分絕望，有一天上自習(xí)課少年在語(yǔ)文作業(yè)本上，信筆涂抹自己對(duì)那名女同學(xué)純潔的相思和心里的憂傷，結(jié)果無(wú)意間被代課代表當(dāng)作作業(yè)直接交給了老師，少年嚇壞了，提心吊膽，他忐忑不安地過(guò)了三天，老師并沒(méi)有批評(píng)他，等作業(yè)本發(fā)下來(lái)以后，他打開(kāi)本一看，他寫的東西還在，只是文中的錯(cuò)別字，病句都用紅筆改過(guò)了，下面還有一段評(píng)語(yǔ)：“文章寫得不錯(cuò)，有真情實(shí)感，如果你能在大學(xué)里把它親手交給你喜歡的女同學(xué)就好了！”可想而知，少年從此開(kāi)始拼命地學(xué)習(xí)了，雖然到后來(lái)并沒(méi)有浪漫的結(jié)果，但男孩為此考上了名牌大學(xué)，為以后的人生奠下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這就是一

11、個(gè)開(kāi)明老師評(píng)語(yǔ)的力量！最少期望時(shí)給予的鼓勵(lì)，力量是巨大的。我想少年會(huì)永遠(yuǎn)感激那位老師的，因?yàn)樵谌松年P(guān)鍵處，這位老師不僅保護(hù)了一個(gè)少年的純真情感，更重要的是，他不是以妄加指責(zé)的方式，而是以鼓勵(lì)的方式糾正了一個(gè)少年的人生坐標(biāo)，讓他踏上了人生的正途。2.3表?yè)P(yáng)要適時(shí)真誠(chéng)、坦率、得體的鼓勵(lì)能創(chuàng)造奇跡，要掌握好時(shí)間、地點(diǎn)，需要花費(fèi)些時(shí)間，圣經(jīng)中所羅門諺語(yǔ)說(shuō)：“那種在合適的環(huán)境說(shuō)的話，就像銀幕的布景下映襯著一個(gè)金蘋果一樣?！币虼嗽谌粘＝虒W(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或閃光點(diǎn)，要趁熱打鐵，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，才能激勵(lì)學(xué)生鞏固好的思想和行為，不要等到學(xué)生的進(jìn)取心冷卻了，上進(jìn)心銷食殆盡了，再表?yè)P(yáng)，那就一點(diǎn)用處也沒(méi)有了

12、。比如：學(xué)生課堂回答得好，老師應(yīng)隨時(shí)贊揚(yáng)，不要等到明天再表?yè)P(yáng)，當(dāng)天某同學(xué)做了好事當(dāng)天就表?yè)P(yáng)，某同學(xué)成績(jī)一直不好，這次考試進(jìn)步了，應(yīng)馬上表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他。2.4表?yè)P(yáng)不能太廉價(jià)或過(guò)度人人需要表?yè)P(yáng)，這是渴求上進(jìn)，尋求理解的表現(xiàn)，是滿足自尊和增強(qiáng)自信的正常心理需求，但應(yīng)該有個(gè)度，總是表?yè)P(yáng)，容易使孩子產(chǎn)生滿足感，削弱進(jìn)取意識(shí)。太廉價(jià)或過(guò)度的表?yè)P(yáng)會(huì)起反作用，能拉大名與實(shí)的距離。心理學(xué)認(rèn)為，要提高表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的價(jià)值，就不能濫用。過(guò)度使用會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師的表?yè)P(yáng)不是真心的，而是一種慣用的手段。如果老師對(duì)學(xué)生的一些好的行為感到太驚訝，學(xué)生會(huì)理解為反面的不良行為也不會(huì)很嚴(yán)重，而且這類行為很快就會(huì)發(fā)生。從心理學(xué)解釋，老師太

13、多贊美他所期望的行為，則隱含著他原來(lái)正期望相反的行為可能會(huì)發(fā)生。一味的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)使得學(xué)生往往對(duì)自己沒(méi)有清醒和全面的認(rèn)識(shí)，反而不利于他們進(jìn)一步成長(zhǎng)。所以不能認(rèn)為說(shuō)好不說(shuō)差才是表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生要有全面和客觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，這樣才能更好更有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是成功的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。2.5不要隨便把學(xué)生互相比較要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，而不是以優(yōu)襯差，什么事都把學(xué)生相比較，是一種拙劣的教育手段。比如老師在評(píng)學(xué)生作文時(shí)“某某同學(xué)比同學(xué)們的高明之處在于他能借用名人名言來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解，這說(shuō)明他閱讀廣泛，而且善于消化吸收和運(yùn)用。他的這一長(zhǎng)處

14、彰顯了我們其他同學(xué)在閱讀方面的不足?！?等類似以優(yōu)襯差的說(shuō)法。這樣的表?yè)P(yáng)是對(duì)被表?yè)P(yáng)者的鼓勵(lì)，但在抬高了被表?yè)P(yáng)者的同時(shí)，卻又貶抑了大多數(shù)學(xué)生，鼓勵(lì)了少數(shù)，傷害了多數(shù)。褒貶互襯，褒貶共存，對(duì)比鮮明，受批評(píng)者感到比別人矮了一等，他們就會(huì)不思進(jìn)取，或?qū)ο冗M(jìn)產(chǎn)生抵觸的逆反心理，加深了先進(jìn)與后進(jìn)的矛盾。長(zhǎng)期如此的對(duì)比，只能使被表?yè)P(yáng)者昏昏然，無(wú)緣者憤憤然。2.6表?yè)P(yáng)語(yǔ)言要隨機(jī)應(yīng)變?cè)谡n堂上為了不傷害學(xué)生，無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么都用表?yè)P(yáng)通用語(yǔ)“對(duì)！說(shuō)的很快！”“好！講的很好！”不予指正，一味肯定，不加分析，贊不絕口，這種讓學(xué)生不知道自己好在何處的通用表?yè)P(yáng)，會(huì)讓老師在學(xué)生中失去威望，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低辨別正誤的能力

15、。這樣的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言聽(tīng)多了，會(huì)使學(xué)生很乏味，沒(méi)有新鮮感，也不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因此，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生采用不同的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，如：“你已經(jīng)非常盡力了，效果要慢慢才會(huì)顯出來(lái)?！庇糜谀欠N心里雖想進(jìn)步，但能力、自信較差的學(xué)生。“繼續(xù)努力，加油干吧！相信你下學(xué)期一定會(huì)在班級(jí)里嶄露頭角的?！庇糜谀切┖脛傩膹?qiáng)、敏感度高的學(xué)生?！拔艺J(rèn)為你雖然是年級(jí)中的佼佼者，但應(yīng)到區(qū)里去比試比試，不知你會(huì)不會(huì)名列前茅？”用于那些聰明，但易自滿的學(xué)生。2.7樹(shù)立正確的鼓勵(lì)榜樣根據(jù)學(xué)生模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，很多老師都選取一些榜樣教育學(xué)生，使其受到激勵(lì)和鼓舞，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。但由于認(rèn)識(shí)的偏差，有些教師所樹(shù)立的“榜樣”值得推敲。如我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的表?yè)P(yáng)：“某同學(xué)高燒不退，仍堅(jiān)持到校上課?！边@里老師樹(shù)立的榜樣是不是值得廣大同學(xué)效仿？老師應(yīng)積極勸說(shuō)學(xué)生去醫(yī)院治療，因?yàn)楦邿龑?duì)學(xué)生的身體和學(xué)習(xí)都是不利的。因此，老師的表?yè)P(yáng)準(zhǔn)確性要強(qiáng)，所樹(shù)的“榜樣”要的確是積極意義上的榜樣，以防對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。論文網(wǎng)2.8表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為和品性而非本人贊揚(yáng)學(xué)生，要做到既有效又不使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性，而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)提高了，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)他