中學歷史教學論

1、一、名詞解釋1、角色扮演模式 :是指教師有目的地把教學問題作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，通過各自的表演和體驗，從而產(chǎn)生移情、明理的效果。并在此基礎(chǔ)上研究社會行為和價值取向的一種教學模式。該模式通過角色扮演，在情感教育的同時，讓學生效地掌握知識，并將過去的歷史與現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，從而使學生的學習成為現(xiàn)實社會生活的一個組成部分。2.歷史知識：所謂歷史知識，是對人類社會過去客觀存在（即歷史的發(fā)展過程）的客觀反映。中學歷史知識是依據(jù)課程標準或教學大綱的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。3、歷史事實：是客觀存在的歷史現(xiàn)象，具有客觀性

2、和明確性，而學生所學的歷史事實是對歷史現(xiàn)象加工后的產(chǎn)品，是鑒別考證后的歷史現(xiàn)象，是經(jīng)過選擇和解釋的歷史事實。歷史事實建立在時間、地點、人物基本要素之上，屬于具體歷史知識，是歷史學科的基礎(chǔ)。4、教學內(nèi)容優(yōu)化：教學內(nèi)容優(yōu)化的含義：一是刪除枝節(jié)內(nèi)容，保留主干部分，突出學科的基礎(chǔ)知識、核心知識、骨干知識。二是合理調(diào)整原有知識的組織形式，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化。優(yōu)化教學內(nèi)容的本質(zhì)就是提高學習內(nèi)容的質(zhì)量。這樣有利于提高課堂教學時間的利用率；有利于學生提高學習效果和學習質(zhì)量；有利于發(fā)揮知識的較用。5、教學內(nèi)容過程化:教學內(nèi)容過程化，就是教師將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容時，必須對教科書內(nèi)容進行過程化的加工，

3、即進一步揭示知識產(chǎn)生的背景與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生深入了解知識產(chǎn)生的來龍去脈，深刻認識知識本質(zhì)、順序與聯(lián)系，同時運用相應的策略對此進行探討和分析，幫助學生構(gòu)建知識體系。6、教學方法：教學方法是為實現(xiàn)教學任務，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。換言之，就是方法論。教學方法是為了達到教學目的和完成教學任務的，它不僅是教學的教法也包括了學生的學法，不僅是給學生傳授知識，而且還要使學生提高能力和思想方面的素質(zhì)。7、探究教學法：是學生在教師引導下進行獨立探究活動解決問題的方法。引導學生對有關(guān)問題探索發(fā)現(xiàn)，就能調(diào)動他們學習的主動性，使他們的思維處于積極狀態(tài)，主動獲取知識，從而促進智力的發(fā)展。其基

4、本程序是：教師創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗證小結(jié)或練習。 8、備課：指教師在課堂教學之前進行的設(shè)計準備工作，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動。一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展。狹義的備課，是指針對當次課程的備課。9、教學反思：教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術(shù)。它是促使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質(zhì)量提高的

5、有效途徑。10、說課：一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，按照教學要求，依據(jù)課程標準、教育理論，對教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學程序等進行創(chuàng)造性設(shè)計和闡述的一種教研形式。它是對課程的理解、備課的解說、上課的反思，是現(xiàn)代教育教學改革的一種創(chuàng)意，是教學教研活動不可忽視的一環(huán)。開展好此項活動，將有利于提高教師的教學基本功，有利于優(yōu)化課堂教學，有利于提高課堂教學質(zhì)量。11、評課:評課就是教學評議，是對照教學目標對師生在課堂中的活動及這些活動引起的變化進行價值判斷的過程。評課的三個基本要素教學目標、教學信息、價值判斷。評價的內(nèi)容 ：一評價教師的教，二評價學生的學，三教學方法和手段

6、。12、板書:板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。 作用是：長時間地向?qū)W生傳遞信息，利于學生記憶；具有與實物不同的直觀作用；有示范和審美作用 。13、圖畫式板書:它是根據(jù)教學內(nèi)容顯現(xiàn)出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內(nèi)在聯(lián)系的板書。這種板書生動、形象、直觀，事物的內(nèi)在關(guān)系顯現(xiàn)得淋漓盡致，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，促進抽象思維能力的發(fā)展。 14、上課:上課通常是指教師根據(jù)課程標準的要求，按照固定的課表，在規(guī)定時間內(nèi)（一般是40分鐘或45分鐘），對一個班級的學生，采取各種不同的教學方法，

7、完成一堂課的教學任務的過程。它是一個學校教學工作的基本組織形式。15、過渡:過渡，即上課中的課堂過渡，指教師巧妙地將所學內(nèi)容的章（課）與章（課）、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)、專題與專題之間、子目與子目之間、此問題與彼問題轉(zhuǎn)換銜接在一起的一種教學技能。過渡旨在體現(xiàn)教師上課的內(nèi)在邏輯，促進學生思維連貫地學習新授課內(nèi)容。16.教師風格：教師風格是指教師在教學過程中表現(xiàn)出來的具有獨特個性的教學特征。它是教師教學特色，職業(yè)信念、教學觀念、知識素養(yǎng)、工作能力和個性特點等在教學過程中的綜合體現(xiàn)。 教學風格體現(xiàn)的是教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特征。風格往往是內(nèi)在形象的表現(xiàn)。17課程資源：課程資源的概念有廣

8、義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源，新課程提倡的課程資源是廣義的課程概念，是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。新課程認為：課程資源既包括教科書、參考書、教學場所等物質(zhì)資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。18.鄉(xiāng)土教材：主要指為地區(qū)課程和校本課程編寫的教科書，對歷史學科來說，就是地方史教科書。內(nèi)容不需太多，但必須有特色。其目的就是要使學生在學習整體歷史課程的同時對家鄉(xiāng)有更深入了解；以弘揚當?shù)氐臍v史和文化、提高當?shù)卣w的人文素質(zhì)水平。19.多媒體教學：多媒體教學是指利用計算機等技術(shù)，綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動

9、畫等信息，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優(yōu)化教學效果的一種教學手段。 根據(jù)課件運行的途徑，多媒體課件可分為單機版和網(wǎng)絡版。WORD文檔或電子版教材不屬于多媒體課件。 20.教育實習：教育實習是師范院校學生在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，到基礎(chǔ)學校進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是教學計劃中的重要組成部分。 二、簡答1、隨著課程改革的深入開展，歷史教學方法出現(xiàn)了哪些新的發(fā)展趨勢？(1)、教學目標取向全面性、協(xié)調(diào)性發(fā)展。(2)、重視學生主體地位的實現(xiàn)。(3)、研究重心由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法(4)、注重現(xiàn)代化教學技

10、術(shù)的運用2、按照歷史教學的新理念，如何轉(zhuǎn)變教學評價？就評價功能而言：歷史教學評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進學習者的發(fā)展。對學生來講：不僅要考查學生對歷史知識、歷史技能的掌握情況，更要關(guān)注學生掌握歷史知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態(tài)度與價值觀的形成?？磳W生是否“會學”要比評價學生“學會了什么”更重要。對教師而言：評價其對教學工作也應起到促進作用，促進教師的自身發(fā)展。從教學評價主體來看。歷史教學評價中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。以往的歷史教學評價中，被評價者大多處于消極的被動地位，對評價結(jié)果往往是不得不接受。而世界上許多國家如美國、英國

11、等國家的教學評價主體是由教師、學生、家長、管理者等共同組成的。他們之間形成了一種互動、共同參與評價。新課程也提倡評價主體的擴展，把學生、家長、管理者也作為評價的主體。學生從原來的被評價者成為評價主體中的一員，主動參與評價過程，從而使評價過程成為其自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。如讓學生通過記錄自己的進步、成果、不足，對自己的歷史學習成績進行自評，可以清楚看到自身發(fā)展的況狀。為自己制定學習目標提供依據(jù)。評價的方法看：新課程改革倡導評價方法多樣化。過去教學評價，過多強調(diào)了書面考試的作用，基本上都是看考試的結(jié)果，忽視了其分他的評價方法。這就使得教學評價僵化、簡單化和表面化，不應該成為唯一的評價方

12、法。歷史教學評價的方法應該具有科學性、開放性和靈活性。對學生進行評價時，除了紙筆考試、還可以采用個人代表作品檔案法、課堂觀察和行為記錄法、活動法、學生自我評價法等。同時，只有終結(jié)性評價，而忽視形成性評價，過分關(guān)注結(jié)果是不科學的，我們可以根據(jù)歷史教學階段和學年教學評價等，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。3、在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史理解能力？（）講清基本的歷史概念 （）讓學生了解基本的史學理論（）引導學生將各科知識融會貫通（）將前后的知識聯(lián)系起來 （）引導學生突破歷史思維定勢 4、如何在歷史教學中進行情感教學？()、創(chuàng)設(shè)課堂情境。歷史情境教學的特點就是以多種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如

13、實物情境、音樂渲染、表演情境、生活情境的展現(xiàn)。()、用形象誘發(fā)情感 教師情感的流露能喚起學生的愛與恨，苦與樂。 ()、用聲調(diào)來渲染。教師用語言藝術(shù)來渲染情感，聲調(diào)對傳播情感起著至關(guān)重要的作用。用七個音符譜寫的樂章，演奏出來能表現(xiàn)大千世界。()、用體態(tài)語言強化情感。：體態(tài)語言是一種無聲語言，是人們表情的外部流露，包括面部表情、語言表情、身段表情等。5、簡述優(yōu)化教學內(nèi)容的具體目標。一，主題化。我們每上一節(jié)課都應該有個教學主題，通過這個主題把其他知識串起來。二，集約化。歷史教師必須把歷史學科的基本結(jié)構(gòu)和學科知識體系的核心知識作為教學內(nèi)容的主體，使之成為學生識記、理解、運用的重點，并使之釋放最大教育能

14、量。三，結(jié)構(gòu)化。抓住若干歷史基本主題，按照歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，對歷史知識進行優(yōu)化組合，使之序列化、系統(tǒng)化、整體化。四，層次化。要從認識歷史的表象，到歷史的概念、歷史概念體系，進而認識歷史發(fā)展的規(guī)律。五，理性化。盡可能把歷史知識上升到理性認識的高度，提煉觀點， 概括結(jié)論是其基本要求。六，方法化。一是體現(xiàn)一般的思維方法，二是要體現(xiàn)歷史學科獨特的思維方法。6、如何進行歷史教學內(nèi)容的布局調(diào)整？ 一，認真研究重點、難點、疑點、知識點。 二，聯(lián)系實際，適當調(diào)整教科書順序。教師在教學中要注意結(jié)合學生實際，根據(jù)學生具體情況，打破原教科書的知識體系，適當調(diào)整教科書的先后順序，對教科書內(nèi)容進行重組，調(diào)整。 三，加

15、強知識間的相互聯(lián)系。首先是對教科書新舊知識的聯(lián)系，其次是對本課知識進行及時的總結(jié)歸納。 四，變化多樣，給學生全新的認識。對教科書內(nèi)容進行研究、加工、變化，用新的形式反映出來。 五，對教科書進行深化、擴展。對教科書內(nèi)容進行深入挖掘，挖掘教材中的隱性知識。7、常用的歷史教學方法有哪些？ 一，講授式教學法。其操作是：誘導學習動機感知、理解知識鞏固知識運用知識檢查反饋。 二，自學式教學法?；静僮鞒绦驗椋航處熣f明學習目的任務學生自學、討論、做練習，教師巡回輔導教師小結(jié)、釋疑，或組織學生小結(jié)、交流或師生共同小結(jié)。 三，探究式教學法。它是學生在教師引導下進行獨立探究活動解決問題的方法。引導學生對有關(guān)問題探

16、索發(fā)現(xiàn)，就能調(diào)動他們學習的主動性，使他們的思維處于積極狀態(tài)，主動獲取知識，從而促進智力的發(fā)展。 四，歷史比較教學法。歷史比較有宏觀、微觀、橫向、縱向、逆向五種比較分析法。 五，練習式教學法。學生通過練習掌握技能技巧的方法，是從歷史上的教學實踐中繼承下來的，以訓練行為技能為教學目標。 六，嘗試教學法。圍繞解決某些問題，引導學生開動腦筋，運用課程資源，開展互助學習，最終解決問題。又稱問題教學法。其目的在于培養(yǎng)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展智力。 七，歷史圖示法。其關(guān)鍵是設(shè)計具有科學性、邏輯性、直觀性和趣味性的圖表。 八，歷史情境教學法。注重師生之間的情感交流，在和諧的氣氛中激發(fā)學生興趣，

17、產(chǎn)生積極的學習動機，最終獲得學習成功。 九，歷史目標教學法?？偟囊笫牵阂灰暾?；二要明確、簡潔；三要具體；四要恰當；五要檢測。 十，多媒體教學法。從學生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學媒體，并使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質(zhì)，大大提高教學效果。 8、什么是教學方法？教學方法的選擇應遵循哪些原則？ 教學方法是為實現(xiàn)教學任務，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。換言之，就是方法論。 教學有法，教無定法，貴在得法。在實際工作中至關(guān)重要的是如何依據(jù)不同情況，從眾多的教學方法之中進行較合理、較優(yōu)化的選擇。教學方法只有經(jīng)

18、過選擇與優(yōu)化，才是有效的方法。在選擇教學方法時，我們必須尊循這些原則:（1） 符合中學歷史教學原則。具體包括：教學的目的性原則；理論與實際結(jié)合原則；情感性原則；直觀性與發(fā)展歷史思維結(jié)合的原則；高要求與量力性結(jié)合原則；面向全體與因材施教結(jié)合的原則；教學向自學過渡的原則（2）與使用教學手段相結(jié)合。具體包括：用好以語言為載體的教學手段；用好以工具為載體的教學手段.9、在新課程改革的背景下,備課有哪些新的含義?二、備課的新含義（一）備課是教學過程的精心預設(shè)，包含著教師對課程教學內(nèi)容的理解水平，也包含教師的創(chuàng)造性勞動。（二）備課是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預案 （三）備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用

19、的過程 對課程、教學資源的合理開發(fā)、整合與有效利用，是促進教學的有效手段。教學資源的選擇與配置， 不應僅從認知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際和情感氛圍。（四）備課是對學生的研究與關(guān)注備課要關(guān)注學生的生活世界；備課要關(guān)注學生的生命世界；備課要關(guān)注學生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學生的心理世界；備課要關(guān)注學生這一團體特有的獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學生的學習狀態(tài)。 （五）備課是教師再學習的過程 教師再學習，要時刻關(guān)注理論專家、學者的研究成果，運用成熟的理論來指導自己的教學實踐，同時要借鑒其他教學工作者的教學實踐經(jīng)驗。備課過程中，教師要跳出書本

20、的局限追，求先進的理念和方法，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學，為學生的全面發(fā)展服務。 10、簡述備課的基本要求。備課的基本要求一、教學目標制定要準確 所謂目標準確，意指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。二、內(nèi)容選擇要合理選擇合理的教學內(nèi)容是備好課的前提，教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務需要的時間和學生的實際情況等因素來決定。備課的基本要求三、作好教學內(nèi)容分析，突出重點，擊破難點，抓住關(guān)鍵 四、要全面了解學生水平五、學法制定要恰當，切合學生實際學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師

21、的教學理念，又能影響學生的課堂學習效果和新課程目標的實現(xiàn)。目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和探究發(fā)現(xiàn)式學習。六、教學方法要精選，體現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善教學有法，教無定法，貴在得法。 七、問題設(shè)計要精當八、教學細節(jié)要周密安排九、教具和課件準備要充分多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段,它可以使抽象的知識具體化，直觀化，形象化。十、練習設(shè)計要精當課堂練習要精心設(shè)計，不僅要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，不僅練習設(shè)計要有針對性，重點突出，而且要設(shè)計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。11、簡述教后記的基本內(nèi)容。教

22、后記的內(nèi)容主要包括六種內(nèi)容：（1）記成功做法即將教學過程中達到預先設(shè)想目的取得良好教學效果的做法，如將形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學生思維的提問等記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。（2）記失敗之處記失敗之處就是將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，安排不妥的教學內(nèi)容，方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤，教案與實際教學脫節(jié)，以及當堂沒有處理好的學生的問題等等記錄下來，使之成為以后教學應吸取的教訓。（3）記教學機智就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。 （4）記學生問題記教學過程中學生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺

23、點及在考試中出現(xiàn)的失分點，并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進行補救。（5）記學生見解即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。（6）記學習心得即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學經(jīng)驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。特別要指出的是，教后記主要是為教師以后編寫教案改進教學，積累素材為教研提供信息作準備，不需要長篇大論，只需用精煉的語言將所思所想記錄在教案后。另外，教后記往往是教師在課后用很短的時間完成，語言必須簡潔

24、明了，有時一個詞、一個記號即可。12、簡述說課的要求。1.說教材教材的分析與處理（1）分析教材地位與作用（2）提出教學的三維目標（3）確定教學的重點難點2.說學生分析教學對象學生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)能力；學生的基礎(chǔ)能力學習心理特點及學習風格差異，分析學生主要的認知障礙和可能的認知途徑；根據(jù)學生情況確定課堂教學形式、教學方法和如何引導學生參與高效學習方式，致力于學生的終身發(fā)展。3.說教法、學法選擇教學方法與手段選擇與課型和生情相吻合的教學模式；選擇教學方法及運用的程序；對學生學習方法的指導與運用；教學手段的選擇、準備與運用。4.說教學程序分析教學過程設(shè)計教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。（環(huán)節(jié)、內(nèi)容、

25、依據(jù)）；說明教與學的雙邊活動安排； 說明重點與難點的處理；說明采用哪些教學手段輔助教學；什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么；說明本課時師生的板書設(shè)計和依據(jù)；說出本節(jié)課的課堂練習及練習意圖；說出課后作業(yè)的布置和訓練意圖。5.說效果進行課后的教學反思教學設(shè)計的效果（預設(shè)）；教學設(shè)計的進步（教學思想、教學方法與學習方法、教學藝術(shù)）；主要不足與改進措施。13、試述導入新課的功能和要求。()、歷史教學中導入新課的功能激發(fā)學生的歷史學習興趣和求知欲望（為什么學）承前啟后，起過渡作用（學什么）啟發(fā)學生的思維，引領(lǐng)學生探究（怎樣學）（2）導入新課的要求導入的問題要準確簡潔明快、切入主題不單純追求興趣性不

26、牽強附會生動感人不呆板14、有效提問的技巧有哪些?（1）考慮學生知識基礎(chǔ)，把握好所提問題的難度水平（2）類型多樣，提出適合不同認知水平的各種類型問題（3）設(shè)置坡度，提問要面向全體學生，因人施問（4）耐心細致，控制等待時間，留給學生思考余地（5）充分鼓勵，對學生的回答予以恰當?shù)脑u價15、簡述歷史教學中結(jié)束技能的作用。1）鞏固強化作用2）過渡銜接作用3）加強認識、深化主題作用4）挖掘潛力、培養(yǎng)能力作用5）內(nèi)外溝通、立疑開拓作用16、如何在歷史教學中把握課堂教學的節(jié)奏？必須了解和把握學生在學習中的生理心理狀態(tài)。如前所述，在45分鐘之內(nèi)，學生的生理心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷波峰波谷波峰波谷的起伏發(fā)展

27、規(guī)律。 根據(jù)45分鐘之內(nèi)學生生理心理狀態(tài)的起伏發(fā)展規(guī)律，每一堂課應重視以下幾個時段的設(shè)計。(1）起始時區(qū)，大約5分鐘時間。這5分鐘是引導學生進入學習角色時區(qū)。教師必須有導演的功夫，促使學生的興奮點從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂學習上來.（2）興奮時區(qū)，大約15分 鐘時間。這是課堂教學的第一黃金時區(qū)。學生的興奮點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到課題上來，教師必須不失時機地把學生的思維引入最佳境界，教學的密度、力度，都應達到最大限度，重點、難點都盡可能得到解決.（3）調(diào)試時區(qū)，大約5分鐘時間。這是教學中的心理過渡時區(qū)。學生的興奮過程開始轉(zhuǎn)為抑制過程，會出現(xiàn)一個疲勞波谷.教師必須對學生進行調(diào)適，幫助學生度過疲勞波谷區(qū)。（4）回歸時

28、區(qū)，大約15分鐘時間。這是課堂教學中的第二次黃金時區(qū)，經(jīng)過5分鐘的調(diào)適過渡，學生的生理心理出現(xiàn)第二次波峰狀態(tài)。教師應當因勢利導，再次把教學推向新的高潮。（5）終極時區(qū)，大約5分鐘時間。這是課堂教學中的總結(jié)回應時區(qū)，這時候，學生趨于疲勞狀態(tài)，注意力漸次分散，進入尾聲。教師應當加大信息量，加快語速，強化情緒，總結(jié)新課，圓滿完成任務。 這五個時區(qū)的創(chuàng)設(shè)，符合學生的生理心理規(guī)律，構(gòu)成課堂教學的時間“場”，能使45分鐘的價值充分體現(xiàn)出來，使課堂教學處于最佳狀態(tài)。17、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。試述中學歷史教師必備的素質(zhì)。（一）歷史教師的師德素養(yǎng)，1、崇高的敬業(yè)精神，2、關(guān)愛自己的授教對象，塑造

29、學生的健全人格，3、處處為人師表，做教書育人的楷模。（二）歷史教師的知識素養(yǎng)，這包括1、具有較高的政治理論素養(yǎng)2.具有精深的專業(yè)知識，尤其是史學理論知識，3、具備廣博的文化基礎(chǔ)知識和教育科學知識（三）歷史教師的能力素養(yǎng)，這包括1.歷史教師的教育教學能力，2、建構(gòu)科學合理的歷史學科課程能力，3.熟練處理和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力4.具有較強的語言文字表達能力（四）歷史教師的史學研究能力（五）歷史教師健康的身心素養(yǎng)，三、論述題1、請結(jié)合歷史教學改革的發(fā)展趨勢，論述歷史教學的新理念。 從歷史教學改革的發(fā)展趨勢來看，歷史教學新理念包括歷史教學目標、教學過程、教學手段和教學評價幾個方面。(一) 歷史教學目

30、標新理念歷史教學目標要樹立以人為本，以學生發(fā)展為本的觀念。改變過去那種知識傳授、培養(yǎng)能力、思想教育的觀念。關(guān)注學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學生的學習過程與方法，使學生學會學習。（二）歷史教學過程新理念新課程改革特別強調(diào)了教學過程與方法。這里講的教學過程就是教師與學生在課堂教學中交往互動、共同發(fā)展的過程。在我國，傳統(tǒng)的教學方法是教師教，學生學的過程，教師傳授知識給學生，學生被動地接受，師生之間缺乏交往與交流，這種教學過程勢必造成教學過程機械、沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣，造成教師厭教，學生厭學。新課程強調(diào)教學中師生互相交往與互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。（三）歷史教學手段新理念 教學工作不能憑空進行，必須以一

31、定的物質(zhì)技術(shù)為基礎(chǔ)，這就是教學手段問題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為基礎(chǔ)教育教學改革提供了教學手段上物質(zhì)支持，加強現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的應用，已經(jīng)成為當代教學改革的重要方向。新課程改革的一個突出特點就是提倡大力推進信息技術(shù)在教學中的應用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。尤其是計算機輔助教學，已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的問題。（四）歷史教學評價新理念教學評價是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，這對于改革教學、提高教學質(zhì)量有著重要意義。新課程提倡“立足于過程，促進發(fā)展”的評價，要求我們轉(zhuǎn)變評價方法、手段。就評價功能而言：歷史教學評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進學習者的發(fā)展。從教學評價主體來看，歷史教學評價

32、中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。從評價的方法看：新課程改革倡導評價方法多樣化。2、什么是教學重點和教學難點？在教學中如何突出重點和突破難點？請分別結(jié)合實例加以說明。教學重點：。如在中國資本主義的產(chǎn)生這一課中，其教學重點為中國民族資本主義工業(yè)的興起及民族資產(chǎn)階級誕生如何突出重點一是靈活調(diào)動教學內(nèi)容；二是圍繞教學重點對教學內(nèi)容進行補充；如在講鴉片戰(zhàn)爭時，可以補充中英貿(mào)易情況，補充鴉片的相關(guān)知識，以及鴉片貿(mào)易對中英貿(mào)易的影響；三是在教學時間上給予保證。如在講秦朝中央集權(quán)制度的形成這一課時，就需要將時間傾斜于其中央官制和郡縣制，而不是花大量時間講秦國統(tǒng)一的過程。教學難點

33、：就是頭緒較多，比較艱深，學生難以理解的教學內(nèi)容。具體來說大致上可以分為五種類型：一是非一節(jié)課所能完成的教學任務；二是中學生難以理解的課文內(nèi)容；三是屬于自然科學、社會科學的專業(yè)知識；四是超越現(xiàn)階段學生知識水平的內(nèi)容；五是為了闡明重點而必須增補的歷史知識如在中國資本主義的產(chǎn)生這一課中，其教學難點為中國民族資產(chǎn)階級的兩面性。如何突破難點第一，將頭緒比較多的內(nèi)容通過多媒休進行簡化。如法國資產(chǎn)階級革命的過程比較復雜，我們通過多媒體手段，將資產(chǎn)階級革命的過程列表，展現(xiàn)出來讓學生能夠清楚了解革命的過程。第二，用具體事例講述一些艱深的問題。如講述社會變革問題，必須涉及到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系問題，如果我們光是講生

34、產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系這些理論，學生是難以理解的，如果我們結(jié)合社會變革原因，過程、結(jié)果來講，學生就容易理解了。第三、補充材料，化解難點。如太平天國天朝朝田為畝制度的空想性是教學中的一個難點，要說明這個問題，必須補充這個制度在土地分配的產(chǎn)品分配方面的史實才能說得清楚。3、在歷史教學中如何實現(xiàn)教學方法與教學手段的有機結(jié)合？請結(jié)合實例加以說明。教學方法主要有以語言傳遞為主的方法，以直接知覺為主的方法，以實際訓練為主的方法，和以陶冶為主的方法。教學手段主要包括兩大類：一種是以語言（包括口頭語言和書面語言）為載體的；另一種是運用教學工具（包括普通教具和現(xiàn)代化教具）為載體的。要實現(xiàn)教學方法與教學手段的有機結(jié)合，應該

35、：課件：（1）用好語言為載體的教學手段說的手段：清晰、洪亮、準確、簡明、形象、生動。讀的手段：正確、流利、情感（把握停頓、重音、語速、語調(diào)）。聽的手段：尊重、傾聽、深思、善辨、慎取。 寫的手段：正確、規(guī)范、清楚、勻稱、美觀。 （2） 用好以工具為載體的教學手段 一是常規(guī)直觀教具主要有：實物、圖片、圖表、歷史地圖等。二是現(xiàn)代教育技術(shù)媒體：主要有：計算機、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡教室、投影、幻燈、錄音、錄象、視聽、視頻等。（他人整理）1.探索新的教學方法，改變傳統(tǒng)的教學方法，更新教學觀念?？梢砸M新的教學方法，改變傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂教學，可以用語言為媒體，用多媒體為輔助，進行歷史教學。2、要正確應用各種

36、教學手段。（1）、要傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，板書與電子課件相結(jié)合，實現(xiàn)多種教學手段的結(jié)合。（2）、要發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性，開展啟發(fā)式教學和探究式教學，從而引導和調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題。如在講述北宋時期的社會生活時，可以改變傳統(tǒng)的講授為主的課堂教學，而以清明上河圖為主。先讓學生通過找資料，適當了解此圖的基本情況，如背景、主要內(nèi)容等，然后在課堂中利用多媒體，展示靜態(tài)、動態(tài)的清明上河圖，以及補充相關(guān)的影視、文字資料，從而開展探究式教學，通過講解這幅圖去看待北宋的社會生活。4、試論述備課環(huán)節(jié)中備學生的基本原則、主要內(nèi)容及意義。教學的根本目的是促進學生的發(fā)展。教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。備學生的過程就是深入研究學生的過程。為此，必須堅持幾個基本原則： （1）主體性原則