小議課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、小議課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)江蘇省淮安市淮陰區(qū)教研室 史艷摘要：課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來的。文章作者從科學(xué)、客觀、公正的角度，指出以往課堂教學(xué)的評價(jià)方法模糊評價(jià)、直覺評價(jià)和印象評價(jià)的弊端，以及隨后傳統(tǒng)的要素量化評價(jià)的不足。用生動、有趣的實(shí)例和較深層次的理解，描述了“三個層面六個度”的新課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的益處。概括出現(xiàn)代課堂教學(xué)的四大特點(diǎn)：趣、實(shí)、活、新。關(guān)鍵詞：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三層六度課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門

2、藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來的。以往課堂教學(xué)的評價(jià)方法主要有三種：模糊評價(jià)、直覺評價(jià)和印象評價(jià)。那么，隨后傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)基本上是一種要素量化評價(jià)，即根據(jù)課堂教學(xué)的若干要素，設(shè)定一些等級標(biāo)準(zhǔn)，用量化的方式對評價(jià)對象進(jìn)行評分。這種要素量化評價(jià)的不足在于：一、評價(jià)要素簡單化，用若干“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)環(huán)節(jié)”、“學(xué)生活動”、“教學(xué)效果”等大而空、所謂的“普遍適用”的評價(jià)要素指標(biāo)和分值構(gòu)成量化評價(jià)表很難全面、準(zhǔn)確反映豐富復(fù)雜、千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)過程。如：對某堂課的評價(jià)教研員說環(huán)節(jié)齊全是堂好課，專家卻說細(xì)而有余。公說公有理，婆說婆有理，沒理的

3、就是那可憐的媳婦了。二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡略化，以評價(jià)表為代表的評價(jià)工具往往只能列出一些原則性的評價(jià)內(nèi)容，而更多的有意義的細(xì)節(jié)，可意會不可言傳的意蘊(yùn)則難以反映。三、評價(jià)內(nèi)容過分指向教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，或只是從表面上看學(xué)生是否“活躍”，沒有關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在變化，比如說某堂課上一位教師為了貫徹學(xué)生主體原則叫學(xué)生發(fā)言人數(shù)多達(dá)一半，顯得非常熱鬧，而專家卻說不是好課，說學(xué)生被老師牽著鼻子走，缺少思考空間。事實(shí)上，那些沒有積極舉手或發(fā)言較少的同學(xué)取得的進(jìn)步未必小于“積極”的同學(xué)，啟發(fā)式也絕不僅是外在行為的表現(xiàn)，內(nèi)在心里活動十分重要，而且更普遍。四、以表格為主的評價(jià)工具對新老教師“一視同仁”，不符合教師的實(shí)際，

4、比如說成長中的教師的課堂語言精煉程度、課堂應(yīng)變能力以及教學(xué)效果很難超過老教師，用“一視同仁”的評價(jià)表就難以符合教師的個體實(shí)際。容易給年輕教師造成心理壓力。一次被評為差課就長期不得翻身。因此，也很難有一種“萬能”評價(jià)表適用于每門學(xué)科、每個教師、每一節(jié)課。數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個字：趣、實(shí)、活。語文特級教師袁浩歸納一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是四個字：新、實(shí)、活、樂。上述兩位專家對一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。假如再將兩位專家的觀點(diǎn)歸并梳理一下，就可概括出四個字：趣、實(shí)、活、新。蘇州大學(xué)教授朱永新先生在新教育之夢一書中提出了三個層面六個度的新課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一個層面是教師層面，

5、包括親合度和整合度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。首先，親合度指的是教師從情感因素與非情感因素入手，與學(xué)生從多角度、多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學(xué)生愿意接受教師，達(dá)到親其師、信其道、傳其道。也就是說更多地加入了“情商”的成分。舉個例子來說吧，在一堂物理實(shí)驗(yàn)課上，一個小時(shí)候就拆裝東西的男學(xué)生由于好奇，竟拆散了實(shí)驗(yàn)儀器，正打算重新安裝，被老師發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)，這位優(yōu)秀的教師面對這個平時(shí)調(diào)皮，上課老是開小差，竟然又弄壞了儀器的學(xué)生平靜地說：“為什么把儀器拆了？”這位學(xué)生只答了兩個字“好奇”。這位教師停了片刻，笑著說：“哦，是這樣?！贝藭r(shí)這位

6、老師不但沒有批評這個學(xué)生，反而若有所悟地對全班同學(xué)說：“同學(xué)們，這看上去是件壞事，可從這件事里我們能看出某某同學(xué)善于動手實(shí)踐的能力很強(qiáng)，我希望在這一點(diǎn)上大家向他學(xué)習(xí)，要有好奇心，多問為什么，積極動手，大膽創(chuàng)新地做好每一個實(shí)驗(yàn)?！边@時(shí)，這個學(xué)生帶著一種安全的、自豪的、自信的神色繼續(xù)重新安裝儀器。雖然那堂課沒有順利完成教學(xué)任務(wù)，但我以為那是一堂好課，應(yīng)該說是這位充滿愛心的老師以熱情點(diǎn)燃熱情，在隨后的學(xué)習(xí)生活中，這個學(xué)生成了一個愛師、愛其課和勤奮好學(xué)的好學(xué)生，成績直線上升，還在一次模型制作大賽中獲得了一等獎。各位老師請?jiān)囅?，如果這位教師當(dāng)時(shí)劈頭蓋臉地呵斥他一頓，結(jié)果會是什么樣的？這個實(shí)例讓我明白朱永

7、新先生提出的現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)的六度標(biāo)準(zhǔn)中的“親合度”是多么地重要。第二，一堂好課起碼應(yīng)該體現(xiàn)其整合度。整合度就是教師要對文本及學(xué)生、教學(xué)手段純熟駕馭的程度。也就是說應(yīng)該把一堂好課的評價(jià)放在整個教學(xué)過程中的鏈條中來分析，斷章取義，難以看出一堂課在整個的教學(xué)體系中的作用特點(diǎn)。作出的評價(jià)可能并不客觀，比如一堂看來生動的課，有可能沖淡了以后重點(diǎn)章節(jié)、難點(diǎn)突破和興趣調(diào)動。既然生命活動存在一定的節(jié)律，需要有張有馳，那么課堂設(shè)計(jì)就應(yīng)該處理好哪些章節(jié)重點(diǎn)用力，哪些章節(jié)作為過渡銜接處理。曾經(jīng)有過這樣的調(diào)查：你們?yōu)槭裁聪矚g聽這位老師的課，大多數(shù)評價(jià)是這位老師功底很深厚，上課有趣、易懂，還不斷把一些吸引人的新東西與

8、舊知識相聯(lián)系。使我們記得牢、學(xué)得好。因此，一堂好課也應(yīng)該是平實(shí)中有創(chuàng)新，平實(shí)中見功夫，以獲得學(xué)生45分鐘高效率的迸發(fā)。那么，這種駕馭課堂的功夫，就能充分體現(xiàn)教師對文本及學(xué)生、教學(xué)手段純熟駕馭的能力和程度，也就能體現(xiàn)出課堂的整合度。2 / 22第三，一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)其參與度。參與度是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的再現(xiàn)，是學(xué)生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的真情流露。也就是說一堂好課是要解決學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用這一對教學(xué)中的主要矛盾。如有些教學(xué)內(nèi)容比如“大氣環(huán)流的形成”對高中學(xué)生理解有較大難度，采用學(xué)生主動探究的教學(xué)方式效果肯定不好，不如依據(jù)知識結(jié)構(gòu)，分析與學(xué)生的貼近點(diǎn)，鋪墊必要的感性

9、材料，設(shè)計(jì)問題情境，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生建立新的知識框架結(jié)構(gòu)，這就是說教師主導(dǎo)的成分要多一些。因此，協(xié)調(diào)統(tǒng)一學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵在于解決好學(xué)生課堂思維的參與深度和廣度問題，只要教師的主導(dǎo)起了作用，學(xué)生主體的思想投入到課堂教學(xué)過程中，無論學(xué)生外在是否表現(xiàn)為活動，這種課肯定具有實(shí)質(zhì)上的活動。第四，一堂好課必須體現(xiàn)出適當(dāng)?shù)木毩?xí)度。練習(xí)度是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，是學(xué)生有效的、有機(jī)的將知識融會貫通的過程，是學(xué)生進(jìn)入知識海洋并自由暢游的深淺度。一堂好課應(yīng)該有對以下幾種練習(xí)的操作：一是預(yù)習(xí)練習(xí)的驗(yàn)收；二是課堂練習(xí)的操練；三是矯正性練習(xí)的反饋；四是課后練習(xí)的布置。練習(xí)的意義要求各有不同。預(yù)習(xí)練

10、習(xí)應(yīng)該包括每個知識點(diǎn)的每個側(cè)面及知識點(diǎn)運(yùn)用過程中的基本方法和思路，重在夯實(shí)雙基，難度系數(shù)控制在0.7以下；課堂練習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)單元的重難點(diǎn)和學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中暴露出來的問題，用以啟迪發(fā)展學(xué)生的思維，形成基本技能歸納出基本方法；矯正性練習(xí)主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題而設(shè)計(jì)的針對性練習(xí)；課后練習(xí)要在進(jìn)一步鞏固熟練“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，發(fā)展學(xué)生能力、運(yùn)用知識解決問題上做文章。第五，一堂好課應(yīng)該充分體現(xiàn)其自由度。自由度是師生互動共同營造一個民主和諧的氛圍，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、參與，教師能用激情點(diǎn)燃學(xué)生，同時(shí)也被學(xué)生的激情、熱情、濃烈的參與欲望感染，更加自主自由地發(fā)揮，使課堂在一種民主、和睦、融洽、自由的狀

11、態(tài)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。第六，一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)其拓展度。拓展度是師生在時(shí)空和容量上的互為拓展，是知識流動發(fā)展的渠道。課堂的拓展不僅包括課堂拓展學(xué)生的思維，進(jìn)行延伸練習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生多方探究、質(zhì)疑的思維等，還包括課外的多種形式的學(xué)習(xí)、活動，如資料的搜尋是師生雙邊進(jìn)行的，絕不能教師不動，僅學(xué)生開展，那樣反饋時(shí)教師被動，學(xué)生無趣，師生互動才是最好的延伸。課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多維度多層次的，三層六度是相互依托、相互制約的，不能割裂。但我們在實(shí)施的時(shí)候是可以有重點(diǎn)的體現(xiàn)的，抓住一點(diǎn)，縱深挖掘，形成各自的課堂特色。有效課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀 作者： 鄧華 (初中化學(xué)  綿陽初中化學(xué)三班 ) &#

12、160;  評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 3 / 219    發(fā)表日期： 2011-10-29 20:46:55 能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目的，有效果······ 有效教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀有效?！澳軌?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。有效是對活動結(jié)果作出的判斷，反映的是活動達(dá)成預(yù)期結(jié)果的程度。有效教學(xué)的構(gòu)成主要包括：教學(xué)目標(biāo)的層次性，教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，教學(xué)評價(jià)的激勵性，教學(xué)狀態(tài)的自主性，教學(xué)氛圍的和諧性，教學(xué)探究的科學(xué)性，教學(xué)效果的有效性，教學(xué)特色的的藝術(shù)性。有效教學(xué)的真諦在于使學(xué)生真正認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的精髓，理解自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，掌握自主學(xué)習(xí)的

13、秘訣。明確目標(biāo)是有效教學(xué)的前提和依據(jù)，明確人生目標(biāo)者一定是生活中的皎皎者，明確工作目標(biāo)者一定是單位里的優(yōu)秀者，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)者一定是同學(xué)中的成功者。三維目標(biāo)和諧有序.一般教師存在的問題是習(xí)慣于將三維目標(biāo)分割開來，一一對應(yīng)教材，一一對應(yīng)要點(diǎn)。告訴學(xué)生這個公式原理體現(xiàn)的是知識要求，這個習(xí)題訓(xùn)練突出的是能力特點(diǎn)；這是實(shí)驗(yàn)思考過程，這是推理推演方法；至于情感態(tài)度價(jià)值觀總覺得是空的、虛的目標(biāo)，無從下手亦無從檢驗(yàn)。其實(shí)，對三維目標(biāo)的正確理解是：知識與能力并重，過程與方法并行，情感態(tài)度價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)滲透?；A(chǔ)目標(biāo)測評有據(jù).教學(xué)效率低的一個主要原因是我們太“敬業(yè)”，太“癡情”，以至于每個知識點(diǎn)都不肯輕易放過，都要再

14、三講解，唯恐有遺漏，唯恐聽不懂。只有傳授，缺少方法；只有練習(xí)，缺少感悟；只有“引導(dǎo)”，缺少“自由”；只有講解，缺少互動；這是教學(xué)低效的四大頑癥。怎么克服？答案是分層設(shè)標(biāo)，依標(biāo)教學(xué)。這里的分層主要指按教材難度，教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生水平的目標(biāo)分層、要求分層。依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，測評教學(xué)效果。大部分學(xué)生基本掌握，已經(jīng)理解的知識內(nèi)容，可以不講、少講或略講，通過達(dá)標(biāo)測評，自測、互測進(jìn)行反饋矯正。理解就是學(xué)生能用自己的語言進(jìn)行表述；掌握就是學(xué)生就夠運(yùn)用知識去解釋現(xiàn)象，解決問題。發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)有法.對大部分學(xué)生來講處于最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)尚有一定困難的知識，教師可以通過講解、練習(xí)的方式達(dá)標(biāo)，亦可通過合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方法加

15、以引導(dǎo)，通過達(dá)標(biāo)測評，進(jìn)行激勵評價(jià)。引導(dǎo)的關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展的目標(biāo)在于能力提高。高層目標(biāo)探究有方.少數(shù)學(xué)生感興趣，有余力，亦有能力的知識內(nèi)容，需要教師提供探究學(xué)習(xí)的材料，指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的方法，交流探究學(xué)習(xí)的感悟，總結(jié)探究學(xué)習(xí)的體會。交流的意義在啟發(fā)，探究的價(jià)值在感悟。目標(biāo)呈現(xiàn)靈活多樣.不一定非要打字幕、掛黑板、貼字條，它可以體現(xiàn)在板書設(shè)計(jì)里，融合在教學(xué)活動中，集中在破解題目上，升華在課堂小節(jié)中。教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定要考慮學(xué)生的需求，最好是師生共同認(rèn)定。強(qiáng)化教學(xué)的目標(biāo)意識，避免“上課講的天花亂墜，下課學(xué)生啥也不會”的現(xiàn)象。目標(biāo)不清，反饋遲鈍，方法失靈，節(jié)奏松夸，思維脫節(jié)是教學(xué)低效的主要表現(xiàn)。有效備課

16、要完善教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)亮點(diǎn)，把握教學(xué)流程，體現(xiàn)教學(xué)個性。教學(xué)環(huán)節(jié)講究啟發(fā)的技巧，引導(dǎo)的技能，由淺入深，由此及彼，絲絲入里，環(huán)環(huán)相扣。創(chuàng)設(shè)情境的生動性.創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)興趣，激活情趣，使學(xué)習(xí)活動變得生動而有吸引力，真切而有感染力。美國歷史教師創(chuàng)設(shè)收取試卷費(fèi)的情境，讓學(xué)生體會當(dāng)年殖民者征收印花稅激起的情感體驗(yàn)，就是經(jīng)典的案例。創(chuàng)設(shè)情境的類型主要有生活展現(xiàn)情境；實(shí)驗(yàn)演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；表演體會情境；語言描述情境；圖文轉(zhuǎn)變情景；網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)情境。課堂活動的參與性.課堂活動須全體參與，全員參與，全程參與，全心參與。“舉手發(fā)言”是教師的常規(guī)要求，是課堂最常見的情境，我們習(xí)以為常?？墒呛雎粤?/p>

17、不愿舉手，不敢舉手，不會舉手的同學(xué)，他們總是處于邊緣化的境地。課本劇表演擁有突出學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢，在課改推動下，逐漸流行。但問題是當(dāng)少數(shù)幾個學(xué)生津津有味表演之時(shí)，臺下幾十位學(xué)生在干什么？他們是積極的參與者，還是消極的旁觀者？是主動的活動者，還是被動的接受者？他們的情感是否被喚醒，學(xué)習(xí)動機(jī)是否被喚醒呢？活動參與講究調(diào)動，強(qiáng)調(diào)組織，強(qiáng)化合作，激發(fā)熱情。學(xué)法指導(dǎo)具體性.自主學(xué)習(xí)的要求是學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，矯正學(xué)習(xí)行為的富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。一般學(xué)生學(xué)習(xí)只是上課聽講，下課作題即認(rèn)為完成任務(wù)；優(yōu)秀學(xué)生則擅長于第三次學(xué)習(xí)，即課前有預(yù)習(xí)，課上有

18、比較，課后有反思。把知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、比較、反思有機(jī)地形成一個完整的鏈條，自然效率高、效益好。在預(yù)習(xí)過程中了解知識結(jié)構(gòu)，明確知識目標(biāo)，認(rèn)準(zhǔn)疑難所在；在聽解過程中，側(cè)重知識比較，印證觀點(diǎn)正誤，破解疑難問題；在反思過程中，掌握運(yùn)用要訣，嘗試遷移變化，感悟知識生成。學(xué)法指導(dǎo)不是簡單的在教材上勾畫一番，批注一通，摘抄一下，而是要突出行為習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，還要注重學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化。一般人總是認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣取決于教師的教學(xué)水平和學(xué)生的勤奮程度，其實(shí)，對學(xué)習(xí)的價(jià)值來講，能力比知識更重要，方法比勤奮更有效。掌握正確的學(xué)習(xí)方法就擁有了終身可持續(xù)發(fā)展的能力。課堂小節(jié)的規(guī)律性.教師講課的習(xí)慣總是在最

19、后幾分鐘用于布置作業(yè)，而忽略了課堂小結(jié)，致使同學(xué)們只見樹木不見森林，只有零散的知識，沒有整體的概念。教師的小結(jié)如同一條絲線把知識的珍珠串連起來形成漂亮的項(xiàng)鏈。小結(jié)的形式很多，但鮮見于教參，需要精心的提煉，這個提煉的過程很苦，但最終結(jié)果一定很甜。提練式、數(shù)字式、漫畫式、哲理式、壓縮式、題眼式、破題式、回應(yīng)式等都是有效的小結(jié)方式。小結(jié)的要求：語言的簡潔性、表述的流暢性、理解的深刻性、概括的全面性。創(chuàng)新作業(yè)的拓展性.過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)源自于題海戰(zhàn)術(shù)的盛行和機(jī)械訓(xùn)練的枯燥，創(chuàng)新作業(yè)就是立足于培養(yǎng)創(chuàng)新意識，著眼于激發(fā)創(chuàng)新品格，致力于營造創(chuàng)新氛圍而編制的具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、探究性的習(xí)題。創(chuàng)新作業(yè)是教師送給學(xué)生

20、的禮物，是溝通師生交流的有效渠道，促進(jìn)課堂評價(jià)的有益嘗試，落實(shí)有效教學(xué)的有力保障。設(shè)計(jì)創(chuàng)新的途徑：設(shè)置新情境，提供新材料，拓展新視角，補(bǔ)充新觀點(diǎn)，完善新環(huán)節(jié)。創(chuàng)新作業(yè)的形式：情境式作業(yè)誘發(fā)思維的主動性；發(fā)散式作業(yè)培養(yǎng)思維的靈活性；辯證式作業(yè)提高思維的深刻性；探究式作業(yè)鼓勵思維的創(chuàng)造性；親情式作業(yè)豐富思維的多樣性。創(chuàng)新作業(yè)的要求：題干的新穎性，題眼的情境性，設(shè)問的啟發(fā)性，解答的層次性，研討的專業(yè)性，答案的生成性。創(chuàng)新作業(yè)的價(jià)值：常規(guī)訓(xùn)練關(guān)注解題的速度，提高解題技巧，創(chuàng)新作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)習(xí)探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)合作。策略指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針。提高專業(yè)化水平，一定要講究教

21、學(xué)策略。我們都知道，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的積極性，這需要有效的激勵策略。激勵存在著負(fù)效應(yīng)、點(diǎn)效應(yīng)、短效應(yīng)、長效應(yīng)四個層次。個別教師行為失范、教學(xué)失控，教師失信于學(xué)生，說什么都無人理睬，這是典型的負(fù)效應(yīng)。只對個別人管用的激勵措施叫點(diǎn)效應(yīng)；只對少數(shù)學(xué)生或只在短時(shí)間內(nèi)管用的激勵措施叫短效應(yīng)；對多數(shù)學(xué)生長期甚至終生管用的激勵措施叫長效應(yīng)。如何避免負(fù)效應(yīng)、克服點(diǎn)效應(yīng)，優(yōu)化短效應(yīng)，爭取長效應(yīng)，是需要認(rèn)真研究的小課題。沒有知識，不能教書；擁有知識，不一定教好學(xué)生。教學(xué)低效的二大難題，一是閱讀的“四沒四不”：沒有方法，不會尋找重點(diǎn)；沒有規(guī)劃，不會提煉主題；沒有質(zhì)疑，不會獨(dú)立思考；沒有共鳴，不會感情表達(dá)。

22、二是記憶的“四沒四得”。沒有理解，只得機(jī)械記憶；沒有轉(zhuǎn)化，只得重復(fù)記憶；沒有實(shí)踐，只得背誦記憶；沒有感悟，只得硬背死記。解決難題的出路在于強(qiáng)化有效教學(xué)的指導(dǎo)策略。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)動機(jī)的提純，學(xué)習(xí)過程的激勵，學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)習(xí)效果的反思，學(xué)習(xí)心得的交流，學(xué)習(xí)感悟的升華，都是教學(xué)指導(dǎo)策略的內(nèi)容。向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，提出透徹的問題，征求對某一問題的看法，對其思維過程、價(jià)值取向、感情態(tài)度加以評價(jià)；向?qū)W生提供自由選擇的權(quán)力，提供自由發(fā)展的空間，充分尊重學(xué)生的主體地位。研究性策略主要表現(xiàn)在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，體現(xiàn)在教師的問題意識、比較意識、轉(zhuǎn)化

23、意識和研究意識上。對于課堂上形形色色的問題，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出判斷，這是共性的普遍問題，還是個別的特殊問題；是老問題的新表現(xiàn)，還是新問題的新形式。問題可以請教有經(jīng)驗(yàn)的同行，課題必須歸納整理、研究解決。否則，問題仍舊是問題，還可能積淀成為難題。研究型教學(xué)策略的落實(shí)，一是抓研究型教學(xué)，二是抓研究型學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)的重點(diǎn)是教師把自己教學(xué)研究的心得、體會和經(jīng)驗(yàn)引入課堂，融入教學(xué)，同時(shí)以研究的形式、設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動和作業(yè)練習(xí)。研究型教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑求是精神。研究型學(xué)習(xí)的定義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主選擇研究課題，主動搜集信息，深入探究規(guī)律，主動解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究型學(xué)習(xí)的價(jià)值是讓學(xué)

24、生經(jīng)歷研究過程，體驗(yàn)研究方法，通過研究學(xué)會獨(dú)立思考，通過合作學(xué)會互助交流，通過探究學(xué)會自主提高。學(xué)生狀態(tài).有效教學(xué)的“有效”概念，是指通過教師的一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的成績、進(jìn)步或提高。教學(xué)有效否，并不是指教師有沒有完成教學(xué)進(jìn)度或工作態(tài)度認(rèn)真與否。如果學(xué)生接受錯誤信息，學(xué)習(xí)錯誤的觀念，或受到誤導(dǎo)、誤解，那是負(fù)效教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)的很辛苦，練的很辛苦，雖然成績有一定幅度的提高，出只能認(rèn)定是低效學(xué)習(xí)。“有效”的概念包涵有效率、有效果，有效益三層意思，效果就含有對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。課程改革特別推崇學(xué)生的主體地位，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理感受與學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)狀況.有效的學(xué)習(xí)是積極的學(xué)習(xí)、主動的學(xué)習(xí)。調(diào)

25、動積極性的手段關(guān)鍵是活動聚集人心，趣味激活欲望，使學(xué)生全員參與，全程參與學(xué)習(xí)活動。在積極參與中獨(dú)立思考、自由表達(dá)、主動探究。學(xué)生狀況即學(xué)生在課堂上所表達(dá)出的情形。課堂狀況的類型有沉悶的課、乏味的課、單調(diào)的課、活躍的課、喧鬧的課、表演的課，不同的情形給予學(xué)生不同的感受，有效教學(xué)追求互動的課、思考的課、探究的課。學(xué)習(xí)方式.評價(jià)課程改革成功與否的標(biāo)志就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生“革命性”變化，具體地說就是由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)貴在習(xí)慣養(yǎng)成；合作學(xué)習(xí)重在團(tuán)隊(duì)互助；探究學(xué)習(xí)難在設(shè)計(jì)創(chuàng)新。“自主”相對于“他主”而言，“個體”相對于“群體”而言，“接

26、受”相對于“發(fā)現(xiàn)”而言。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主解決學(xué)習(xí)問題，自主評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。合作學(xué)習(xí)主要是倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，形成良好的“與人共處”、“與人交往”的情感態(tài)度。合作的基礎(chǔ)是分工，具有獨(dú)立思考研究的能力，以提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)“在嚴(yán)格意義”與“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”并不構(gòu)成并列關(guān)系，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生往往需要教師的幫助和引導(dǎo)、同學(xué)的合作與交流來解決疑難問題，達(dá)到某種共識。學(xué)習(xí)體驗(yàn).有效學(xué)習(xí)應(yīng)該給人興奮、輕松、愉快的心理感受。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就是給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之擁有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀的自悟、思考的覺悟、實(shí)踐的感悟、交流的醒悟，都是難得的體

27、驗(yàn)。沒有熱情的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生考出高分，但卻不能讓學(xué)生有愉悅感；沒有興趣的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生考出名，但卻不能讓學(xué)生有幸福感；沒有自主的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生考出國去，但卻不能讓學(xué)生有成就感；沒有渴望的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生考上大學(xué)，但卻不能讓學(xué)生有歸屬感。富有情趣、富有啟發(fā)、聯(lián)想豐富、見解深刻、出人意料、簡潔生動、比喻形象等都是積極的情感體驗(yàn)。正是有了這種積極的情感體驗(yàn)，才能喚醒學(xué)生的求知欲望，喚發(fā)學(xué)生的求知熱情，正是有了這種積極的情感體驗(yàn)，才能培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，才能擁有民主、自由、平等、博愛的胸懷和立場。學(xué)習(xí)能力.基礎(chǔ)教育的能力目標(biāo)可以概括為觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題等。能力

28、有強(qiáng)弱之分，高下之別，能力有個體差異；能力可以在群體中相互影響。學(xué)習(xí)能力的類型有理解力、記憶力、思考力、分析力等，教師的協(xié)調(diào)力、親和力、領(lǐng)導(dǎo)力也不同程度地影響學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)與提高。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn)：概念清楚、層次分明、理解深刻、分析透徹、記憶超眾、思考慎密、歸納全面、交流順暢。教學(xué)氛圍指課堂的氣氛和情調(diào)。良好的氛圍可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思考。氛圍是一種無聲的熏陶，無雨的浸潤。氛圍需要培育，氛圍能夠調(diào)節(jié)，氛圍可以相互影響。多向互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂?；拥臈l件：平等、自由、寬松、和諧。互動的類型：師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習(xí)題互動、評價(jià)互動?；?/p>

29、動的形式：問題質(zhì)疑、成果展示、心得交流、小組討論、合作學(xué)習(xí)、疑難解析、觀點(diǎn)驗(yàn)證、問題綜述。民主平等是指在學(xué)術(shù)面前人人平等，在知識面前人人平等。不因家庭背景、地區(qū)差異而歧視，不因成績落后、學(xué)習(xí)困難遭冷落。民主的核心是遵照大多數(shù)人的意志而行事，教學(xué)民主的核心就是發(fā)展、提高多數(shù)人?？墒强傆腥税蜒劬Χ⒃趲讉€尖子學(xué)生身上，有意無意地忽視多數(shù)學(xué)生的存在?！白深^帶中間”就是典型的做法。但結(jié)果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學(xué)民主最好的體現(xiàn)是以能者為師，教學(xué)相長。信息時(shí)代的特征，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學(xué)生。在特定領(lǐng)域，特定環(huán)節(jié)上，有興趣占有知識高地的學(xué)生可以為同學(xué)“

30、師”，甚至為教師“師”。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不足，補(bǔ)充知識、改善教法、提高效益，亦可謂“教學(xué)相長”。我們的教師為了控制課堂，總擔(dān)心秩序失控而嚴(yán)格紀(jì)律，導(dǎo)致緊張有余而輕松不足。輕松的氛圍，使學(xué)生沒有思想顧忌，沒有思想負(fù)擔(dān)，提問可以自由發(fā)言，討論可以暢所欲言，回答不用擔(dān)心受怕，辯論不用針鋒相對。同學(xué)們的任何猜想、幻想、設(shè)想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、溝通中達(dá)成共識。關(guān)系和諧，才能有輕松愉快；關(guān)系融洽，才能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環(huán)境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風(fēng)度與氣度。與同行斤斤計(jì)較，對學(xué)生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關(guān)鍵在于善待“差生”，寬容“差生”。教

31、學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題，解決問題的過程，還是感悟問題，生成問題的過程。抓住重點(diǎn)問題，教學(xué)就成功了一半。問題的設(shè)計(jì).教學(xué)問題往往產(chǎn)生于學(xué)生難以理解、不熟悉的概念與知識，有效的問題解決策略要依據(jù)教材與課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和心理特征，考慮評價(jià)測試與中考（高考）命題特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)教學(xué)問題的討論、探究與解決。簡單地說就是設(shè)計(jì)探究問題的坡度要適宜。過緩沒難度、過高沒梯度、過長沒效度、過短沒信度。高的懸崖誰也上不去，高的樓房可輕松登頂，為什么？樓梯使然。問題的內(nèi)涵.問題的表現(xiàn)形式有情境式、結(jié)論式、質(zhì)疑式、反問式、置換式、替代式、增減式、啟發(fā)式、討論式、探究式等。問題的內(nèi)容要具有發(fā)散性、類比性、遷移

32、性和生成性。一般教學(xué)的效果是舉一知一，有效教學(xué)的效果是舉一反三。要想達(dá)到有效教學(xué)的效果就需要發(fā)散思維的訓(xùn)練，類比研究的體驗(yàn)，知識遷移的能力，感悟生成的智慧。問題的呈現(xiàn).教師直接給出問題，省時(shí)省力，可與學(xué)生的體驗(yàn)格格不入，總覺得是外來的，他主的，被迫解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)認(rèn)識問題的角度，感悟問題的深度，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)就會深刻的多。例：成都附近著名的古代水利工程，亦是著名旅游景區(qū)都江堰，啟發(fā)思考為什么叫都江堰，它明明位于岷江上游，應(yīng)該叫岷江堰才對呀？如果讓學(xué)生查尋資料，破解疑問，這種探究學(xué)習(xí)就有了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的雙重意義。問題的作用.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；激發(fā)質(zhì)疑意識，深化課堂探

33、究；激勵學(xué)習(xí)意志，聚集重點(diǎn)所在。問題的解決.布置作業(yè)，提示問題后，學(xué)生如果感到難度過大，往往會選擇放棄，等待老師告知現(xiàn)成的答案。探究問題需要教師提供恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，完整的背景資料，充足的探究時(shí)間，適宜的點(diǎn)拔引導(dǎo)。問題的價(jià)值.解決問題的價(jià)值在于積累能力的提高，在于感悟方法的重要，在于追求規(guī)律的把握，在于發(fā)現(xiàn)新問題的樂趣。素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，追求全面發(fā)展。教學(xué)效果的評價(jià)要求綜合效益觀、克服短視、短見、短期行為。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度.教學(xué)目標(biāo)衡量教學(xué)有效與否要有一個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之比較。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度一看面二看點(diǎn)三看悟。所謂一看面，即教學(xué)效果看掌握知識的學(xué)生有多大面；二看點(diǎn)，即

34、教學(xué)效率看掌握知識花費(fèi)時(shí)間與精力有多長時(shí)間；三看悟，即教學(xué)效益看掌握知識究竟有多少感悟。有悟才會有通、有變。教學(xué)效果的滿意度.評價(jià)教學(xué)效果的主體有學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)、社會以及教師自己。評價(jià)教學(xué)效果，首先看態(tài)度，其次看水平，再次看成績?！皼]有教不好的學(xué)生”，不僅是一種教育理念，更應(yīng)該是評價(jià)教學(xué)效果的一把尺子。當(dāng)然，教好的標(biāo)準(zhǔn)不一定是非要考上名牌重點(diǎn)學(xué)校。與自己比有提高，與過去比有進(jìn)步，與同學(xué)比有發(fā)展，家長、社會、領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該表示滿意。教學(xué)效率的控制度.為了提高教學(xué)成績，最常見的做法是加班補(bǔ)課，以致形成“縣中現(xiàn)象”。補(bǔ)課補(bǔ)習(xí)需要一個適宜的心態(tài)。把補(bǔ)習(xí)時(shí)間、作業(yè)訓(xùn)練、課外閱讀、綜合實(shí)踐控制在適宜的范圍，

35、通過實(shí)踐摸索中最佳作業(yè)量、最佳補(bǔ)習(xí)量、最佳訓(xùn)練量。教學(xué)效益的愉悅度.機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背、摸底考試，使學(xué)習(xí)毫無樂趣，談何愉悅。提高教學(xué)效益，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。講解生動、練習(xí)有序、小結(jié)系統(tǒng)、辯析深刻、觀察細(xì)致、言辭犀利、分析透徹、態(tài)度親和、氛圍融洽都是凝聚學(xué)生、影響學(xué)生的力量所在。面向全體的適應(yīng)性，因材施教的啟發(fā)性，合作探究的趣味性，創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性，是保證教學(xué)效益的四項(xiàng)基本原則。教學(xué)問題的生成度.課堂教學(xué)出人意料的情況叫意外，及時(shí)捕捉到這意外的情況，完善教學(xué)、補(bǔ)充教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、感悟教學(xué)叫做生成。生成是一種喚醒，一種點(diǎn)化，它依托于理解、體驗(yàn)，升華于靈感、靈性。教學(xué)生

36、成可遇而不可求，它的產(chǎn)生取決于課堂氛圍、學(xué)生狀況、職業(yè)敏感、專業(yè)技能。教學(xué)既有教師的生成，又有學(xué)生的生成；既有問題的生成，又有方法的生成；既有啟發(fā)的生成，又有靈感的生成。一般教師總是把學(xué)生教得沒問題，優(yōu)秀教師總是把學(xué)生教得有問題。在問題的產(chǎn)生、質(zhì)疑、探究中深化對知識的理解、方法的把握、情感的滲透。教學(xué)設(shè)計(jì)有特點(diǎn).目標(biāo)設(shè)置體現(xiàn)“契合性”，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置適合學(xué)生的發(fā)展需要，處于“最近發(fā)展區(qū)”，處于思維興奮點(diǎn)，處于活題聯(lián)系點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵具有“契合性”，即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)訓(xùn)練相契合。目標(biāo)規(guī)范著內(nèi)容的選擇與組合，目標(biāo)決定著方法的使用與調(diào)整。學(xué)法指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)自主性，自主是學(xué)習(xí)的

37、關(guān)鍵，自主是有效的基礎(chǔ)。問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，以趣味引起關(guān)注，評價(jià)鼓勵達(dá)成，梯度引導(dǎo)學(xué)習(xí)，難度刺激挑戰(zhàn)?；顒咏M織突出全員性，課堂小結(jié)追求思考性。教學(xué)生成抓重點(diǎn).教學(xué)難免有意外，課堂難免有突變，應(yīng)對教學(xué)意外、課堂突變的本領(lǐng)，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學(xué)生的能力。對教師來說，讓意外干擾教學(xué)、影響教學(xué)是無能，把意外變成生成，促進(jìn)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)是藝術(shù)。生成相對于教學(xué)預(yù)設(shè)而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點(diǎn)在問題生成、靈感生成。教學(xué)機(jī)智顯亮點(diǎn).隨機(jī)應(yīng)變的才智與機(jī)敏，最能贏得學(xué)生欽佩和行贊嘆的亮點(diǎn)。教學(xué)機(jī)智的類型分為教師教的機(jī)

38、智、學(xué)生學(xué)的機(jī)智，師生互動的機(jī)智，學(xué)生探究的機(jī)智。機(jī)智常常表現(xiàn)在應(yīng)對質(zhì)疑的解答，面對難題的措施，發(fā)現(xiàn)問題的敏銳，解決問題的靈活。教育智慧求妙點(diǎn).從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進(jìn)入它的最佳境界。教育智慧表現(xiàn)為對教育本質(zhì)的要求，對教育規(guī)律的把握，對教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)悟，對教學(xué)特色的追求。中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）被評課人姓名： 評課人姓名：時(shí)間： 課題名稱： 科目：評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)要點(diǎn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合程度基本符合基本不符合教學(xué)目標(biāo)（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際程度符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異。（2）可操作的程度教

39、學(xué)目標(biāo)明確、具體、有層次性。學(xué)習(xí)條件（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心健康；有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（4）學(xué)習(xí)資源的處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與處理科學(xué)合理；學(xué)習(xí)活動所需要的相關(guān)材料充足；教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控（5）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)范圍和有效程度為每個學(xué)生提供平等參與的機(jī)會；對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境；及時(shí)采用積極、多樣的評價(jià)方式；教師的語言準(zhǔn)確，有激勵性和啟發(fā)性。（6）教學(xué)過程的調(diào)控與有效程度能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。學(xué)生活動（7）學(xué)生參與活動的態(tài)度對問題情景的關(guān)注；參與活動積極主動。（8）學(xué)生

40、參與活動的廣度學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的方式多樣；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時(shí)間充足。（9）學(xué)生參與活動的深度能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解，能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作、分享。課堂氣氛（10）課堂氣氛的寬松程度學(xué)生的人格受到尊重；學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵和贊賞；學(xué)生的質(zhì)疑問難得到鼓勵；學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度。（11）課堂氣氛的融洽程度課堂氣氛活躍，有序；師生、生生交流平等、積極。教學(xué)效果（12）目標(biāo)達(dá)成度基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個學(xué)生都有不同程度的收獲。（13）解決問題的靈活性有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題。（14）教師和學(xué)生的精神狀態(tài)教師情緒飽滿、

41、熱情；學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。教學(xué)特色教師教學(xué)在某些方面具有獨(dú)創(chuàng)性；教學(xué)效果突出；等等。評定等級ABCD評 語評價(jià)說明（）基本等級評定方法（模糊評價(jià)）評 定 要 點(diǎn)等級（6個）（8個）有基本不合格D基本合格13個基本合格C46個基本合格B7個以上基本合格A（二）特色升級 有一特色在基本等級基礎(chǔ)上升一級，有兩個特色在基本等級基礎(chǔ)上升兩級，以此類推，最高等級是A級。 使用程序：1、評課前，評課人認(rèn)真閱讀評價(jià)方案，熟悉評價(jià)的特征描述。2、評課前，評課人一般要對被評教師的教案進(jìn)行分析，并根據(jù)需要擬定檢測試卷或調(diào)查問卷。3、評課人在評課過程中，根據(jù)評價(jià)要點(diǎn)作好聽課記錄。4、被

42、評教師根據(jù)評價(jià)指標(biāo)自我評價(jià)，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面做很簡要說明。5、評定人按照評定等級方法，根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生測試或問卷結(jié)果、教師自我評價(jià)等，評定等級，再寫出簡要的、有針對性的評語。6、關(guān)于特色評定除按表中兩項(xiàng)外，還可以參照以下幾項(xiàng)進(jìn)行評定。（1）教師能創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果；（2）教師能充分運(yùn)用電化教學(xué)手段有效地組織教學(xué)，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程的目的；（3）學(xué)生在解決問題的過程中，創(chuàng)造性地解決問題；（4）學(xué)生在解決問題或探究的過程中，發(fā)現(xiàn)了教科書中不能解釋的新問題。課堂教學(xué)評價(jià)的學(xué)習(xí)材料 閆各莊中心小學(xué)宋

43、春紅課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要渠道，是教學(xué)工作的中心，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學(xué)中完成的。課堂教學(xué)的質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)校教育的水平。 課堂教學(xué)評價(jià)是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。它對加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起著重要作用。正因如此，教學(xué)評價(jià)一直倍受關(guān)注，成為語文教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。同時(shí)，由于評價(jià)涉及到的因素十分復(fù)雜，語文課堂教學(xué)評價(jià)也成為人們公認(rèn)的難題。雖經(jīng)過長期探索，評價(jià)中隨意性大、針對性和科學(xué)性較差的問題依然存在。況且，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是恒久不變的，語文課堂教

44、學(xué)評價(jià)只有與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)語文課程改革發(fā)展的實(shí)際需要，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。因此，制定一個可以量化的、定性評價(jià)與定量評價(jià)相互結(jié)合的較為規(guī)范的語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)。 一、制定語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 1促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文課程在素質(zhì)教育中占有重要地位，評價(jià)指標(biāo)的設(shè)立要促進(jìn)提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要重視人文素養(yǎng)的培育，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好個性和健全人格。 2以學(xué)生的發(fā)展評價(jià)教師

45、的教學(xué)。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，因此評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)十分關(guān)注學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)施的結(jié)果，因此，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)就是評教，即“以學(xué)論教”。 3注重評價(jià)的發(fā)展性。評價(jià)一節(jié)語文課，鑒定教師的教學(xué)水平，其目的不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對照語文課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出語文教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，以此來制定教師個人發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。因此要定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，在評價(jià)結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。 4突出語文教學(xué)的特征。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特

46、點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在參與聽說讀寫的實(shí)踐中，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，掌握基本的知識與技能，正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。同時(shí)，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)上具有重體驗(yàn)、感悟、熏陶、感染的特點(diǎn)，在教學(xué)上應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)、審美情趣的養(yǎng)成和健康人格的培育。 二、制定語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則 1導(dǎo)向性原則。通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價(jià)結(jié)果的處理，使被評價(jià)者努力向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，符合現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)和調(diào)動語文教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 2科學(xué)性原則。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定既反映教育教學(xué)的一般規(guī)律

47、，又反映語文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，反映當(dāng)前語文教育研究界的新成果，突出語文課堂教學(xué)的內(nèi)在的特征。 3全面性原則。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定全面反映語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，從教學(xué)行為的主體上來說，既反映作為施教者的教師的教學(xué)行為，又反映作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的認(rèn)知、情意活動。 4.可行性原則。各個評價(jià)指標(biāo)的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨(dú)立不重復(fù)，評分簡單，易于劃分等級。 三、語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各要素涵義解析 語文課堂教學(xué)的評價(jià)要從五個要素去考慮：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教學(xué)效果、教師基本功。 1教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，它統(tǒng)率著整個課堂教學(xué)。目標(biāo)的制定應(yīng)該體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的

48、要求，把體現(xiàn)在教材中的目標(biāo)內(nèi)容具體化和細(xì)化，做到明確、具體、可行。注重培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度的內(nèi)容。 2教學(xué)內(nèi)容。注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教育性原則，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)組織和安排教學(xué)內(nèi)容。挖掘教材中的德育的情感的審美的教育性因素，做到既教書又育人。知識的講解正確無誤，語文能力的培養(yǎng)符合言語心理的形成規(guī)律，深入地理解和把握教材，根據(jù)能力訓(xùn)練的要求在教材的基礎(chǔ)上適時(shí)、適當(dāng)拓展。 教學(xué)內(nèi)容分量和深度適合課堂時(shí)間和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在內(nèi)容上體現(xiàn)重點(diǎn)，講解不忘重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際緊扣重點(diǎn)，板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)；對難點(diǎn)注意分散，恰當(dāng)處理。 在課堂教學(xué)中，注重語文知識的學(xué)習(xí)

49、與語文的言語實(shí)踐的結(jié)合，做到認(rèn)知與訓(xùn)練的統(tǒng)一。 教學(xué)內(nèi)容的安排注重前后之間的邏輯關(guān)系，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，具有層次性和條理性。 3教學(xué)過程與方法。教學(xué)過程是教學(xué)活動本身，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合，教學(xué)過程的展開要圍繞目標(biāo)與內(nèi)容，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難。 體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)展的主體的理念。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位要緊密配合。 根據(jù)課型與內(nèi)容優(yōu)選教學(xué)模式并創(chuàng)造性地運(yùn)用，教學(xué)策略的選擇要恰當(dāng)靈活，教學(xué)程序要系統(tǒng)化，教學(xué)組織要機(jī)智化。 教學(xué)是師生雙方信息交流的過程，教師要注意收集學(xué)生的反饋信息，根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)控教學(xué)，科學(xué)機(jī)智地處理課堂中的不確定因素。問題的設(shè)計(jì)既根據(jù)備課計(jì)劃，又

50、要根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的思維的發(fā)散性而生發(fā)的問題，圍繞目標(biāo)恰當(dāng)?shù)靥幚怼?教學(xué)方法靈活多樣，恰當(dāng)運(yùn)用講解、講授、提問、朗讀、默讀、討論、練習(xí)、競賽等方法。注重師生彼此間的情感交流。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵大膽質(zhì)疑，積極思索。 4教學(xué)效果：完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。注重單位時(shí)間的充分利用和合理組織，注重效果與效率的統(tǒng)一，使學(xué)生在三個維度的目標(biāo)上都獲得發(fā)展。 課堂上學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，無論是聽講、問答、討論、練習(xí)，都動機(jī)強(qiáng)烈，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極熱情，思維流暢，形成民主、開放、互動的良好氣氛。 學(xué)生回答問題、做練習(xí)，正確率高；在老師的啟發(fā)下，思維的流暢性和深刻性強(qiáng)。 教師的

51、施教面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)生的參與面廣，處于好中差各個檔次的學(xué)生都在原先的基礎(chǔ)上有所收獲、有所進(jìn)步。 5教師基本功：教學(xué)語言是專業(yè)語言，教師的普通話要標(biāo)準(zhǔn)、流利，課堂語言要潔凈明快、準(zhǔn)確生動、充滿激情，給學(xué)生以美的感受和陶冶。教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教態(tài)要自然、親切，尊重學(xué)生，平等待人，建立良好的師生關(guān)系。 教師板書要規(guī)范、工整；板書結(jié)構(gòu)要切合內(nèi)容和目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。 多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能提高課堂教學(xué)效率。教師要從語文課程和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，恰當(dāng)選擇，熟練運(yùn)用，注重其實(shí)效性。 教學(xué)風(fēng)格是教師長期形成的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)作風(fēng)的結(jié)合和表現(xiàn)，是優(yōu)秀教師成熟的具有個性化的和創(chuàng)造

52、性的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。在評課時(shí)要把握每個教師的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并作出評價(jià)。 四、語文課堂教學(xué)評價(jià)體系的量化 結(jié)合前面對評價(jià)要素的分析，我們將整個評價(jià)體系分為兩級指標(biāo)，即5個一級指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教學(xué)效果、教師基本功，它們包括20個二級評價(jià)要素指標(biāo)。再根據(jù)每條指標(biāo)在語文課堂教學(xué)過程中的不同地位和作用賦予不同的分值，由此確立語文課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系，形成如下“語文課堂教學(xué)評價(jià)量表”： 根據(jù)此量表，對語文課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)分析，85分以上為優(yōu)秀，75分84分為良好，60分74分為中等，60分以下為較差。 五、語文課堂教學(xué)評價(jià)的具體實(shí)施 1.設(shè)立評價(jià)小組：評價(jià)小組由業(yè)務(wù)水平高且客

53、觀公正的相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)五至八人組成，選出業(yè)務(wù)組長。 2.學(xué)習(xí)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：進(jìn)行課堂評價(jià)前要組織評價(jià)小組成員學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，深刻地理解評價(jià)的目的、理念、指導(dǎo)思想和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的內(nèi)涵。 3.觀摩課堂與評價(jià)：觀摩課前要求評價(jià)小組全體成員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉研究教材和授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目的和任務(wù)。組織評價(jià)小組成員在課堂上聽課，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，記錄并初步評定有關(guān)的項(xiàng)目及分值。 4.整理信息，作出結(jié)論：收集各小組成員的評價(jià)結(jié)果，檢查收集到的信息能否反映評價(jià)對象的全貌和信息是否真實(shí)正確。對信息進(jìn)行綜合處理，得出分?jǐn)?shù)，評出等級；寫出寫實(shí)性評語，指出評價(jià)對象的

54、優(yōu)點(diǎn)與不足，做到定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。 5.評價(jià)結(jié)果處理：向評價(jià)對象反饋結(jié)論，提出改進(jìn)的建議。撰寫評價(jià)報(bào)告，向領(lǐng)導(dǎo)部門報(bào)告評價(jià)結(jié)果或者公布評價(jià)結(jié)果，建立評價(jià)檔案進(jìn)行留存。 課堂教學(xué)評價(jià)原則 作者： 黃紅玲 (課堂教學(xué)評價(jià)技能與方法  廣西崇左寧明課堂教學(xué)評價(jià)技能與方法二班 )    評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 3 / 136    發(fā)表日期： 2010-11-09 18:23:47 課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主渠道,而課堂教學(xué)評價(jià)又對課堂教學(xué)起著強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。為此,堅(jiān)持發(fā)展性、全面性、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)評價(jià)原則,以新的課堂教學(xué)評

55、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)課堂教學(xué)的改革。 課堂教學(xué)評價(jià)的原則是人們開展課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循的基本要求。過去,在課堂教學(xué)評價(jià)的過程中,我們注重了評價(jià)的科學(xué)性、客觀性、公正性的原則,這使課堂教學(xué)評價(jià)走上了規(guī)范化的軌道,也對課堂教學(xué)的規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很好的促進(jìn)作用。但在新課程實(shí)施的今天,為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo),課堂教學(xué)評價(jià)的原則應(yīng)體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。以新課程的課堂教學(xué)評價(jià)觀為指導(dǎo),應(yīng)遵循以下四個基本原則:（一） 發(fā)展性原則基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中明確指出:“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”

56、,新課程課堂教學(xué)評價(jià)的根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展。為此,在新課程實(shí)施的過程中,課堂教學(xué)評價(jià)首先應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。發(fā)展性原則就是在新課程實(shí)施過程中,開展的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)是動態(tài)的、積極的和面向未來的評價(jià)。從宏觀講,通過課堂教學(xué)評價(jià),為課堂教學(xué)改革提供可資借鑒的第一手信息,為教育決策提供重要的依據(jù),從而更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐活動。課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)改革的“路標(biāo)”,應(yīng)成為促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的重要力量。課堂教學(xué)評價(jià)的目的在于教學(xué)與發(fā)展,而不在于選擇和判斷對錯。一方面,通過評價(jià)使教師充分理解新課程的教學(xué)理念,使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏,不斷調(diào)控教學(xué)過程并使之優(yōu)化,以提高教學(xué)水平

57、,幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式,最終為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。通過評價(jià)為教師的教學(xué)提供咨詢服務(wù),使教師不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn),以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。另- 方面,通過評價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,幫助他們找到最佳、最有效的學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,激勵每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最終促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。一次評價(jià)不僅是對一段課堂教學(xué)活動的總結(jié),更是整個教學(xué)活動的生長點(diǎn)、向?qū)Ш蛣恿?。?yīng)特別重視“診斷性評價(jià)”和“形成性評價(jià)”,注重評價(jià)的教育功能。堅(jiān)持發(fā)展性原則,就是反對靜態(tài)的、功利的課堂教學(xué)評價(jià)。反對通過評價(jià)單純的給教師評優(yōu)評差或評分定級,對學(xué)生進(jìn)行鑒別和選拔。反對用單一、刻板的計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有教師的課堂教學(xué)。否則,就改變不了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,就會束縛教師的教學(xué),壓抑學(xué)生潛能和個性的發(fā)揮,阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)的調(diào)節(jié)、教育功能就不能得到充分的發(fā)揮,教師和學(xué)生在評價(jià)中沒有受到教育、獲得激勵、得以發(fā)展。新課