在牛肚子里旅行教學設(shè)計(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上在牛肚子里旅行第二課時教學設(shè)計【教材分析】本篇課文選自三年級上冊，是張之路的作品。本文主要講了一篇有趣的科普故事。文章通過兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴我們了一個科學知識：牛有四個胃，牛吃食有反芻的現(xiàn)象，同時也讓同學們體會到了友誼的珍貴！ 【學情分析】三年級學生有了一定的閱讀能力，并且對通話故事特別感興趣。通過前面的學習，學生對童話這一體裁已有一定的感性認識。其次，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，對于一些學習方法也有淺層次的認識。但是在表達方面還不夠準確，容易受到別人的影響而限制自己的想象或者表達能力。【

2、教學目標】 1、能體會青頭和紅頭對話時的心情， 分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。 2、通過閱讀，抓住關(guān)鍵詞句，體會 紅頭和青頭之間的真摯友誼?！窘虒W重點】 能體會青頭和紅頭對話時的心情， 分角色朗讀課文時能讀出相應(yīng)的語氣。【教學難點】 通過閱讀，抓住關(guān)鍵詞句，體會 紅頭和青頭之間的真摯友誼。【教學準備】課件【教學課時】1課時一、 復(fù)習導入，了解“反芻”1、 直接板書課題導入，指導書寫“旅”：今天我們接著來學習第十課在牛肚子里旅行。2、 PPT出示詞語：吞 細嚼慢咽3、 認讀詞語，了解牛吃東西時，什么時候用“吞”，什么時候用“細嚼慢咽”4、 指名回答。5、 引出“反芻”：“吞”和“細嚼慢咽”是

3、牛進食的兩種方式，這樣的進食方式我們把它叫做“反芻”?！驹O(shè)計意圖：“吞”和“細嚼慢咽”是我精心設(shè)計的兩個生字詞，不僅復(fù)習了上節(jié)課的生字，還讓學生在理解詞意的基礎(chǔ)上了解了牛進食的兩種方式，進而理解科普知識“反芻”的概念，可謂一舉三得?！窟^渡：張之路爺爺將“反芻”這么一個復(fù)雜的科學知識藏在了這個有趣的童話故事里。這個故事里有兩個小蟋蟀二、 一路旅行，體會友情（一） 旅行路線畫出來。1、 PPT出示課文第一自然段，教師引讀，強調(diào)“好朋友”。2、 文中那幾個自然段寫了紅頭的旅行？3、 PPT出示：自讀課文第7到8自然段，找一找紅頭在牛肚子里旅行都經(jīng)過了哪些地方？用橫線畫出來。4、 指名用上連接詞說一說

4、，教師適時板書?！驹O(shè)計意圖：讓學生用連接詞說出紅頭的旅行路線圖，不僅理清了課文的脈絡(luò)，也鍛煉了學生的口語表達能力。紅頭的“旅行路線圖”這是穿起整個課堂的主線，在后面的教學中，順著這個主線抽絲剝繭，層層遞進，在旅行路線中，引導學生學會分角色朗讀的方法，品讀兩個小蟋蟀間的深厚情誼?！窟^渡：現(xiàn)在我們就跟著紅頭的旅行路線，去感受它都經(jīng)歷了哪些驚險、刺激的事情。（二） 教方法，學朗讀，體會心情1、 PPT出示對話：“救命啊！救命?。　奔t頭拼命地叫起來。 “你在哪？”青頭急忙問。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命?。?救命??！”2、 指名讀，想想他們在說這些話時心情是怎樣的？你從哪里體會到的？3、 學生交流，

5、引導學生抓住“拼命地”“！”“”以及“提示語”去體會人物心情。指導學生關(guān)鍵詞要重讀，要讀好標點符號所要表達的語氣。4、 指名分角色朗讀，同學們根據(jù)上一個環(huán)節(jié)的指導評價。5、 小結(jié)學習方法：同學們，我們之所以能將主人公的心情，通過朗讀入情入境地表讀出來，我們用了哪些方法呢？（指名回答：抓關(guān)鍵詞、提示語、標點符號）6、 PPT出示“朗讀小錦囊”：“關(guān)鍵詞、提示語、標點符號”加深理解。過渡：紅頭遇險，作為好朋友的青頭又是怎樣營救他的朋友的呢？【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)重在指導學生怎樣抓住關(guān)鍵詞、標點符號、提示語，讀好角色的對話以及心情，掌握學法，“朗讀小錦囊”再一次凸顯學法，為后面的教學做好鋪墊?！浚ㄈ?/p>

6、 扶著學，試朗讀，體會心情1、 PPT出示對話：青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里” “那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。 它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。2、 嘗試自學：運用“朗讀小錦囊”里的方法，嘗試自學，說說你讀懂了什么？3、 學生自學，教師巡視指導。4、 匯報交流，教師根據(jù)學生的回答適時引導：（1）抓住“大吃一驚”以及描寫青頭動作的連動詞，體會青頭著急，關(guān)心朋友的心情，并指導朗讀。（2）抓住“哭起來”體會紅頭的悲傷之情，讀出他的心情。（3）體

7、會青頭為什么要先說“躲過他的牙齒”（重要的事情要先說）（4）抓住省略號，發(fā)揮想象，練習說話：青頭還會說什么呢？ 5、分角色朗讀對話：一人青頭，一人紅頭，其他同學讀旁白?！驹O(shè)計意圖：在上一個環(huán)節(jié)，給學生滲透了朗讀方法的指導，并出示“朗讀小錦囊”鞏固學法。這一環(huán)節(jié)將知識遷移運用，由“教”到“扶”，讓學生先嘗試自學，再交流，以學生為主體，教師只是課堂的引導者?！浚ㄋ模?放手學，會朗讀，體會心情1、 出示對話三：青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃是管消化的！” “可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀 地說。

8、 “當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！?“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。2、自學對話，PPT出示自學要求：請同學們自學課文13到15自然段， 說說你讀懂了什么？青頭和紅頭的心情怎樣？讀出相應(yīng)的語氣。3、學生自學，教師巡視指導。4、全班匯報，教師點撥。 （1）抓住關(guān)鍵詞“悲哀”以及“！”體會青頭對紅頭的鼓勵和紅頭絕望的心情。 （2）點撥學生讀好青頭鼓勵紅頭的話“紅頭！不要怕，你會出來的。”“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！?（3）認知沖突，體會反問句：“可是你說這些對我有什么用呢？

9、”變成肯定句：可是你說這些對我沒有用。 對比體會：換成肯定句可以嗎？為什么？ 體會反問句的表達效果，指導學生讀好反問句。 （4）師生合作分角色朗讀對話、去掉旁白男女分角色朗讀。5、深入理解青頭的話：青頭對紅頭的鼓勵是有根有據(jù)的，在文中找出來。6、感悟青頭的品質(zhì)：一次有驚無險的旅行就這樣結(jié)束了，紅頭為什么能安全逃離呢？教師根據(jù)學生的回答適時總結(jié)板書：青頭的鼓勵、安慰 知識豐富 冷靜 沉著 鎮(zhèn)靜 【設(shè)計意圖：這一大環(huán)節(jié)以紅頭的旅行路線為主線，以豐實的問題情境為輔線，串聯(lián)整節(jié)課堂。教師先“教”給學生朗讀學習的方法，感悟青頭和紅頭的心情；接著嘗試自學對話二，慢慢遷移，“扶”著學生掌握學法，在交流中強調(diào)

10、學法，為后面的學習做鋪墊；最后“放”手讓學生運用學法，大膽自學，交流匯報中，設(shè)計挑戰(zhàn)性的認知沖突，感悟反問句與肯定句不同的表達效果，重點如破冰般慢慢擊破。同時設(shè)計深情的過渡語，強調(diào)“好朋友”，品讀人物心情變化，體會友情的魅力，最后多樣化的分角色朗讀，將課堂推向高潮！富有層次性的遷移設(shè)計，由扶到放，梯度教學，層層鋪設(shè)，抽絲剝繭，突破難點，青頭與紅頭的深厚友情已如春雨般“潛入”學生心底，而后在分角色朗讀中又輕輕浮出水面?！窟^渡：紅頭成功脫險后，和青頭緊緊擁抱在一起，劫后余生的喜悅，對好友的感激之情，都在這深深地擁抱之中。此時此刻他高興地留下了眼淚，他會說什么呢？一起來讀讀對話。三、 升華情感，想象

11、表達（一） 出示紅頭和青頭的擁抱圖以及第19、20自然段。（二） 指名按照學過的朗讀方法分角色朗讀對話。（三） 抓住省略號體會紅頭的心情。（四） 想象表達：插上想象的翅膀，想象紅頭除了“謝謝你”，還會說些什么呢？（五） 小結(jié)：同學們還有很多話想對青頭說，而青頭卻只是笑瞇瞇地說：（教師引讀）“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧?！边^渡：明明很驚險，青頭卻只說是一次旅行，他這是在安慰自己的好朋友呀！讓我們再一次朗讀這組對話，重溫這感人的畫面。（六） 師生合作分角色朗讀對話。（七）在這場旅行中，青頭給了紅頭太多的幫助，太多的鼓勵。這讓我又想到了那一句話。出示句子“他們是一對好朋友”，相信經(jīng)過了紅頭這次的驚險旅行，你會讀得更好?！驹O(shè)計意圖：以深情的過渡語烘托氣氛，以青頭和紅頭的對話再現(xiàn)情感畫面，以豐富的想象表達，升華兩只小蟋蟀深厚的友誼，實現(xiàn)教學目標，突破重難點。最后再現(xiàn)課文第一段“他們是一對好朋友”，一詠三嘆，將課堂又推向了新的高潮，讓人意猶未盡。】四、 總結(jié)收獲，拓展延伸總結(jié)：同學們，這節(jié)課我們跟隨著紅頭，進行了一次驚險刺激的旅行，感受到了紅頭劫后余生的喜悅，青頭急朋友所急，遇到危險時的沉著冷靜。我們還學到了牛胃反芻現(xiàn)象的科學知識，學會了分角色朗讀課文的方法，也感受到了標點符號對語文學習