外語教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法+程曉堂[1]

1、外語教師專業(yè)發(fā)展外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法的途徑與方法北京師范大學(xué)北京師范大學(xué) 程程曉堂曉堂主要內(nèi)容為什么要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展？為什么要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展？什么是外語教師專業(yè)發(fā)展？什么是外語教師專業(yè)發(fā)展？外語教師的基本素養(yǎng)是什么？外語教師的基本素養(yǎng)是什么？外語教師專業(yè)發(fā)展有哪些途徑？外語教師專業(yè)發(fā)展有哪些途徑？外語教師專業(yè)發(fā)展面臨哪些問外語教師專業(yè)發(fā)展面臨哪些問題與挑戰(zhàn)題與挑戰(zhàn)? ?一、為什么要關(guān)注外語教師專業(yè) 發(fā)展問題？ 1 1職業(yè)的需要職業(yè)的需要從事任何一種職業(yè)都要接受專門的從事任何一種職業(yè)都要接受專門的訓(xùn)練（廣義的訓(xùn)練），并在從業(yè)過訓(xùn)練（廣義的訓(xùn)練），并在從業(yè)過程中不斷發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。外語教

2、師程中不斷發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。外語教師也是一種職業(yè)，外語教師也需要接也是一種職業(yè)，外語教師也需要接受專門的訓(xùn)練，也需要持續(xù)地發(fā)展受專門的訓(xùn)練，也需要持續(xù)地發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)。 2 2外語教育發(fā)展的需要外語教育發(fā)展的需要中國是外語教育大國，需要一大批中國是外語教育大國，需要一大批合格的外語教師?？傮w上講，高校合格的外語教師。總體上講，高校外語教師的培養(yǎng)問題和專業(yè)發(fā)展問外語教師的培養(yǎng)問題和專業(yè)發(fā)展問題沒有得到應(yīng)有的重視。題沒有得到應(yīng)有的重視。目前高等學(xué)校的外語教師大多數(shù)都目前高等學(xué)校的外語教師大多數(shù)都接受過高等教育（獲得碩士、博士接受過高等教育（獲得碩士、博士學(xué)位），但接受過高等教育（包括學(xué)位），但

3、接受過高等教育（包括師范教育）的人并不能自動成為合師范教育）的人并不能自動成為合格的外語教師。格的外語教師。一般的高等教育并不能滿足教師所需一般的高等教育并不能滿足教師所需要的知識。要的知識。由于教師職業(yè)的特殊性，由于教師職業(yè)的特殊性，教師應(yīng)具備的知識具有特殊性。教教師應(yīng)具備的知識具有特殊性。教師不僅需要具備某方面的專業(yè)知識師不僅需要具備某方面的專業(yè)知識和技能（學(xué)科知識），而且還要懂和技能（學(xué)科知識），而且還要懂得如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識和發(fā)得如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識和發(fā)展技能。展技能。這就是通常所說的學(xué)科教學(xué)知識這就是通常所說的學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogic content knowled

4、ge,簡稱PCK）。除此以外，教師還需要其）。除此以外，教師還需要其他方面的知識。他方面的知識。吳一安（吳一安（20082008）認(rèn)為）認(rèn)為“外語教師知外語教師知識識”包含兩個(gè)重要維度包含兩個(gè)重要維度: :一是外語學(xué)一是外語學(xué)科知識和外語教學(xué)知識的融通科知識和外語教學(xué)知識的融通, ,即即“外語學(xué)科教學(xué)知識外語學(xué)科教學(xué)知識”（教學(xué)觀和（教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力）；學(xué)科教學(xué)能力）；二是二是“解放性解放性”知識，其特點(diǎn)是精知識，其特點(diǎn)是精神的，涉及到教師的觀念、態(tài)度、神的，涉及到教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識、德性、境界、追自省和發(fā)展意識、德性、境界、追求等，這類知識是教師發(fā)展所必需，求等，這類知識是

5、教師發(fā)展所必需，也是人的發(fā)展所必需，是優(yōu)秀外語也是人的發(fā)展所必需，是優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的重教師專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。要基礎(chǔ)。 3 3教師專業(yè)化運(yùn)動的需要教師專業(yè)化運(yùn)動的需要20 20 世紀(jì)世紀(jì)80 80 年代發(fā)端于美國的教師年代發(fā)端于美國的教師專業(yè)化運(yùn)動起初是教師行業(yè)尋求提專業(yè)化運(yùn)動起初是教師行業(yè)尋求提高其社會地位的舉動，后來演變成高其社會地位的舉動，后來演變成自身尋求加強(qiáng)從業(yè)者素質(zhì)、提高自自身尋求加強(qiáng)從業(yè)者素質(zhì)、提高自主性、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的國際運(yùn)動，主性、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的國際運(yùn)動，并提出一系列課題：教師應(yīng)具有什并提出一系列課題：教師應(yīng)具有什么的專業(yè)素質(zhì)？教師如何獲得這

6、些么的專業(yè)素質(zhì)？教師如何獲得這些素質(zhì)素質(zhì)? ? 如何使教師自主成長、不斷如何使教師自主成長、不斷發(fā)展其職業(yè)專長發(fā)展其職業(yè)專長? ?（劉學(xué)惠，（劉學(xué)惠，20052005）。）。 教師是教育改革的實(shí)踐者教師是教育改革的實(shí)踐者, ,是教育改是教育改革成敗的關(guān)鍵。外語教師的專業(yè)素革成敗的關(guān)鍵。外語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展自然是改革的關(guān)鍵問題之一。質(zhì)發(fā)展自然是改革的關(guān)鍵問題之一。國際上教師專業(yè)化走向、教師教育國際上教師專業(yè)化走向、教師教育研究的蓬勃開展及其理論的不斷深研究的蓬勃開展及其理論的不斷深化。化。 外語教師教育專業(yè)化已經(jīng)成為不可外語教師教育專業(yè)化已經(jīng)成為不可扭轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，專業(yè)的外語教師扭轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢

7、，專業(yè)的外語教師與工程師、醫(yī)生、律師等專業(yè)人士與工程師、醫(yī)生、律師等專業(yè)人士一樣一樣, ,將贏得應(yīng)有的學(xué)術(shù)地位和社會將贏得應(yīng)有的學(xué)術(shù)地位和社會尊重（尊重（外語教學(xué)理論與實(shí)踐外語教學(xué)理論與實(shí)踐編編者按）。者按）。 二、什么是外語教師專業(yè)發(fā)展？研究者對教師專業(yè)發(fā)展的理解不完全相研究者對教師專業(yè)發(fā)展的理解不完全相同，使用的術(shù)語也不盡相同，比如：同，使用的術(shù)語也不盡相同，比如： 教師培訓(xùn)（教師培訓(xùn)（teacher training） 教師發(fā)展（教師發(fā)展（teacher development） 在職教育（在職教育（in-service education） 專業(yè)發(fā)展（專業(yè)發(fā)展（professional

8、 development） 專業(yè)成長（專業(yè)成長（professional growth） 職業(yè)發(fā)展（職業(yè)發(fā)展（career development）盡管對盡管對“教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展”所使用的所使用的詞匯和理解的角度不盡相同詞匯和理解的角度不盡相同, ,但是教但是教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩條主線來作定義的：一是從教師個(gè)條主線來作定義的：一是從教師個(gè)人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程：二是從教師受教育的角度長過程：二是從教師受教育的角度來解釋促進(jìn)教師的專業(yè)成長過程。來解釋促進(jìn)教師的專業(yè)成長過程。PerryPerry（1980

9、1980）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展意）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長，味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強(qiáng)化樣做的原因意識的強(qiáng)化。 在一定的階段在一定的階段 教師專業(yè)發(fā)展意味教師專業(yè)發(fā)展意味著教師超出技能的范圍而有藝術(shù)化著教師超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；教師成為一個(gè)把工作提升的表現(xiàn)；教師成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人為專業(yè)的人; ;把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為權(quán)威把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人（轉(zhuǎn)引自賈愛

10、武，的人（轉(zhuǎn)引自賈愛武，20052005）。）。通俗地講，教師專業(yè)發(fā)展就是指教通俗地講，教師專業(yè)發(fā)展就是指教師從師從“教書匠教書匠”提升為教學(xué)方面的提升為教學(xué)方面的“專業(yè)人士專業(yè)人士”。 外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師學(xué)習(xí)（教師學(xué)習(xí)（teacher learning） 傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)觀：個(gè)人學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)教傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)觀：個(gè)人學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)教學(xué)法；將理論應(yīng)用到實(shí)踐中；提高教學(xué)學(xué)法；將理論應(yīng)用到實(shí)踐中；提高教學(xué)效果。效果。 現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)觀：在一定的社會文化環(huán)現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)觀：在一定的社會文化環(huán)境（情境）中的認(rèn)知發(fā)展過程；在參與境（情境）中的認(rèn)知發(fā)展過程；在參與與互動中學(xué)習(xí)；建構(gòu)新知識和

11、新理論與互動中學(xué)習(xí)；建構(gòu)新知識和新理論（theorization of practice）；）；教師身份建構(gòu)（教師身份建構(gòu)（teacher identity） 教師對自己的社會、文化身份的認(rèn)識（教師對自己的社會、文化身份的認(rèn)識（what does it mean to be language teacher）；）； 在與學(xué)生、同事的交往和互動中建構(gòu)身份；在與學(xué)生、同事的交往和互動中建構(gòu)身份；教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)三、外語教師的基本素養(yǎng)作為專業(yè)人士，外語教師究竟應(yīng)該作為專業(yè)人士，外語教師究竟應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)？吳一安具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)？吳一安（20052005）研究了優(yōu)秀外

12、語教師行為）研究了優(yōu)秀外語教師行為特點(diǎn)和決策背后的精神世界，并歸特點(diǎn)和決策背后的精神世界，并歸納了優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)的四納了優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)的四個(gè)維度。個(gè)維度。（優(yōu)秀）外語教師的專業(yè)素養(yǎng)：（優(yōu)秀）外語教師的專業(yè)素養(yǎng)：（1 1）外語學(xué)科教學(xué)能力）外語學(xué)科教學(xué)能力（2 2）外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；）外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；（3 3）外語教學(xué)觀；）外語教學(xué)觀；（4 4）外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。）外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。外語學(xué)科教學(xué)能力包括：外語學(xué)科教學(xué)能力包括： 1)1) 具備熟練的英語口筆語運(yùn)用能力、具備熟練的英語口筆語運(yùn)用能力、扎實(shí)的英語語言及其運(yùn)用知識、寬扎實(shí)的英語語言及其運(yùn)用知識、

13、寬廣的知識面廣的知識面; ;2)2) 善于營造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和氣氛善于營造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和氣氛和睦的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和睦的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境; ;3)3) 善于抓住時(shí)機(jī)因勢利導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生善于抓住時(shí)機(jī)因勢利導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生; ;4)4) 了解學(xué)生需求并善于根據(jù)學(xué)生需求了解學(xué)生需求并善于根據(jù)學(xué)生需求衡量、確定和調(diào)整規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容衡量、確定和調(diào)整規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容; ;5)5) 有明確的教學(xué)目標(biāo)并善于根據(jù)目標(biāo)有明確的教學(xué)目標(biāo)并善于根據(jù)目標(biāo)組織教學(xué)活動組織教學(xué)活動; ;6)6) 善于根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的需求及時(shí)善于根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)調(diào)整教學(xué); ; 7)7) 善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的

14、人文內(nèi)涵; ;8)8) 善于以準(zhǔn)確、流利為目標(biāo)組織語言善于以準(zhǔn)確、流利為目標(biāo)組織語言基本功訓(xùn)練基本功訓(xùn)練; ;9)9) 善于在課堂上抓住契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造善于在課堂上抓住契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會學(xué)習(xí)機(jī)會; ;10)10)善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在學(xué)習(xí)善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生方法上引導(dǎo)學(xué)生; ;11)11)善于抓住機(jī)會增進(jìn)學(xué)生對英語語言善于抓住機(jī)會增進(jìn)學(xué)生對英語語言及其運(yùn)用體系的了解及其運(yùn)用體系的了解; ;12)12)明確自己的教學(xué)在整體課程中的位明確自己的教學(xué)在整體課程中的位置。置。（吳一安，（吳一安，20052005）四、外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑 教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育教

15、師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點(diǎn)。就外語教師的專業(yè)發(fā)研究的重點(diǎn)。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言，不同學(xué)者提出了各種展途徑而言，不同學(xué)者提出了各種建議。建議。WallaceWallace（19911991）提出了）提出了3 3 個(gè)個(gè)模式來概括外語教師的發(fā)展途徑模式來概括外語教師的發(fā)展途徑: :1.學(xué)手藝模式（學(xué)手藝模式（craft model），教師），教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師（師傅）積累自己的經(jīng)驗(yàn)，逐漸師（師傅）積累自己的經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高教學(xué)水平。提高教學(xué)水平。2.2.應(yīng)用科學(xué)模式應(yīng)用科學(xué)模式（applied science model），教師學(xué)習(xí)外

16、語教學(xué)理論，教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)、改進(jìn)自己的教學(xué)。用理論指導(dǎo)、改進(jìn)自己的教學(xué)。3.3. 反思模式反思模式（reflective model），教，教師在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同師在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平。導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平。我國傳統(tǒng)的外語教師培養(yǎng)模式是我國傳統(tǒng)的外語教師培養(yǎng)模式是“相關(guān)學(xué)科知識相關(guān)學(xué)科知識+ +教學(xué)法教學(xué)法”（英語（英語+ +英語教學(xué)法）。實(shí)踐證明，這種模英語教學(xué)法）。實(shí)踐證明，這種模式難以培養(yǎng)出合格的教師。式難以培養(yǎng)出合格的教師。新的培養(yǎng)范式要在正確教育觀和教新的培養(yǎng)范式要

17、在正確教育觀和教學(xué)理念引導(dǎo)下學(xué)理念引導(dǎo)下, ,注重外語學(xué)科教學(xué)能注重外語學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)力的培養(yǎng), ,并在培養(yǎng)過程中引入促進(jìn)并在培養(yǎng)過程中引入促進(jìn)教師學(xué)習(xí)（發(fā)展）的機(jī)制。教師學(xué)習(xí)（發(fā)展）的機(jī)制。隨著對教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的深化隨著對教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的深化,90 ,90 年年代以來代以來, , 外語教師培養(yǎng)開始從側(cè)重外語教師培養(yǎng)開始從側(cè)重技術(shù)行為的技術(shù)行為的“教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)”模式轉(zhuǎn)向模式轉(zhuǎn)向側(cè)重認(rèn)識能力的側(cè)重認(rèn)識能力的“教師發(fā)展教師發(fā)展”模式模式。 Richards & FarrellRichards & Farrell（20052005）全面）全面研究了職前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師研究了職

18、前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑，并歸納了語言教自主發(fā)展的途徑，并歸納了語言教師教育和發(fā)展的師教育和發(fā)展的1111種途徑：種途徑：1.教師工作坊（教師工作坊（workshop）：短期）：短期的集中學(xué)習(xí)活動（研討式）的集中學(xué)習(xí)活動（研討式）2.自我監(jiān)督（自我監(jiān)督（self-monitoring）：對）：對自身行為進(jìn)行觀察、評估和管理自身行為進(jìn)行觀察、評估和管理3.教師支持小組（教師支持小組（teacher support groups）：指教師組成小組，經(jīng)常）：指教師組成小組，經(jīng)常碰頭并討論各自的目標(biāo)、關(guān)注的問碰頭并討論各自的目標(biāo)、關(guān)注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗(yàn)題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗(yàn)

19、 4.撰寫教學(xué)日志（撰寫教學(xué)日志（teaching journal）：）：教師以書面形式記錄課堂觀察、反教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學(xué)行為。思及教學(xué)行為。5.同伴觀察（同伴觀察（peer observation）：教）：教師相互聽課并進(jìn)行反思師相互聽課并進(jìn)行反思6.教學(xué)檔案（教學(xué)檔案（teaching portfolios）：）：將教學(xué)材料歸檔將教學(xué)材料歸檔7.關(guān)鍵事件分析（關(guān)鍵事件分析（analyzing critical incident s）：分析教學(xué)過程中發(fā)生）：分析教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件的意想不到或突如其來的事件8.案例研究（案例研究（case analys

20、is）：利用）：利用收集到的信息對教學(xué)情況進(jìn)行深入收集到的信息對教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析的分析9.同伴輔導(dǎo)（同伴輔導(dǎo)（peer coaching）：由一）：由一個(gè)教師幫助另一個(gè)教師或相互幫助個(gè)教師幫助另一個(gè)教師或相互幫助10.團(tuán)隊(duì)教學(xué)（團(tuán)隊(duì)教學(xué)（team teaching） ：兩個(gè)：兩個(gè)或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論有關(guān)問題有關(guān)問題11.行動研究（行動研究（action research）：以）：以解決教學(xué)中遇到的問題為目的的研解決教學(xué)中遇到的問題為目的的研究活動究活動 1 1尚未建立系統(tǒng)的支持教師專業(yè)發(fā)展尚未建立系統(tǒng)的支持教師專業(yè)發(fā)展的體系。如果說職前教師教育主要

21、由的體系。如果說職前教師教育主要由師范院校承擔(dān)的話，那么職后教師教師范院校承擔(dān)的話，那么職后教師教育與發(fā)展體系則需要政府部門、學(xué)校育與發(fā)展體系則需要政府部門、學(xué)校和教師教育機(jī)構(gòu)共同建構(gòu)。然而目前和教師教育機(jī)構(gòu)共同建構(gòu)。然而目前我國還沒有建立這樣的體系。我國還沒有建立這樣的體系。 五、面臨的問題與挑戰(zhàn)2 2教師自身的專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)。教師自身的專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)。不少學(xué)者指出，外語教師理論意識淡薄，不少學(xué)者指出，外語教師理論意識淡薄，課堂教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)；課堂教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)；職業(yè)意識和專業(yè)發(fā)展意識；職業(yè)意識和專業(yè)發(fā)展意識；自主發(fā)展動力不足。自主發(fā)展動力不足。3 3教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的支持。教師

22、專業(yè)發(fā)展缺乏必要的支持。雖然教師自己對教師專業(yè)發(fā)展負(fù)有重要雖然教師自己對教師專業(yè)發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任，但總體來看，培養(yǎng)教師和促進(jìn)教責(zé)任，但總體來看，培養(yǎng)教師和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校和政府的職責(zé)；師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校和政府的職責(zé)；目前針對中小學(xué)英語教師的在職培訓(xùn)，目前針對中小學(xué)英語教師的在職培訓(xùn)，國家已有相關(guān)政策和支持，但高校英語國家已有相關(guān)政策和支持，但高校英語教師則無此待遇；教師則無此待遇；缺少必要的教師培訓(xùn)資源：如培訓(xùn)專家、缺少必要的教師培訓(xùn)資源：如培訓(xùn)專家、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)材料等。培訓(xùn)課程、培訓(xùn)材料等。外語教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)長期的、逐漸外語教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)長期的、逐漸進(jìn)步的過程進(jìn)步的過程, ,是在探索性、反思性教學(xué)實(shí)是在探索性、反思性教學(xué)實(shí)踐中成就的。教師專業(yè)發(fā)展的漸變過程踐中成就的。教師專業(yè)發(fā)展的漸變過程孕育著質(zhì)變和頓悟孕育著質(zhì)變和頓悟, ,典型的環(huán)境、人物、典型的環(huán)