班級(jí)管理論文羅森塔爾效應(yīng)論文：管理學(xué)原理在班級(jí)管理中的運(yùn)用

1、論文發(fā)表專家一中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng)班級(jí)管理論文羅森塔爾效應(yīng)論文：管理學(xué)原理在班級(jí)管理中的運(yùn)用【摘要】目前職校班主任是在對(duì)學(xué)生尊重和平等的基礎(chǔ)上，更多的是使用一些方式方法，巧妙運(yùn)用管理學(xué)中的一些原理會(huì)對(duì)職校班級(jí)管理起到事半功倍的效果。本文從“破窗理論”和“羅森塔爾效應(yīng)”兩個(gè)效應(yīng)對(duì)有效提高班級(jí)管理進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹?！娟P(guān)鍵詞】班級(jí)管理“破窗理論”“羅森塔爾效應(yīng)”德國(guó)詩(shī)人海涅曾寫道：“一個(gè)人就是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而來(lái)的?！倍覀兟毿０嘀魅嗡鎸?duì)的是幾十個(gè)“世界”。真正有效地實(shí)施教育，僅憑班主任的愛心、耐心和誠(chéng)心來(lái)管理這些九零后學(xué)生是完全不夠的，家長(zhǎng)和社會(huì)給予他們物質(zhì)上的關(guān)愛太多，而生活的富足和

2、精神的匱乏，對(duì)愛，這些學(xué)生已經(jīng)有些麻木和冷漠，認(rèn)為任何人為他做什么都是應(yīng)該的，對(duì)班級(jí)管理增加了不少難度；但如果用班主任的權(quán)威去制約學(xué)生，不僅容易挫傷學(xué)生的自信心，也使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，那就會(huì)按下葫蘆起了瓢，學(xué)生看“笑話”不說(shuō)，班主任身心疲憊，最后的教育過(guò)程變得沒有任何意義筆者認(rèn)為目前職校班主任應(yīng)是在對(duì)學(xué)生尊重和平等的基礎(chǔ)上，更多的是使用一些方式方法，巧妙運(yùn)用管理學(xué)中的一些原理會(huì)對(duì)職校班級(jí)管理起到事半功倍的效果。論文發(fā)表專素一中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng)vww.59168,net“破窗理論”在班級(jí)管理中的妙用原理美國(guó)政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳觀察總結(jié)出環(huán)境可以對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。一個(gè)房子如果窗

3、戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個(gè)很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是地上一旦有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫不猶疑地扔，絲毫不覺羞愧。事實(shí)也是如此，以我班衛(wèi)生為例，開學(xué)初，第一天檢查衛(wèi)生不合格，班主任指出來(lái)，值日生打掃干凈，如果第二天重復(fù)這樣的現(xiàn)象，第三天會(huì)更臟，這就是“破窗”效應(yīng)，因?yàn)榻Y(jié)論暗示了班主任批評(píng)的軟弱、值日生清掃的毫無(wú)價(jià)值，某些學(xué)生還是會(huì)不注意衛(wèi)生，那么大家就可以不講衛(wèi)生，甚至?xí)室馄茐慕淌倚l(wèi)生。對(duì)策明白了原理，作為班主任就不難想出辦法，用有效的制度去約束他們，我是這樣

4、實(shí)施的，如果當(dāng)天教室衛(wèi)生不合格，責(zé)罰值日組長(zhǎng)一周的衛(wèi)生，哪位學(xué)生座位的區(qū)域不衛(wèi)生也會(huì)受到責(zé)罰，有效地懲罰讓學(xué)生明白并不是每個(gè)人都可以遷就他們，做了錯(cuò)事就要受到懲罰，衛(wèi)生并不都是值日生的事，應(yīng)由全體學(xué)生共同保持和遵守；其次是利用班級(jí)量化考核來(lái)制約他們，對(duì)全天的衛(wèi)生進(jìn)行考核，如果全天保持干凈就給當(dāng)天值日生加分。第三，就是有學(xué)生監(jiān)管機(jī)制，中國(guó)學(xué)木論文網(wǎng)vww.59168,net學(xué)生輪流做值日班長(zhǎng)，哪位學(xué)生管理效果好，就讓他長(zhǎng)期做，監(jiān)督全體學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的試驗(yàn)，效果明顯好轉(zhuǎn)，慢慢地學(xué)生由被迫遵守制度到自覺遵守，班主任應(yīng)會(huì)“察顏觀色”，學(xué)生管理無(wú)小事，從衛(wèi)生上就可以看出學(xué)生的行為習(xí)慣如何，要

5、讓學(xué)生真正對(duì)自己應(yīng)盡的義務(wù)負(fù)責(zé)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)他們順利步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、“羅森塔爾效應(yīng)”能有效地提高學(xué)生的自信心和自豪感原理“羅森塔爾效應(yīng)”也稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”是心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過(guò)的著名實(shí)驗(yàn)。在一所小學(xué)，對(duì)一至六年級(jí)各選三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行有意的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，并把有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單告訴教師。這是個(gè)善意的謊言，而正是這些“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動(dòng)了教師對(duì)這些學(xué)生的某種期待心理。在一段時(shí)間經(jīng)測(cè)試，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果。其實(shí)，大多數(shù)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都較差，每年新生都要進(jìn)行心理教師的心理測(cè)試，測(cè)試結(jié)果令人擔(dān)憂。這些