高效課堂教學反思3篇

1、高效課堂教學反思最近，學區(qū)組織教師進行聽評課活動，目的是為了全面提高教師的業(yè)務水平和整體素質，以與高效課堂的充分利用，保證每名學生都能學會老師所教的知識。結果，適得其反，在聽評課的過程中，出現(xiàn)了讓人不滿意的地方。為了更好的開展高效課堂教學，使其進一步發(fā)展，確保每名教師在課后得到深刻的反思，我認為應該注意以下幾點：1、        課堂模式化現(xiàn)代課堂需要改革創(chuàng)新，落入了模式化的套路。低年級的語文課應該比較有趣味，但也出現(xiàn)了走同一模式的趨勢，一般模式是：激趣導入課文學生初讀課文學生自學生字老師講讀課文拓展延伸練習。中高年級的語

2、文課老師也不在逐段分析講讀課文，而是以朗讀教學統(tǒng)領課堂，學生自由讀，指名讀，學生評議，教師讀，學生揣摩，或者有一名學生讀，其它學生閉上眼睛腦海中思考課文所講的容。讓每名同學都動腦筋想課文中的畫面，老師一邊引導，一邊讓同學充分發(fā)揮自己的想象力。還有的教師在導讀時為體現(xiàn)自主學習、尊重學生選擇，就說：“你喜歡哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，喜歡哪一句就讀那一句”，“用你最喜歡的方式讀你最喜歡的容”,“你想怎么讀就怎么讀”一時這些話成為了語文課的主流用語。我覺得這些詞語以后少用，盡可能還原同學們的本色。2、全方面培養(yǎng)我覺得低年級的學生雖然年齡小，但自尊心很強。所以教學時就應該注重學生的心里特點和接受能力。我是一名二

3、年級的語文老師，由于平時我的語速太快，教學時也沒在意，犯了同樣的錯誤，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明白了，剩下的大多數(shù)同學稀里糊涂，其后果就是好的越好差的越差，難怪學生兩極分化特別嚴重，在這一點上老師就比我做的出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。雖然慢一點，但班里的學生都明白了。所以永遠不要被幾個優(yōu)秀學生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。例如：期中考試后，我發(fā)現(xiàn)班里學生生字寫的不是很好，優(yōu)秀的學生書寫也很潦草；同時形近字、多音字也難以掌握區(qū)分，尤其是聲調部分，造成不必要的錯誤。相反，寫話部分卻表現(xiàn)出

4、他們靈活的思維能力。差生也表達的很好，因此，考后的教學中就要有意識的加強生字的書寫，而訓練學生寫話的教學相應的就減少了。3、        學中玩、玩中學讓每個孩子在學習過程中，學會參與，學會合作，學會尊重他人。玩，是孩子們的天性，是孩子的樂趣所在。將“玩”引入課堂，讓每個孩子動起手來，在玩中學到更多的知識。使學生對這種活動動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學過程中，我力求將“講堂”轉化為“學堂”，將機械重復的練習轉變成生動活潑的游戲，手腳并用，讓學生充分體現(xiàn)語文學習的快樂，讓他們語文學習

5、的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。一邊玩，一邊學， “玩中學”玩為了更好地學習語文，培養(yǎng)學生學習語文的熱情。4、        小組合作小組合作交流作為一種新的學習形式出現(xiàn)在學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，有時課堂特別亂，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，為一道題大吵大鬧，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當?shù)匾龑?。比如提倡學生“口語交際”小組合作交流，每個成員都有說的機會。許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時會說半截話，有時說一半又重說。對于這樣的學生，要求小組成員對他們提出

6、更正意見，重新說。還要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，小組成員在交流時讓其他成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。當然，學生培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識的引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。5、共同備課、聽課課堂教學是學生最主要的學習場所，也是教師教學研究最重要的場所。傳統(tǒng)的教研課是這樣安排的：學區(qū)聽課，安排一位教師上一節(jié)課，這位教師獨立備課上課。在課后開展評課活動，大多數(shù)教師對教材不熟悉，或者體會不深等。發(fā)表一些空話好話，針對以上情況，我校采用了教師共同參與互動的方式。同課多人備，同課多人上。備好課才能上好課。只有準備充足，才能有打勝仗的信心。對同一個上課容，集

7、體討論發(fā)表自己的觀點，由一名教師執(zhí)筆，備出評案。實施教學后，課后反思交流，對課堂教學進行自我反思。這樣，每一位教師都是這節(jié)課的設計者，都是這節(jié)課的反思者，都有很深的體會，交流發(fā)言自然切中要害。同一教學容，同樣的教學設計，讓不同風格的幾名教師同題會課，你上我聽，我上你聽。課后執(zhí)教者個人反思，集體評議時，大家可以有深刻的發(fā)言，有更深的理解。總之，通過“說課、聽課、評課”等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學設計中的優(yōu)缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資料。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在的問題的主要原因，明確

8、教育教學反思的容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。例談數(shù)學課堂教學反思的容與方法省襄樊市第三十五中學王選梅當前的教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的素質教育，推行新課程的主要場所還是課堂教學，而數(shù)學課堂教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、開發(fā)學生創(chuàng)新能力上，有它不要替代的重要作用作為一名初中數(shù)學老師，目前面對這樣兩個現(xiàn)象：一是學生的學習成績兩級分化比小學階段更為嚴重，后進生比例越來越大，學習效果越來越差，學生學習效果亟待提高；二是課堂教學變成了活動宣傳片，尤其是數(shù)學課堂教學中常出現(xiàn)的“調子很高，也很熱鬧，但和者甚少”的現(xiàn)象，常讓老師有一種“知

9、音難覓”的遺憾味道 所以，作為一名人民教師，如果確實是在想找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑,確實是在想找到提高學生學習效果的有效辦法，那么，首先需要做的就是學會教學反思，逐步完善自己的教學藝術通過數(shù)學課堂教學的經(jīng)驗，我認為數(shù)學教學反思，主要包括以下兩大方面： 一、培養(yǎng)學生對“學”的反思 會解決問題是學生學好數(shù)學的必由之路，培養(yǎng)學生把解決問題后的反思應用到整個數(shù)學學習過程中，形成解決題后進行反思的習慣，養(yǎng)成良好的思維品質，對提高學生學習效果有作積極的作用培養(yǎng)學生對解決問題后的反思具體有以下幾個方面： （一）培養(yǎng)學生反思所解問題的結構特征和解決過程這樣可

10、以培養(yǎng)學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，進而提高學生學習效果，既有深度，又有廣度比如在完成解直角三角形“應用舉例”的5個例題后，啟發(fā)學生對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，特別要注意在這些過程中一樣方法的歸納概括，通過類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么？在教師的引導下，同學們發(fā)現(xiàn)這幾個題目表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點一樣：它們都有一個實際問題作背景；都用到了方程的知識；都用到了銳角三角函數(shù)的定義；都用到了幾何知識在此基礎上老師說：老師通過解這幾個題的過程獲得的反思與同學們相似，我的反思結論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，就是實際問題幾何化，幾何問

11、題方程化，而列方程的根據(jù)正好是剛學過的銳角三角函數(shù)的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統(tǒng)一成了下列模式（板書，并解釋每個箭頭的意義）通過對5個例題解題后的反思，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會 （二）培養(yǎng)學生反思所解問題的結論，并在反思過程中形成新的知識組塊這樣可以提高學生數(shù)學思維的敏捷性和深刻性，并促進知識的遷移，進而提高學生學習效果例如：有這樣一個問題：如圖：AD是ABC的高，AE是ABC外接圓的直徑求證：AB·ACAE·AD在解完問題后，我引導學生對題目本質特征進行反思，發(fā)現(xiàn)此題的圓可以不畫出來，因為任意三角形都有

12、外接圓，其外接圓的直徑則是客觀存在的直徑的位置不一定要畫在如圖的位置，只要有三角形外接圓的直徑出現(xiàn)，就應該有上述結論通過對題目本質的領悟，再用自己的語言對習題進行概述就得到了“任意三角形的兩邊、第三邊上的高，和它外接圓直徑四個量中任知其中三個，就可以求得第四個”，通過對“三角形兩邊的積等于外接圓直徑和第三邊上的高的積”的反思，學生形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識組塊，所以在一次公開課上，我口述完“已知三角形兩邊分別是3、6，第三邊上的高為2，求三角形外接圓的直徑”時，學生就能脫口說出正確答案是“9”，達到了促進了知識的正向遷移，培養(yǎng)了學生思維的每捷性，提高了學生學習效果

13、60; （三）培養(yǎng)學生反思作業(yè)的解題過程，并作為作業(yè)之后的一個反思欄這樣能提高學生思維的批判性，進而提高學生學習效果比如：靜同學在解完“梯形ABCD中，點E是腰AB上一點，在腰CD上求作一點F，使CF：FD=BE：EA”之后在作業(yè)的反思欄寫道：“老師，如果E點在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否？作法，1.連接AC；2.作EO / DC交AC于O；3.作OF / AB交BC于FAE：ED = BF：FC”同時，另一位學生曉勇在作業(yè)本中提出同樣的問題，寫道：“如果，在梯形ABCD中，點E是底邊上一點，那么在另一底邊找一點F，使AE：ED = BF：FC，應怎樣找？”兩

14、位學生對同一個題目，提出了一樣的問題，前者解決了問題，但不能用準確的數(shù)學語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能準確的描述問題，兩位學生都良好的運用了直覺思維，這本身就是一種創(chuàng)新能力，我與時公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動猜想的創(chuàng)新精神公布之后，同學們反映強烈，并進行了的討論，討論中同學們思維得更加深刻，問題也得到了引伸，方法也出現(xiàn)了多種第二天作業(yè)本交上來了，王梁同學對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫道：“今天曉勇說，已知梯形ABCD，E是底邊的一點，延長腰交于F，連接EA交AB與G就是昨天靜要找的點我覺得他說的是對的；證明如下：（證明略）”我也即時公布了這位學生提供的對曉勇

15、發(fā)現(xiàn)的證明，并說，王梁同學能想到這種方法，正如他在反思中所說，是他對解過問題的反思在這里起了作用，因為作題時作了深刻反思，從而對做過的題目有深刻的印象，自然很容易想到這種方法，因此，同學們應向他學習，解題以后要養(yǎng)成習慣，多作反思接下來的幾天中，都有同學圍繞著這個問題繼續(xù)思考，并且有的同學還將此問題作了進一步引伸，如胡勇在反思中寫道：“任意多邊形，知道一邊上一點，就可以由曉勇方法，在其它任一邊上找到一點，使與分得的線段的比等于這點分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行對嗎？”我批語道：“你已推廣了曉勇命題，很好，且你是對的，請試一試能不能給出證明” 鼓勵學生結合解題

16、后的反思，提出問題，并將其指定為反思容之一，既能充分發(fā)揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養(yǎng)學生不斷探索的精神，從而使學生的創(chuàng)新意識得到保護和培養(yǎng)這對學生“心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的顯”是十分有益的通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數(shù)學語言對習題進行重新概述，培養(yǎng)思維的批判性，提高學生學習效果，促進知識的正向遷移，思維的深刻性表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系提示事物的本質特征，進而深入地思考問題，解完題后經(jīng)常通過反思題目的特征，加深對題目本質的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養(yǎng)思維的批判性，提高學生學習效果 二、強化教

17、師對“教”的反思 教師要加強反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，進而完善教師教學藝術教師對“教”的反思具體如下： （一）教學活動前的反思即備課階段的反思從目前教師備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學生實際；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經(jīng)驗，不注重反思自己的經(jīng)驗，憑原有的經(jīng)驗設計教學出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要在于老師的“懶”要克服這些問題，教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思，對新的教育理念進行反思，

18、對學生現(xiàn)在的實際情況進行反思，對現(xiàn)在的教學條件進行反思，對現(xiàn)在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經(jīng)驗、教訓和現(xiàn)在教育理念、教學條件反思的基礎上設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備教學過程中的反思教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的

19、對話過程在成功的教學過程中，師生應形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學教學中進行反思，即與時、自動地在行動過程中反思，備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等，這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行 （二）在教學過程中反思一是反

20、思學習容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分課堂活躍不等于教學設計合理有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象但要問每個活動景象的用意，每個活動要達到的教學目的時，有的教師竟說不出個所以然，存在為活動而活動的傾向，因此，教師必須圍繞教學目的進行教學設計二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生參與教學課堂回答問題活躍不等于思維活躍，教師應根據(jù)學生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂力三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理特別在導入新課時，要設法由學生自己

21、提出問題，然后再將學生的思考引向深入學生只有經(jīng)過了思考，教學容才能真正進入他們的頭腦同時，教師也應清楚地認識到提倡教學不等于不要教學秩序有時，在課堂上學生的熱情被激發(fā)出來，個個爭先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學生的積極性，不敢進行有效管理，課堂的有效時間被白白地浪費掉了因此，教師在激發(fā)學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練 （三）教學實踐活動后的反思教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)與教學的成敗進行梳理，教學的結果如何？學生在完成學

22、習任務的同時，是否學會了學習？因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用 總之，科學有效的反思為教師和學生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力，適應了新課程改革的要求師生將自己的反思互相交流，進一步和諧、融洽了師生關系，激發(fā)了教師與學生合作探求知識的愿望，構建師生互動機制，進而提高學生的學習效果和完善教師教學藝術，為師生養(yǎng)成終身學習的習慣打下堅實的基礎高效課堂教學反思通過近段時間的學習，這幾天我常常反思怎樣

23、才能提高教學的高效性；我的體會是：一、教學目標要高效。教序目標的高效應包括：1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。 2、目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。二、教學策略要高效。1、教學環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學

24、習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。2、問題的設置要高效。這主要從以下幾方面入手：（1）問題的設置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？（2）問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。三、教學手段要高效。用什么樣

25、的教學手段最有效每節(jié)課是不一樣的，要具體問題具體分析，不能千篇一律，有的課利用多媒體教學效果顯著，有的課在黑板上板書更實惠，所以教學中要選好教學手段，就會提高課堂教學的有效性。四、注重課堂反饋和課后反思課堂上與時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，與時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的高效性。通過學習，反思自己，讓每一堂課更扎實、充實、豐實、平實、真實。做好教學反思，努力構建高效課堂“三步七環(huán)節(jié)“教學模式實施中的一點心得體會株洲市三中   瞿紅華容摘要    研究發(fā)現(xiàn)：教師素

26、質的提高可以通過教師總結自己的教學方法和經(jīng)驗來實現(xiàn)。反思性教學實踐被認為是提高教師素質，從而提高課堂教學質量的最有效途徑。本文從課堂教學實踐出發(fā)從課前、課中、課后三個時間段談了自己進行教學反思的一些心得體會，力求通過不斷反思，總結經(jīng)驗，以求讓課堂教學更為有效、高效。關鍵詞  教學反思 有效  高效美國學者波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度。并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。教學反思被稱為教師專業(yè)成長的核心因素。積極投身到新課程改革中，努力實踐“三步七環(huán)節(jié)“課堂教學模

27、式，為構建高效課堂，我認真反思自己的教學，得到如下心得體會：一、課前反思1、教學容反思   教學容作為教學的載體，在課堂教學中處于核心位置。對教學容精確到位的反思將使你的備課更為充分。也是上好一堂課的最有力的保障。其反思包括：1°本節(jié)課要達到的教學目標是什么？重點、難點又是什么？2°本節(jié)課在本章、本模塊甚至整個高中數(shù)學學習中有何特殊地位和作用？3°前面有哪些知識是與本節(jié)容相關的，在后面的學習中又有哪些知識是以此為基礎的？根據(jù)學情有哪些相關基礎知識是要進行新課前復習的？4°本節(jié)課容在課程標準中的要什么？如何理解這一難易程度？5°

28、;本節(jié)課的容有趣嗎？有沒有與本容相關的數(shù)學史故事或現(xiàn)實生活實例？哪些容是可做些什么創(chuàng)意設計？6°哪些容適合探究教學？哪些容老師講解更易于學生理解和掌握？2、學生情況反思學生是教學的主體，一切教學都應圍繞學生這一中心展開，反思學生學習現(xiàn)狀，才能讓我們的教學更能做到有的放矢，達到提高教學效率的目的。1°學生是否具備必備的基礎知識和背景知識？2°學生對本節(jié)哪些容可能會學得好？哪些又可能學得不好？為什么？3°學生可能對哪些前后知識能自然聯(lián)系起來加以研究，哪些是學生難以自發(fā)的加以聯(lián)系的？4°哪些具體容是學生自學中最感困難的？又有哪些同學會特別吃力？（老師

29、可能要有針對性的進行預習指導）5°學生上節(jié)哪些容學得好？本節(jié)課如何繼續(xù)保持這一良好勢頭？6°學生是否會對本節(jié)課容產(chǎn)生興趣？學生是否具備探究學習的能力？3、學案設計反思學案是師生進行教與學的重要載體和路線圖。好的學案設計是高效課堂最有力的保證。1°學案設計是否圍繞教學目的而展開的？2°設計是否強調了重點容？對于難點的突破又搭建了哪些平臺？3°例題設計是否典型？習題設計能否達成知識和方法鞏固的目的？4°例題、習題難易是否得當？題量是否適中？5°題目的設計是否有梯度？能否拓展學生的思維？6°學案設計是否精煉、高效？ 二、課中反思1、授課過程反思1°我講了多長時間？是否講得太多？學生講（活動）多長時間？是否以學生為主體？2°