個性化教學(xué)的基本特征及有效策略

1、個性化教學(xué)的基本特征及有效策略個性，是教學(xué)風(fēng)格的靈魂。個性，又是一個抽象概念。它不是單 獨存在的，而是表現(xiàn)在教學(xué)的方方面面之中。 也是教學(xué)過程中所體現(xiàn) 教師個人特點的風(fēng)度和格調(diào)。是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點的綜合 表現(xiàn)。具有獨特性和穩(wěn)定性。主要通過教學(xué)態(tài)度、氣質(zhì)等一系列內(nèi)在 的精神活動表現(xiàn)出來。教學(xué)風(fēng)格是以為教師教學(xué)藝術(shù)趨于成熟的狀 態(tài)，是教師與眾不同的個人特點。個性化學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)觀， 是素質(zhì)教育的出發(fā)點、核心與歸宿。2007年1月4日，一個由英國 政府委托的專家組發(fā)布了改革英國基礎(chǔ)教育的重要報告中， 貫穿始終 的核心理念便是“個性化學(xué)習(xí)”。從國際教育發(fā)展趨勢看，自上世紀(jì) 50年代以來

2、世界各國教育改革發(fā)展的重要方向是教育的人文化。個 性化學(xué)習(xí)適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，而加強“人文精神培育”已經(jīng)成為當(dāng)前 教育界毋庸置疑的共識。這兩者缺一不可，那么如何在教學(xué)中如何促 使其和諧發(fā)展，從而塑造出有素養(yǎng)、有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的未來的民 族脊梁就成為最為關(guān)鍵的問題。一、個性化教學(xué)的基本特點（一）獨特性和多樣性教學(xué)，當(dāng)然有共同的規(guī)律、原則、方法可循。這些規(guī)律、原則、方法 是千百年來許多人教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，教學(xué)智慧的結(jié)晶是理應(yīng)遵循的教 學(xué)共性。但是，教學(xué)的共性必須寓于個性之中，教學(xué)更注重追求鮮明 的個性。因為教學(xué)是一種精神勞動，創(chuàng)造的是精神產(chǎn)品，精神產(chǎn)品不 可能“標(biāo)準(zhǔn)化”、“規(guī)格化”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，

3、因不同的教師使用， 其效果差異明顯。同樣的教學(xué)原則、同樣的教學(xué)方法，因不同的教師 發(fā)揮，而顯出各異的風(fēng)格。沒有個性，教學(xué)風(fēng)格就顯得機械、呆板。 每個教師由于自己的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣、特長愛好和 教學(xué)能力不同而針對不同的教材和學(xué)生實際從事教學(xué)活動時會有自 己的選擇和側(cè)重采取自己得心應(yīng)手的方式方法， 創(chuàng)造出自己獨特的教 學(xué)風(fēng)格。因為每個教師都有與眾不同的師承、教育、個性、學(xué)識、習(xí) 慣以及生活際遇等，這種主體自身的獨特性，就決定了教學(xué)風(fēng)格的獨 特性。所以我們才說，教學(xué)風(fēng)格就是教師本身。并且，教學(xué)風(fēng)格一旦 形成，就會在整個教學(xué)過程中都表現(xiàn)出其本質(zhì)特色一一獨特性。這種獨特性，主要表現(xiàn)在以下幾

4、方面：（1）獨特的內(nèi)容處理。對于整個 教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)風(fēng)格不同的人，其處理方式也不會相同。所以，教學(xué) 內(nèi)容的不同處理，既是針對教學(xué)對象的差異采取的相應(yīng)措施， 更是教 師教學(xué)風(fēng)格獨特性的表現(xiàn)。如有的善于歸納概括，有的長于演繹分析； 有的善于變零為整，總體把握；有的長于化整為零，重點講授各 具特點，各有千秋。（2）獨特的教學(xué)方法的運用。教學(xué)工作對象的 復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教師不同的個性， 就決定了教學(xué)風(fēng)格在 教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的特點之一， 是教學(xué)方法的多樣性、靈活性和創(chuàng) 造性。這既包括教師對現(xiàn)有教學(xué)方法的創(chuàng)造性運用， 又有對新型教學(xué) 方法的創(chuàng)造。（3）獨特的表達方式。有的語言層次分明、邏輯嚴(yán)密

5、、 論證有力，富于論辯性和說服力；有的語言優(yōu)美動聽、生動形象，富 有感染力和鼓動性；有的語言詞匯華麗，有的語言樸素純實；有的語 言莊重典雅，有的語言幽默詼諧。這些表現(xiàn)殊異的教學(xué)風(fēng)格特色，都 是教師智慧的花朵、創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。這里說的多樣性的教學(xué)風(fēng)格，主要有兩方面的含義：（1）就教師整 體來說，教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多樣化的。所謂“百花齊放”，應(yīng)指齊放的百 花各具異彩，風(fēng)姿不同，而不是一百朵同樣的花齊放。在教學(xué)中，因 為每個教師的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，在 針對不同的教材和學(xué)生實際從事教學(xué)活動時， 都會有自己選擇和側(cè)重 的角度，采取自己得心應(yīng)手的教學(xué)方式方法，自己創(chuàng)造出的教學(xué)風(fēng)格。

6、 這種藝術(shù)創(chuàng)造，反映著各種獨特的個人教學(xué)特點，從而形成教學(xué)風(fēng)格 的多樣化。同時，學(xué)生個性和學(xué)風(fēng)上的差異也帶來了對于教學(xué)風(fēng)格的 選擇性，教學(xué)風(fēng)格的多樣化正可滿足這種需要。（2）就教師個體來 說，教學(xué)風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展也是很有必要的。所謂“不離其宗，但要 萬變”，就是說的教師在基本的教學(xué)風(fēng)格前提下，還要注意風(fēng)格的多 側(cè)面發(fā)展。因為教學(xué)藝術(shù)原本就是最靈活、最辯證、最復(fù)雜、最多樣 化的一種活動，這就要求教師在教學(xué)時應(yīng)該“在穩(wěn)定中求變化”。教 學(xué)內(nèi)容有文體風(fēng)格的不同，教學(xué)對象又有各自的年齡特征，那么教師 就要注意因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等教學(xué)客體的變化而相應(yīng)地變化教 法與風(fēng)格。因為只有具備多樣性的獨特風(fēng)格才能

7、避免刻板單調(diào)。（二）穩(wěn)定性和發(fā)展性教學(xué)風(fēng)格一旦基本形成之后，就在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)保持不變， 這 是風(fēng)格的相對穩(wěn)定性。而這種穩(wěn)定性僅僅是相對意義上的，因為教學(xué) 風(fēng)格的相對穩(wěn)定性并不意味著教師在教學(xué)藝術(shù)追求上的固步自封、停滯不前，更不是沒有創(chuàng)造性可言的單純重復(fù)。換句話說，教學(xué)風(fēng)格的 相對穩(wěn)定性只不過是一個教師只為他個人所有而為他人所無的風(fēng)格 獨特性在流變過程中的延續(xù)罷了。（1）教學(xué)風(fēng)格的相對穩(wěn)定標(biāo)志著教師在經(jīng)過一段探索之后，終于找到了適合自己個性、才能、審美理 想的位置和目標(biāo)。這種穩(wěn)定性表現(xiàn)為教師教學(xué)思想的基本完善、 教學(xué) 方法的富有成效，以及教學(xué)個性的定型成熟。同時，教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定 性也是我們

8、之所以能夠辨認(rèn)每個教師獨特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)和前提。（2）教師教學(xué)風(fēng)格的相對穩(wěn)定性有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因為學(xué)生的學(xué) 習(xí)要求教師的教學(xué)方法既不斷創(chuàng)新，又有相對穩(wěn)定性。否則，教師教 學(xué)方式方法眼花繚亂、變化多端，只能使學(xué)生應(yīng)接不暇，窮于適應(yīng)， 是不會取得好的教學(xué)效果的。我們研究教師的教學(xué)風(fēng)格，不能離開教 學(xué)對象學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。衡量一個教師教學(xué)風(fēng)格是否優(yōu)秀，要看它是 否能夠促使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有在教學(xué)中堅持不懈地去實 踐自己一貫的卓有成效的教學(xué)主張，把著眼點放到促進學(xué)生個性全面 發(fā)展上，才會形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，才會取得良好的教學(xué)效果。（三）創(chuàng)造性和藝術(shù)性。教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教師遵

9、循教學(xué)規(guī)律和美學(xué)尺度 的要求，靈活運用語言、表情、動作、圖像組織調(diào)控等手段，充分發(fā) 揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳的教學(xué)效果而實行的一套獨具風(fēng)格的 創(chuàng)造性教學(xué)。它給人一種和諧、流暢的感覺，充滿著一種藝術(shù)感染力。 藝術(shù)是以形象反映生活，表現(xiàn)情感的。課堂教學(xué)以它豐富、靈活的形 象表現(xiàn)手段和方法，給學(xué)生以可聽、可視、可感的生動明快的美感。 優(yōu)秀教師的形象演講，本身就是獨具教學(xué)魅力的教學(xué)藝術(shù)家的表演。 以情感人、以情動人是藝術(shù)的力量所在。情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是 教學(xué)信息傳遞的手段。課堂教學(xué)的情感性表現(xiàn)在師生情感的相互交流 和相互激蕩，形成一種和諧、明快、向上的氛圍或情境。教學(xué)藝術(shù)的 生命力貴在創(chuàng)造。教

10、學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性更多地表現(xiàn)在表達教學(xué)內(nèi)容所運 用得方式方法上。它一般表現(xiàn)在：如何準(zhǔn)確、靈活地把握制約教學(xué)的 種種主觀因素；如何能動地選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)的重難點、設(shè)計 教學(xué)程序、對教材進行再創(chuàng)造、怎樣設(shè)計教學(xué)情景、怎樣運用啟發(fā)式 教學(xué)、怎樣因材施教等；如何探索、完善適合自己特點的教學(xué)方法和 教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)管理、教學(xué)機智等。教學(xué)的創(chuàng)造性，并不是在教學(xué) 中某些具體的教學(xué)方式、方法的變革，也不是教師在實際教學(xué)中偶然 的心得體會，而是在教學(xué)活動整體中表現(xiàn)出來的， 貫穿于教學(xué)會過程 的，使創(chuàng)造意向和行動伴隨整個教學(xué)過程和各個教學(xué)環(huán)節(jié)。它是教學(xué)發(fā)展的必然，是教學(xué)水平提高的綜合反映，更是教師執(zhí)著追求和苦心

11、 經(jīng)營的結(jié)果。以上所述教學(xué)風(fēng)格的基本特點是相互依存、對立統(tǒng)一的關(guān)系。如 果只要多樣性不要獨特性，教學(xué)風(fēng)格的探索和追求就會失去目標(biāo)和主 導(dǎo)；如果只要獨特性不要多樣性，則不利于教師創(chuàng)造個性的充分施展 和發(fā)揮；如果只有穩(wěn)定性而沒有發(fā)展性，教學(xué)風(fēng)格就不能豐富和完善； 如果只有發(fā)展性而沒有穩(wěn)定性，教學(xué)風(fēng)格必然會失去其主導(dǎo)特征， 也 很難形成高度成熟的風(fēng)格。但是，其中獨特性乃是教學(xué)風(fēng)格的根本特 點，如果教學(xué)風(fēng)格沒有獨特性，就會失去其獨立存在的價值，也就不 會有三、“個性化教學(xué)“的學(xué)習(xí)策略如何指導(dǎo)學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)呢？這就滲及到了“個性化教學(xué)”的學(xué)習(xí)策略問題，筆者認(rèn)為可從以下方面入手：1、讓學(xué)生積極主動地參與

12、。讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心，讓學(xué)生積極主動地參與是實 現(xiàn)個性化教學(xué)的前提。在實施個性化教學(xué)中，我們應(yīng)首先從讓學(xué)生積 極主動地參與入手，從而實現(xiàn)學(xué)生個性地發(fā)展。我們可從了解學(xué)生。 奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論告訴我們，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是 學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么？因此，我們要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，了解學(xué) 生的家庭背景，了解學(xué)生的情感，在對學(xué)生全面了解中因材施教，實 現(xiàn)學(xué)生“個性發(fā)展”。激發(fā)興趣。“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在參與中，愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。不求“一刀齊”， 只求人人有所發(fā)展，個性能夠張揚。2、讓學(xué)生不受時空地限制。傳統(tǒng)的教學(xué)固于教室，限于課堂。而個性化教學(xué)則

13、允許不受時空 的限制，在空間上，學(xué)生可以走出教室，走出學(xué)校；在時間上，允許 學(xué)生用不同的時間，不同的速度來學(xué)習(xí)，可以快學(xué)，也可以慢學(xué)。在 擺脫時空的束縛中，讓課堂充滿生機和活力，讓學(xué)生的個性得到張揚。3、讓學(xué)生靈活自主地選擇。 自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度、愛好性和缺 陷的不同，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能做到“有的放矢”，達到數(shù) 學(xué)知識的“補救”與完善，促進其興趣的激發(fā)。 自主選擇學(xué)習(xí)方式。自主選擇學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生達到數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)成功的過程完善，良性地采取與提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決學(xué)習(xí) 困難中的相應(yīng)的策略與能力，增設(shè)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的方略平臺。 自主選擇作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)是鞏固學(xué)

14、習(xí)數(shù)學(xué)知識的一項基本 措施，自主選擇留給學(xué)習(xí)自我“查漏補缺”，利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的協(xié) 調(diào)發(fā)展。4、讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感悟。讓學(xué)生親身經(jīng)歷不僅僅是是為了理解知識和掌握知識，而且是讓 學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識在人們生活與社會生活的應(yīng)用，感悟數(shù)學(xué)知識相互 嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生通過生活與社會實踐讓其感悟到數(shù)學(xué)這一門 自然科學(xué)，對于社會的發(fā)展有著極其重要的意義， 同時激發(fā)了學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、“個性化教學(xué)”的評價策略全國義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：“要突出數(shù)學(xué)課 程評價的整體性和綜合性，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合； 定性 評價和定量評價和相結(jié)合；教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生相互評價相結(jié) 合?！薄岸嘣?/p>

15、智能評價理論”也指出：“采用多元化的評價，可以促進 所有學(xué)生更大發(fā)展，使評價能夠為學(xué)生打開機會大門?！眰€性化教學(xué) 的評價，應(yīng)有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展，力求體現(xiàn)評價的多元性。為 此，我們對“個性化教學(xué)”的評價也作了研究，提出了 “個性化教學(xué)” 評價的五條實施策略。1、擴展評價形式以活動為載體，在活動中評價。將評價置于活動之中，選擇學(xué)生 喜聞樂見的活動為評價的載體，有助于清除學(xué)生對考試的緊張、畏懼 心理。活動評價肯定學(xué)生是評價的主體，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、 主動性，使他們在輕松愉快的情緒中、在有趣、快樂的氣氛中獲得個 性地發(fā)展?；顒釉u價類型主要有：游戲型、表演型、競賽型、實踐型 等。2、豐富評價語言梅爾比亞在沉默的信息中指出：人們在談話時所表達的內(nèi)容 7%有賴于詞匯，38淋靠聲調(diào)，另外55%則是依賴我們臉部表現(xiàn)及身 體語言。因而我們在評價中就要充分調(diào)用各種感官。如：語言贊揚 改變非對即錯的評價，取而代之的是充滿鼓勵性的評價。 動作鼓勵 用帶一些表情、動作評價學(xué)