《實(shí)施課標(biāo)解讀構(gòu)建有效課堂策略的實(shí)踐研究》中期報(bào)告2011520（四）

1、 實(shí)施課標(biāo)解讀構(gòu)建高效課堂策略的實(shí)踐研究 中期報(bào)告新密市市直二初中二零一一年六月目 錄 一、問題的提出 二、理論依據(jù) 三、實(shí)驗(yàn)研究的基本內(nèi)容 四、預(yù)期目標(biāo) 五、研究方法 六、研究途徑 七、課題具體實(shí)施步驟八、課改管理及評價(jià)保障 九、取得階段成果 十、主要參考文獻(xiàn) 一、問題的提出新密市市直二初中位于新密市西區(qū)，學(xué)校硬件設(shè)施在新密的初中中屬一流，是鄭州市綠色學(xué)校。學(xué)校師資力量雄厚，有教師160多名。其中省級骨干教師4名，鄭州市級骨干教師5名，新密市級骨干教師9名，新密市一級達(dá)標(biāo)教師80多名，教師本科學(xué)歷54人，其余全部專科學(xué)歷。課題組教師有相應(yīng)的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ芯凯h(huán)境優(yōu)越，學(xué)校行政特別重視教科

2、研活動，提出科研促教學(xué)的辦學(xué)方針，在教學(xué)科研上投入大量的人力、物力、精力，為本課題研究提供了有力的組織和經(jīng)濟(jì)保障。我校已形成了健康的科研氛圍，有著良好的教學(xué)科研風(fēng)氣。我校實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)校規(guī)模為34個教學(xué)班，近2000多名學(xué)生，為課題提供了廣泛的試驗(yàn)群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性。我校已有多年的教科研基礎(chǔ)，在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)下，我校曾在2002年9月我校承接了河南省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)“十五”研究課題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究語文教學(xué)模式初探。2003年9月我校承接了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”子課題初中班主任工作的深化研究。這些課題研

3、究，都取得了較好的研究效果，極大的豐富了我校教師開展教科研活動的理論基礎(chǔ)和研究經(jīng)驗(yàn)。 2006年10月-2008年8月，我校校本教研主題確立為構(gòu)建“四精四激”課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率； 2006年10月，通過學(xué)習(xí)借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在廣泛調(diào)查學(xué)校課堂教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，確立了適合我校實(shí)際的“四精四激”課堂教學(xué)模式,即“精導(dǎo)激趣”、“精探激思”、“精練激悟”、“精拓激能”課堂教學(xué)模式。隨著我校“四精四激”特色教學(xué)模式的全面構(gòu)建和穩(wěn)步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)定位寬泛，或是目標(biāo)的主體錯位，或是目標(biāo)不具備可測性，或是根本沒有目標(biāo)，一味為完成教材的文本而實(shí)

4、施課堂教學(xué)，這樣的課堂既不知道把學(xué)生帶到哪里去？也不知道怎樣把學(xué)生帶到哪里去？更不確定學(xué)生是否已帶到了哪里。我們一線的老師一次次不停地追問我們的課堂： （ 1）、我們平時的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗(yàn)，基于教材，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)？ （2）、在教之前，我們真的清楚自己的教學(xué)內(nèi)容面對自己的學(xué)生應(yīng)該“教到什么程度”嗎？ 百分之八十的教師都很茫然，用教師自己的話說，我們是管教不管評，教不教是老師的事，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事，學(xué)會沒有學(xué)會，多少人學(xué)會與教師無關(guān)，最多課余時間給學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課。這種教學(xué)現(xiàn)狀不僅存在我們的課堂，也是目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)象。由此，如果說教學(xué)模式規(guī)范了教師的課堂教學(xué)秩序問題，那么課標(biāo)解讀解

5、決的就是課堂教學(xué)的方向性問題。于是，2008年-至今，我校校本教研主題確立為實(shí)施課標(biāo)教材有效解讀，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，準(zhǔn)確細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)的有效性。解讀課標(biāo)并不是一種新生事物，是教學(xué)回歸、追求本源的必然做法；是促進(jìn)一名教師由“教書匠”向“教學(xué)家”轉(zhuǎn)變的必由之路。只有解讀課標(biāo)，才能回答好“把學(xué)生帶到哪里？”、“你怎樣把學(xué)生帶到那里？”、“你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？”這三個問題。只有解讀課標(biāo)，才能使教師明白我為什么要教這些內(nèi)容？做到上“明白課”；只有解讀課標(biāo)，才能不斷地提高教師的“設(shè)計(jì)教學(xué)的能力”、“實(shí)施教學(xué)的能力”、“評價(jià)教學(xué)的能力”三種基本技能。 二、研究的理論意義和實(shí)際意義 1

6、、研究的理論意義（1）、教師的教學(xué)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 華東師大崔教授曾經(jīng)指出，教學(xué)領(lǐng)域的四大核心問題： 教什么、怎么教、為什么教、教到什么程度。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，明確后兩個問題研究方向。 學(xué)生學(xué)到什么程度，教師教到什么程度，教師必須做出專業(yè)性判斷，且這種判斷不能是模糊不清的感覺 。（2）、課程實(shí)施的新取向：倡導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià) 綱要 第7條明確指出 “國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)?！?特征：1.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念2.確定課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)3.評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)4.指向?qū)W生學(xué)習(xí)的全過程5.要求教師“用教材教”（3）、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教

7、學(xué)程序 <1>、明確學(xué)習(xí)結(jié)果/內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？” <2>、選擇評價(jià)任務(wù)/確定標(biāo)準(zhǔn)，即“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是么？”“用于判斷學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則是什么？” <3>、選擇內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)，即“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評價(jià)任務(wù)時表現(xiàn)突出？”“什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？” <4>、實(shí)施教學(xué)與評價(jià)，即“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？” <5>、檢驗(yàn)/修正整個過程，即“是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？” 資源來自：崔允漷教授基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)2、研究的實(shí)際意義（1）

8、、順應(yīng)時代需要教師進(jìn)行課標(biāo)解讀就是主動適應(yīng)新的教育背景需要，減少時間消耗，提高工作效率的抉擇。（2）、適應(yīng)課改的必然換句話說，一個教師連課程標(biāo)準(zhǔn)都不知道，可想如何去實(shí)施課改？這只能是無病呻吟，無本之木，無源之水。從這個意義上講，解讀課標(biāo)就是誠心做事、誠實(shí)做人。（3）、教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是教師素質(zhì)提升和專業(yè)化發(fā)展的最大動力。泰勒(Ralph WTyler)在其代表作課程與教學(xué)的基本原理一書中指出，需要是指理想常模的某種概念(即某種哲學(xué)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn))與實(shí)際狀況之間的差距。教師學(xué)習(xí)已經(jīng)重新成為一種需要和時尚?！半S著學(xué)校教研、反思活動的深入，教師們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再滿足于對教學(xué)技巧的模仿、琢磨

9、和孜孜不倦的追求，而開始關(guān)注自己的精神世界和專業(yè)素養(yǎng)的提升，開始注重發(fā)展自己的理論眼光、實(shí)踐智慧和人格魅力”三、研究的基本內(nèi)容 1、探索課標(biāo)解讀模式：“五四三二一”模式：五環(huán)節(jié)四看三想二對比一匯報(bào)展示 “五環(huán)”即個人研讀（精讀課標(biāo)、目標(biāo)分解、策略設(shè)計(jì)、評價(jià)方案）；同伴互助（交流困惑、確定目標(biāo)、解決難點(diǎn)、定位策略）；專家引領(lǐng)（集體匯報(bào)、專家指導(dǎo)、提升水平）；實(shí)踐反思（課堂對接、實(shí)踐驗(yàn)證、反思改進(jìn)）；成果展示（匯積成果、積結(jié)成冊）等五個環(huán)節(jié)。 “四看”即看課標(biāo)（課標(biāo)與大綱要求），看教材（新、舊教材編寫），看教參（新舊教參的定位），看相關(guān)資料； “三想”即想教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，想編者意圖和

10、學(xué)生實(shí)際聯(lián)系，想教學(xué)方法及實(shí)施策略聯(lián)系； “兩對比”即對比新舊教材，對比同一教材的不同版本， “ 一展示”是個人和集體研讀成果以文本形式展評。2、教師課標(biāo)解讀研討程序（一）、解讀流程（校本教研）：（1）個人解讀（備課）；（2）同伴互助（集體解讀）：主持人、中心發(fā)言人、成員；（3）課堂展示；（4）教學(xué)反思。（二）、解讀內(nèi)容要求：（1）目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)；教材分析；形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）內(nèi)容：在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上抽取問題并分解。（3）策略與評價(jià)：問題的解決策略與課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)控。（三）、解讀內(nèi)容分類：（1）模塊或單元的解讀；（2）課時解讀。（四）、解讀目標(biāo)的方法：“ABCD”式目標(biāo)陳述模式四大

11、要素：主體必需是學(xué)生；（行為主體）用詞清晰、可把握；（行為動詞）附加條件；（行為條件）最低要求。（表現(xiàn)程度）A、行為主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步。而不是教師有沒有完成任務(wù)。B、行為動詞它是行為目標(biāo)最基本成分，應(yīng)說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測量的特點(diǎn)，陳述的方式使用動賓結(jié)構(gòu)的短語。o 附：不同能力層級的外顯的行為動詞舉要：o 識記（對信息的回憶）為下定義、列舉、說出（寫出）的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指出、為對信息的回憶o 理解（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、

12、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫（用自己的語言解釋信息）分 o 分析（將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、剖析o 綜合（將知識各部分重新組合，形成新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)o 應(yīng)用（將知識運(yùn)用于新的情境中）運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解說、說明、修改、定計(jì)劃、制定方案、解答o 評價(jià)（根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出的價(jià)值C、行為條件或情境行為條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時所處的環(huán)境?；蛘哒f是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。行為條件即說明在什么條件下產(chǎn)生

13、。對條件的表述有四種類型：1、使用手冊與輔助手段，比如“能據(jù)圖說出 通過查字典”、“在一張空白中國地圖上標(biāo)出”、“可以帶計(jì)算器”、“允許查詞典”、“不用計(jì)算器，計(jì)算”。 2、提供信息或提示，比如“根據(jù)下列一組圖,能寫300字的短文”、“給出一張歷史人物表，”、“在中國行政區(qū)劃圖中，能”。 3、時間的限制，比如“在10分鐘內(nèi)，能 ”、“通過兩課時的學(xué)習(xí)，能記住”。 4、完全行為的情景，比如“在課堂討論中， 能敘述要點(diǎn)”。D、行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度 行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度，指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度. 比如:假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)

14、，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來敘述，“至少寫三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”。也就是說，完成時間限制，如5分鐘解答某問題；完成行為的準(zhǔn)確性，如答案的正確率至少達(dá)到80%；完成行為的成功特征，如解答到小數(shù)點(diǎn)后第幾位。（五）、課程標(biāo)準(zhǔn)分解方法o 第一步，尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。 o 第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定最佳的方式

15、。 o 第三步，形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念，根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應(yīng)具體的學(xué)生。 o 第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、高效課堂的實(shí)施策略策略一：準(zhǔn)確解讀沒一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 一是恰當(dāng)；二是具體；三是可測策略二：設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)（四項(xiàng)策略）（1）、設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)一 -預(yù)習(xí) 一溫故；二分層；三方法；（2）、設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)二-展示 一先組；二后班；三多樣（3）、設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)三-點(diǎn)撥 一互動；二生成；三示范（4）、設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)四-作業(yè) 一精選；二分層；三限時 四、預(yù)期目標(biāo)大約用四年的時間來完成。用前兩學(xué)年的時間來

16、研究、探索，建構(gòu)起解讀模式雛形。用后兩個學(xué)年的時間來不斷的實(shí)踐和完善，最終形成一個富有市直二初中特色的，實(shí)效的，符合一定理論體系的課標(biāo)解讀模式及高校課堂實(shí)施策略。真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，使教與學(xué)達(dá)到完美統(tǒng)一。 五、研究方法1、行動研究法：在教研組長的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的要求，深入學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的相關(guān)資料從教學(xué)理念和可操作性方面做研討，然后，組內(nèi)互聽互評，大家共同探索適合于本學(xué)科的解讀策略；針對教學(xué)活動和實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教學(xué)實(shí)際問題。邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修改。2、調(diào)查研究法：通過對師生進(jìn)行問卷調(diào)查，座談會等方式在廣大學(xué)生中總結(jié)課標(biāo)解讀有效策略研究的優(yōu)越性，

17、從而有針對性的進(jìn)行教學(xué)改革。3、教學(xué)實(shí)踐法：通過各級各類公開課、交流課逐級反饋，及時調(diào)整，逐步完善。4、檢測法：定期進(jìn)行成績檢測，統(tǒng)計(jì)分析，建立數(shù)據(jù)庫。六、研究途徑邊學(xué)習(xí)邊研究，以課標(biāo)教材解讀中的教學(xué)目標(biāo)分解為切入點(diǎn)、生成點(diǎn)，不斷反思，不斷總結(jié)。七、課題具體實(shí)施步驟（包括時間安排、人員分工、研究實(shí)施的具體步驟等。）研究實(shí)施的具體步驟：第一步為發(fā)動、學(xué)習(xí)階段：學(xué)校通過提出學(xué)習(xí)口號、明確具體要求、搞講座、發(fā)放學(xué)習(xí)資料等形式，統(tǒng)一觀念，提高認(rèn)識，為研究做好思想和理論上的準(zhǔn)備：組織廣大教師重新開始學(xué)習(xí)課標(biāo)。制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃：每周三教研會集中學(xué)習(xí)課標(biāo)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對課標(biāo)中的性質(zhì)與地位、課程基本

18、理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等進(jìn)行了三次階段性測試，不及格的同志必須補(bǔ)考，以期全面再認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)第二步在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織學(xué)科組長反復(fù)實(shí)踐研討，確立我校初步的解讀框架，即“五環(huán)四看三想兩對比一展示”的“五四三二一”解讀模式；為落到實(shí)處，實(shí)施對各備課組的節(jié)督察、周觀摩、月總結(jié)的工作機(jī)制。教導(dǎo)處安排專人負(fù)責(zé)檢查考核各備課組每節(jié)集體教研時的課標(biāo)教材解讀情況，每周安排一次全校性的“同伴互助”觀摩活動，每月各組上交當(dāng)月的課標(biāo)解讀成果的紙質(zhì)稿和電子稿，并對完成情況以簡報(bào)形式進(jìn)行通報(bào)。第三步是組內(nèi)研究探索階段：在教研組長的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的要求，深入學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的相關(guān)資料，從教學(xué)理念和可操作性方面做研討，然

19、后，組內(nèi)互聽互評，大家共同探索適合于本學(xué)科的課標(biāo)解讀策略。第四步為評優(yōu)展示階段：即各教研組選出優(yōu)秀代表，在大家共同研究的基礎(chǔ)上，對本組內(nèi)的探究結(jié)果進(jìn)行展示匯報(bào)，借以初步說明本學(xué)科的解讀稿。第五步為提高階段：即在各教研組推出的優(yōu)秀代表的基礎(chǔ)上，再選拔出優(yōu)秀學(xué)科組代表在全校召開課標(biāo)解讀研討會，目的是給大家立一個標(biāo)桿，起一個導(dǎo)向、示范的作用。與此同時，為了防止和彌補(bǔ)標(biāo)桿作用的不足，我們還聘請鄭州市教研室專家進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，試圖站在更高、更直觀的角度上，與我們自身相對比，從而驗(yàn)證所進(jìn)行的課標(biāo)解讀操作辦法的可行性和可操作性。第六步為總結(jié)階段：通過前五步走，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。確定整個解讀策略研究的總體方向

20、。為前一段的工作下一個結(jié)論，為下一步的工作打下基礎(chǔ)。人員分工：郭炳杰校長李銀川校長負(fù)責(zé)組織整個課題實(shí)驗(yàn)過程。李銀川校長負(fù)責(zé)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究理論學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。侯二江主任負(fù)責(zé)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的各級課展示活動組織落實(shí)和評價(jià)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。陳敏英負(fù)責(zé)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的各級課展示活動組織、操作、研討和評價(jià)，閆祥生 蘇玉海負(fù)責(zé)撰寫實(shí)驗(yàn)方案、開題報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)方案，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。陳敏英、閆祥生 蘇玉海負(fù)責(zé)整理課題階段性成果，撰寫論文、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。蘇玉海老師負(fù)責(zé)搜集整理實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檔案歸類整理，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。時間安排：本課題研究從2008年3月1日2012年8月31日

21、，計(jì)劃研究時間為四年。具體步驟：（1）2008年3月1日4月：學(xué)習(xí)階段：提出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確具體要求，通過開展講座、發(fā)放學(xué)習(xí)資料等形式，統(tǒng)一觀念，提高認(rèn)識，為研究做好思想和理論上的準(zhǔn)備； （2）2008年5月1日7月確定課題，建立科研小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。討論研究方法，制定實(shí)驗(yàn)方案。利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集收集各種實(shí)驗(yàn)資料，為課題研究作好前期工作。 （3）2008年8月1日10月組內(nèi)研究探索階段：在教研組長的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的要求，深入學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的相關(guān)資料，從教學(xué)理念和可操作性方面做研討，然后，組內(nèi)互聽互評同伴互助研討會和課堂展示，大家共同探索適合于本學(xué)科的課標(biāo)解讀有效策略； （4）2008年11月

22、1日12月：專題討論階段，圍繞課標(biāo)表述策略、目標(biāo)分解技術(shù)、同伴互助會研討策略，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)程度（教學(xué)效率）入手，制訂出我校課標(biāo)解讀模式各環(huán)節(jié)和解讀策略 （5）2009年1月1日3月學(xué)校層面成果展示匯報(bào)交流階段.語、數(shù)、英、理化三個年級12個學(xué)科組校內(nèi)召開召開同伴互助研討會，展示課標(biāo)分解技術(shù)（6）2009年4月1日5月摸底指導(dǎo)階段：教導(dǎo)處對每一位教師的個人解讀稿、課標(biāo)解讀技術(shù)、課標(biāo)解讀水平做一個初步了解，并學(xué)科教研組課標(biāo)解讀會、全校課標(biāo)解讀觀摩會等手段，給每位老師的課標(biāo)解讀技術(shù)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)；（7）2009年6月1日7月修訂整改完善階段，即在各教研組推出的優(yōu)秀代表的基礎(chǔ)上，再選拔出優(yōu)秀

23、學(xué)科組在全新密市范圍內(nèi)召開課標(biāo)解讀研討會，展示課標(biāo)解讀技術(shù)和成果，目的是給大家立一個標(biāo)桿，起一個導(dǎo)向、示范的作用。與此同時，為了防止和彌補(bǔ)標(biāo)桿作用的不足，之前我們要聘請鄭州市以上知名專家，試圖站在更高、更直觀的角度上，與我們自身相對比，從而驗(yàn)證課標(biāo)解讀可行性和可操作性。 （8）2009年8月1日10月：新密市課標(biāo)解讀研討會展示階段 （9）2009年10月1日12月鄭州市課標(biāo)解讀現(xiàn)場觀摩會階段 （10）2010年1月1日3月：課標(biāo)解讀技術(shù)回歸課堂對接階段，教師分課時解讀教材并有效與課堂對接，以檢驗(yàn)課標(biāo)解讀成果在課堂上的達(dá)程度； （11） 2010年4月1日7月課標(biāo)解讀課題立項(xiàng)申報(bào)；課標(biāo)解讀技術(shù)回

24、歸課堂對接 （12）2010年8月1日12月實(shí)施課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，定期召開專題研討會或階段交流會，根據(jù)反饋情況，及時調(diào)整研究方法，并根據(jù)教師個人解讀成果和集體解讀成果，撰寫出形成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 （13）2011年1月1日7月教師撰寫論文，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀教學(xué)案例和反思 （14）2011年10月12月派教師外出學(xué)習(xí)，請名專家指導(dǎo)，再次規(guī)范課標(biāo)解讀技術(shù) （15）2012年1月4月繼續(xù)進(jìn)行課題研究實(shí)驗(yàn)，完善研究工作，整理、分析實(shí)驗(yàn)材料，總結(jié)特色經(jīng)驗(yàn)，撰寫出科研論文和結(jié)題報(bào)告，召開課標(biāo)解讀同伴互助推介會，進(jìn)行課題研究成果展示和結(jié)題評估。（16）2012年5月8月總結(jié)階段：通過前面實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)

25、驗(yàn)。確定整個課標(biāo)解讀研究的總體方向。收集各種成果，完成結(jié)題報(bào)告。深化課題成果，在全市中學(xué)課堂教學(xué)中推廣實(shí)驗(yàn)成果。八、課改管理及評價(jià)保障高效課堂作為一種能夠讓課改理念落地的實(shí)現(xiàn)形式，已經(jīng)在我校開花結(jié)果。依據(jù)我校的校情、學(xué)情，在具體實(shí)施過程中會各有千秋。從學(xué)校課改管理的一般意義上勾勒一個“路線圖”，從思路上概括為“高效課堂一二三四”。一引領(lǐng)，即專家引領(lǐng)。從管理學(xué)的角度來看，管理的真諦就是“借力”。搞課改并沒有那么困難，只要找準(zhǔn)全國誰是最好的，鎖定它，跟緊他，學(xué)習(xí)他，借力他，縱然真的超越他，咱也不會背叛他，這樣，事就成了。專家的價(jià)值在于探明規(guī)律，指引路徑，示范方法，過程診斷，指導(dǎo)重建，如此，課改就會

26、少走彎路。當(dāng)然，學(xué)校更喜歡那些思想理念能夠“上天”，實(shí)踐操作能夠“入地”，能夠行走課堂，敢于以身示范的專家。二是兩保障，第一保障即課時保障和評價(jià)保障。首先，請大家強(qiáng)力關(guān)注一種現(xiàn)象，中小學(xué)的課堂時間正在“被縮減”。原來的小學(xué)每節(jié)課40分鐘，中學(xué)每節(jié)課45分鐘，正在時髦的“課時改革”的旗幟下“被縮減”。諸如，小學(xué)30分鐘、35分鐘，中學(xué)40分鐘的已經(jīng)并不鮮見。如果是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和課型特點(diǎn)采用“彈性課時”，亦無可厚非，但是，如果企圖靠縮減課時而實(shí)現(xiàn)高效，那只能是黃粱夢版的欲速則不達(dá)。從科學(xué)的角度來看，每節(jié)課小學(xué)40分鐘，中學(xué)45分鐘，不是隨便可以改變的，皆有學(xué)習(xí)疲勞極限規(guī)律的遵循。關(guān)照當(dāng)下：課改主張

27、徹底改變教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式，而代之以學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，如果可能，相應(yīng)的增加課時長度，才是課改的真切需要。聽課之后常常經(jīng)歷這樣的無奈：剛要開始課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，“叮鈴鈴”，下課鈴響了。學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，恰恰是因課時的“被縮減”而日益加重。我們呼吁：課時改革一定要適應(yīng)課改的需要！第二保障是評價(jià)保障。要什么，就評什么。評不到，你就得不到?，F(xiàn)在的多次課堂聽課，整堂課沒有發(fā)現(xiàn)“學(xué)”的落實(shí)。高效課堂的評價(jià)是一個系統(tǒng)，從課堂到教師，從小組到班級，從學(xué)科組到級段，都應(yīng)建立完善的評價(jià)保障體系。我們將制定完善的課堂教學(xué)評價(jià)表（見附件）運(yùn)九、取得的階段成果（一）課標(biāo)解讀成果1、及早著手，邊破

28、邊立，著實(shí)推進(jìn)早在0809學(xué)年第一學(xué)期，隨著我?！八木募ぁ苯虒W(xué)模式的全面推進(jìn)，對如何構(gòu)建自主課堂產(chǎn)生了困惑。于是為了更新教師的教育教學(xué)觀念，我們組織廣大教師重新開始學(xué)習(xí)課標(biāo)。為此，學(xué)校制訂了具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃：每周三教研會集中學(xué)習(xí)課標(biāo)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對課標(biāo)中的性質(zhì)與地位、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等進(jìn)行了三次階段性測試，不及格的同志必須補(bǔ)考，以期全面再認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)。09年2月，市教研室啟動全市的課標(biāo)教材解讀工作，讓我們?nèi)缬龈柿?，學(xué)校迅速成立了以郭校長為組長的課標(biāo)教材解讀領(lǐng)導(dǎo)小組，并制訂了切實(shí)可行的實(shí)施方案。校長親自掛率，組織教師、教研組長、備課組長專題學(xué)習(xí)新密教研2008年第20期教

29、情通報(bào)及市教研室課標(biāo)解讀工作指導(dǎo)意見，使廣大教師對解讀課標(biāo)的方法和意義有了更清晰的認(rèn)識。課標(biāo)解讀不同于一般的教研教改，它是教育改革的升級換代，不允許任何領(lǐng)導(dǎo)和教師動作遲緩。在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織學(xué)科組長經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐研討，確立了我校的初步解讀框架，即“五環(huán)四看三想兩對比一展示”的“五四三二一”解讀模式；為落到實(shí)處，實(shí)施了對各備課組的節(jié)督察、周觀摩、月總結(jié)的工作機(jī)制。教導(dǎo)處安排專人負(fù)責(zé)檢查考核各備課組每節(jié)集體教研時的課標(biāo)教材解讀情況，每周安排一次全校性的“同伴互助”觀摩活動，每月各組上交當(dāng)月的課標(biāo)解讀成果的紙質(zhì)稿和電子稿，并對完成情況以簡報(bào)形式進(jìn)行通報(bào)。為了做好課標(biāo)教材解讀工作，不少教師常常加班

30、加點(diǎn)，有時節(jié)假日照常來學(xué)校上班。特別是暑假期間，學(xué)校抽出五六十名教師精細(xì)研磨，整理完善了一年多來的解讀成果，梳理了思路，形成現(xiàn)階段的課標(biāo)教材解讀模式。2、關(guān)注過程，勇于反思，勤于修正 我校課標(biāo)教材解讀大致經(jīng)過了三個階段。第一階段是學(xué)習(xí)摸索階段（2008年8月-2008年12月），形成“五環(huán)四看三想兩對比一展示”解讀模式，這個階段初步以“路標(biāo)”形式呈現(xiàn)個人解讀成果，以問題式呈現(xiàn)集體成果?！拔瀛h(huán)”即個人研讀（精讀課標(biāo)、目標(biāo)分解、策略設(shè)計(jì)、評價(jià)方案）；同伴互助（交流困惑、確定目標(biāo)、解決難點(diǎn)、定位策略）；專家引領(lǐng)（集體匯報(bào)、專家指導(dǎo)、提升水平）；實(shí)踐反思（課堂對接、實(shí)踐驗(yàn)證、反思改進(jìn)）；成果展示（匯積

31、成果、積結(jié)成冊）等五個環(huán)節(jié)?！八目础奔纯凑n標(biāo)（課標(biāo)與大綱要求），看教材（新、舊教材編寫），看教參（新舊教參的定位），看相關(guān)資料；“三想”即想教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，想編者意圖和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系，想教學(xué)方法及實(shí)施策略聯(lián)系；“兩對比”即對比新舊教材，對比同一教材的不同版本，一展示是個人和集體研讀成果以文本形式展評。第二階段是推進(jìn)課堂教學(xué)模式和課標(biāo)解讀模式有機(jī)融合階段（2008年11月2009年4月）。這一階段，我們以賽課形式檢驗(yàn)課標(biāo)教材解讀成果，能否落實(shí)到“四精四激”教學(xué)模式的課堂中，首席和ABC四個等級來評價(jià)教師的“雙?！比诤隙取５谌A段是課堂教學(xué)落實(shí)課標(biāo)教材解讀成果階段（2009年4月至今）

32、。這一階段，我們在前兩個階段的實(shí)踐基礎(chǔ)上，將“五環(huán)四看三想兩對比一展示”的課標(biāo)解讀模式修訂為“三步三環(huán)表格式”解讀模式。“三步”為個體研讀同伴互助（集體匯報(bào)和專家引領(lǐng)）實(shí)踐反思（課堂實(shí)踐）。這是我們課標(biāo)教材解讀的基本流程?！叭h(huán)”為目標(biāo)細(xì)化、策略設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)，這是我們課標(biāo)教材解讀的個人研讀。新模式可操作性強(qiáng)，個人與學(xué)校兩個層面解讀成果呈現(xiàn)明晰，便于指導(dǎo)課堂教學(xué)。我們個人研讀的“三環(huán)節(jié)表格式”解讀具體做法為：學(xué)期初，各學(xué)科組長把個人研讀的具體章節(jié)、課時按教學(xué)時間分配到人。中心發(fā)言人分三環(huán)節(jié)進(jìn)行個人研讀：（1）教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。它又分為：課標(biāo)表述，從課標(biāo)中對本節(jié)課的目標(biāo)要求的原話并記述下來。目標(biāo)分

33、解，即對原表述的目標(biāo)從整個學(xué)段中不同年級的分解、大目標(biāo)的細(xì)化、三維目標(biāo)的分別表述等方面對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的定位。目標(biāo)重構(gòu)：即把分解后的用不同形式表述的目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，形成本節(jié)課的可實(shí)現(xiàn)的且突出重點(diǎn)的有形目標(biāo)，此目標(biāo)的形成為后邊的解讀列出了提綱。（2）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)：針對目標(biāo)重構(gòu)中的每一個目標(biāo)而設(shè)計(jì)教學(xué)活動、探究策略等，并注明這樣設(shè)計(jì)的目的。（3）評價(jià)方案的確定。針對教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，制訂出為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的評價(jià)方案，評價(jià)包括定性定量（檢測、練習(xí)性）評價(jià)，并能使評價(jià)具有可檢測性、可持續(xù)性。我們的同伴互助研討會的具體做法是：（1）主持人明確研討會基本流程、研討主題、中心發(fā)言人、與會成員；（2）中

34、心發(fā)言人分環(huán)節(jié)宣讀個人解讀研討稿，主持人組織成員分環(huán)節(jié)研討、交流（小組成員對中心發(fā)言人研讀成果進(jìn)行質(zhì)疑、爭論），對爭持不下的問題與困惑，組長要及時給予引領(lǐng)和解讀，并分環(huán)節(jié)達(dá)成共識。最后由記錄員把大家爭論的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題和研討達(dá)成的共識，以問題式呈現(xiàn)在市直二初中課標(biāo)教材解讀集體研討成果表格里，形成學(xué)校層面的解讀成果，供大家使用。（3）主持人把大家研討之后達(dá)成的共識，系統(tǒng)表述給小組成員，使每位成員對解讀成果有個清晰的認(rèn)識，對課標(biāo)的把握更加準(zhǔn)確，對教學(xué)策略和評價(jià)方案的設(shè)計(jì)更加科學(xué)。同伴互助研討會給廣大教師提供了互相學(xué)習(xí)、集體參與的舞臺，在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，在信息交流中獲得啟示，在爭辯討論中廓

35、清認(rèn)識，彼此支持，共找失誤，解決疑惑，分享經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成果，交流智慧，迸發(fā)潛能，共同成長。 教師們“帶著問題和思考來，帶著收獲經(jīng)驗(yàn)和建議去”。我們的課標(biāo)解讀實(shí)踐反思的具體做法是：在組長的指導(dǎo)下，課標(biāo)解讀中形成的共識，分課時復(fù)備在活頁教案上，并在課堂教學(xué)中付諸實(shí)施。為檢驗(yàn)解讀成果是否落實(shí)到教學(xué)中，我們采取三種評價(jià)辦法：一是看學(xué)生興趣是否激活。二是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否提高。三是看教師課程實(shí)施能力是否提高。查閱教師的反思及隨筆，老師們撰寫最多的是自己的教育藝術(shù)是否高明，自己的教學(xué)智慧是否豐厚，自己的素養(yǎng)，知識結(jié)構(gòu)是否合理，自己的課堂是展示自我還是發(fā)展學(xué)生。（二）高效課堂實(shí)施策略階段成果1、課標(biāo)解讀催生

36、高效課堂課堂五大策略生成策略一：準(zhǔn)確解讀每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確了，課堂有了很好的方向，課堂流程的設(shè)計(jì)、課堂評價(jià)的設(shè)計(jì)也應(yīng)運(yùn)而改變，催生了我們的高效課堂誕生：一節(jié)課究竟要學(xué)生到哪里去是我們必須首先要厘清的第一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)用課堂的術(shù)語表述出來，叫做“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。應(yīng)該說，沒有目標(biāo)的課堂是不存在的，但是，令人遺憾的是目標(biāo)設(shè)計(jì)有問題的課又具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴１M管國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確突出三維目標(biāo)的規(guī)定，但是，竟有那么多的教師仍舊我行我素，習(xí)慣了大而化之，堂而皇之。有幾次聽完課之后，跟任課教師攀談：“請問，這節(jié)課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)各是什么？”多數(shù)教師會陡然一怔，不知所云。教

37、師更在乎的是教完了這節(jié)內(nèi)容。所以說，課堂最大的失誤是目標(biāo)設(shè)計(jì)的失誤。目標(biāo)設(shè)計(jì)的粗疏是課堂效率最大的黑洞。這二年的實(shí)踐看來，目標(biāo)設(shè)計(jì)有三個細(xì)節(jié)尤其重要。一要恰當(dāng)，二要具體，三要可測一恰當(dāng)：所謂恰當(dāng)，就是要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容最適合本節(jié)課學(xué)習(xí)。這就需要兼顧時、人、地三方面的因素。在一些課堂教學(xué)研討會上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的事情，為了滿足執(zhí)教教師的喜好，或者，打著追求真實(shí)的幌子，往往會安排學(xué)生學(xué)習(xí)跨年級的教材。過去，文科有這樣的嗜好，現(xiàn)在理科居然也有人效仿。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容失卻恰當(dāng)，課堂學(xué)習(xí)就脫離了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)就會成為強(qiáng)人所難的“被學(xué)習(xí)”，其效率可想而知。二具體：說到具體，問題就更突出了。正如前文所言，一具

38、體就恍惚。從三維目標(biāo)的規(guī)定來看，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，假如我們把“過程與方法”，融入課堂流程之中，那么，“知識目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”、“情感目標(biāo)（包括態(tài)度與價(jià)值觀）”，就成為我們應(yīng)然的選擇。需要特別指出的是，分解是為了定位的具體化，絕不意味著對整體的肢解。目標(biāo)要具體的確是一個很大的問題。一具體就得研究。沒有研究的深入，就不會有目標(biāo)的具體。諸如，語文的知識要素是什么，答曰，字詞句篇、修辭知識、文學(xué)常識等等；語文能力指什么，答曰，聽、說、讀、寫。數(shù)學(xué)的知識要素是什么，答曰，概念、原理、法則以及數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號等等；數(shù)學(xué)能力值什么，答曰，抽象思維能力、邏輯推理與判斷能

39、力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)處理與數(shù)值計(jì)算能力、數(shù)學(xué)語言與符號表達(dá)能力等等。我們一定要弄明白，憑借一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，究竟要讓學(xué)會哪些知識、哪些能力，培養(yǎng)學(xué)生的哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀。具體不是面面俱到，二是要具體到重點(diǎn)難點(diǎn)。具體是學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，具體是學(xué)習(xí)帶有助力功能的方向盤。從這個意義上來看，構(gòu)建分學(xué)科分學(xué)段的三維目標(biāo)體系，已經(jīng)成為擺在我們面前的一個重要課題。三可測：關(guān)于可測，一節(jié)課既然有了明確的目標(biāo)，那么，目標(biāo)的的達(dá)成度一定要便于測量。我們不能否認(rèn)，有些目標(biāo)并不是一節(jié)課能夠具體測出出來的，但是，我們反對因?yàn)槟承┠繕?biāo)的難以測量，而放棄目標(biāo)可測的追求。目標(biāo)一旦沒有測量作保障，就

40、會成為形同虛設(shè)的幌子。目標(biāo)不可測，高效無著落策略二：設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)（1）、設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)一 -預(yù)習(xí)如果說高效課堂需要有突破口的話，那么，預(yù)習(xí)毫無疑問的能夠當(dāng)此重任。應(yīng)該說，高效課堂最大的貢獻(xiàn)之一就是將備受大家輕視的、逐步被邊緣化的預(yù)習(xí)，強(qiáng)化為課堂的一個正式的、舉足輕重的環(huán)節(jié)。恰恰是這個環(huán)節(jié)的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革。讓預(yù)習(xí)更有效，我們的策略是：一溫故：溫故。溫故知新是一條學(xué)習(xí)規(guī)律。高效課堂理應(yīng)承繼。但是，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些老師為了節(jié)省時間，抑或急功近利的直奔主題，竟然進(jìn)行“零起點(diǎn)”預(yù)習(xí)。我們要明白，“革故”其實(shí)就是在挖“新”的墻角。任何學(xué)習(xí)都不會在“零起點(diǎn)”

41、上發(fā)生。一切“零起點(diǎn)”的預(yù)習(xí)操作，都是對學(xué)生既有認(rèn)知基礎(chǔ)的漠視和虐殺。因此，作為一個一個重要原則，我們必須重視在預(yù)習(xí)新課的過程中，首先，靠“溫故”喚醒學(xué)生的認(rèn)知需要。二分層：分層。預(yù)習(xí)尤其需要由淺入深的推進(jìn)。切忌預(yù)習(xí)內(nèi)容的并列推演。必須警惕愈演愈烈的“試題化”預(yù)習(xí)傾向，要逐步從“試題化”過渡為“問題化”。并且，問題設(shè)計(jì)要有大問題意識，切忌細(xì)碎繁瑣。在具體設(shè)計(jì)和操作中，還要對獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)給以規(guī)范。要強(qiáng)化獨(dú)學(xué)，培養(yǎng)對學(xué)、群學(xué)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是高效課堂的核心要素。獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作一定是低效的合作。從時間比值上來分，獨(dú)學(xué)一般應(yīng)該占6，對學(xué)、群學(xué)一般占4。忽視獨(dú)學(xué)的傾向，應(yīng)

42、該得到糾正。三方法：方法。大家一定要有一個基本的概念教和學(xué)是融為一體的，不能分。目前，在高效課堂的實(shí)踐操作中，普遍不很到位的就是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。沒有教的指導(dǎo)的預(yù)習(xí)一定是低效的。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。眼下的情況是，不少老師喜歡以目標(biāo)代指導(dǎo)，以流程代指導(dǎo)，以要求代指導(dǎo)，就是沒有具體的方法作指導(dǎo)?！霸趺磳W(xué)”，“怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，是當(dāng)下具有空白意義的挑戰(zhàn)。我想起了數(shù)學(xué)證明題的輔助線。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，遭遇溝溝坎坎的時候，我們得為學(xué)生搭建“橋梁”，當(dāng)學(xué)生在自主建構(gòu)過程中，我們得為學(xué)生搭建“腳手架”。在學(xué)法指導(dǎo)上，安徽泗縣靈童學(xué)校導(dǎo)學(xué)案專設(shè)靈童點(diǎn)金板塊的做法，

43、值得我們學(xué)習(xí)。（2）、設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)二-展示如果說預(yù)習(xí)是高效課堂的切入點(diǎn)和突破口的話，那么，展示這個環(huán)節(jié)，簡直就是高效課堂最具革命性的課堂獨(dú)創(chuàng)?！爸R超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗(yàn)，都是隨著這一環(huán)節(jié)的展開而實(shí)現(xiàn)的。大家一再推崇高效課堂的精彩，這在很大氣程度上要?dú)w功于課堂展示的精彩。那么，如何讓展示更更有效、更精彩？分三步第一步：先組。先組，就是要在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在組內(nèi)進(jìn)行展示，也可以叫做“小展示”。這個環(huán)節(jié)的價(jià)值有三：一是確保全體學(xué)生的共同參與，素質(zhì)教育的“面向全體”，在這個環(huán)節(jié)中得以落地生根；二是通過小組展示，既可以比較全面的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，又可以成為班級展示的預(yù)演和彩排。

44、三是促成了小組學(xué)習(xí)的深度合作，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信。不少老師認(rèn)為“小展示”浪費(fèi)時間，可有可無。其實(shí)不然，我們不妨問一句，“老師，如果你沒有備課，走進(jìn)課堂你會瀟灑嗎？”先讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會非常重要。因?yàn)槟軙?，所以自信；因?yàn)樽孕牛栽刚?；因?yàn)樵刚?，所以成功；因?yàn)槌晒?，所以狂歡；因?yàn)榭駳g，所以高效。第二步：后班。后班，就是在小組展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班級展示，也可以叫做“大展示”。班級展示要樹立三個意識：一是媒體資源意識。不管是傳統(tǒng)媒體黑板，還是現(xiàn)代媒體白板，都要把它當(dāng)做學(xué)生展示的舞臺，要珍視課堂展示資源的價(jià)值，樹立“浪費(fèi)媒體資源就是教學(xué)事故”的理念。白板、多媒體投影、實(shí)物投影儀，都要真正

45、成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工具，而不要讓教師獨(dú)用。鄭州102中學(xué)的做法，值得大家學(xué)習(xí)。黑板，哪怕是你的課堂還沒有添加黑板，一塊黑板也要使用充分。保證每一個組每節(jié)課都至少有一個學(xué)生爬黑板展示，應(yīng)該作為一條課堂常規(guī)來執(zhí)行。課堂不能容忍“君子動口不動手”的懈怠和浮躁。別拿黑板不當(dāng)干糧。課堂教學(xué)過程中，有一條隱形智慧：誰有能耐能把學(xué)生的“學(xué)”“拿出來”，他就會成為王者。所以，我一直主張開展“資源利用指數(shù)”評價(jià)。諸如，黑板資源利用指數(shù)=（實(shí)際展示人數(shù)可容納展示人數(shù)）×100%。二是參與率最大化意識。要爭取向杜郎口那樣，人人參與展示。黑板不夠用，就把地板做黑板，甚至樓梯做黑板，室內(nèi)黑板不夠用，就在教室外

46、面的走廊里外置黑板。所有學(xué)習(xí)杜郎口的學(xué)校，如果說有折扣的話，那么，最大的折扣就是杜郎口人人展示和有些學(xué)習(xí)學(xué)校只能做到代表展示的折扣。課堂太需要學(xué)情通覽，一目了然了。啥叫高效？啥叫低效？或許就是“一目了然”和“幾十目了然”的分野吧。三是隨機(jī)展示意識。在不能保證全員展示的情況下，究竟確定誰參加班級展示，這是一個具體的問題。關(guān)于這個問題，其實(shí)，用數(shù)學(xué)的隨機(jī)抽樣最為科學(xué)。不妨采用“坐標(biāo)點(diǎn)對稱隨機(jī)抽樣法”（按照小組圍坐坐標(biāo)，隨機(jī)抽取與之對稱的各組對應(yīng)學(xué)生）確定展示人員。對“同層次展示”并不認(rèn)同，更主張“差異展示”，因?yàn)?，惟其“差異”，才更能反映學(xué)情的全貌，而且，“差異”本身就具有資源加價(jià)值。不要擔(dān)心某節(jié)

47、課的評價(jià)不均衡，數(shù)學(xué)方法總是指向持續(xù)均衡的。當(dāng)然，也不反對教師指定典型問題學(xué)生參與展示。第三步：多樣。多樣，主要指展示形式的多樣。許多實(shí)驗(yàn)校的展示形式，基本都停留在板演和講解上，“生命狂歡”遭遇形式單調(diào)的瓶頸。要像杜郎口那樣，開發(fā)課本劇、三句半、快板、快書、對聯(lián)、詩歌、歌唱、舞蹈、繪畫等喜聞樂見的展示形式。我們深刻的感受到，每一種展示形式的創(chuàng)新，不僅僅是又打通了一條快樂通道，而且，更重要的是，學(xué)生的智慧得以爆發(fā)，能力和自信得以升華。我想起了一句廣告詞：“快樂就是零負(fù)擔(dān)。”（3）、設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)三-點(diǎn)撥面對課堂上大面積的學(xué)生展示資源，作為教師不能僅僅停留在對展示資源的是非評價(jià)上，要思考生成。這

48、是高效課堂對教師教學(xué)智慧新的挑戰(zhàn)。我們并不一味地反對教師講，我們提倡教師面對問題有針對性的講。該講的不僅要講，而且，要講的頭頭是道，明明白白，真真切切。當(dāng)然，點(diǎn)撥并不僅僅是教師的專利，學(xué)生的積極參與更為提倡。如何點(diǎn)撥更加有效，要關(guān)注三點(diǎn)。第一點(diǎn)：互動。恰如上面所言，高效課堂的點(diǎn)撥，不能是教師“一言堂”的“獨(dú)角戲”，要為生生互動、組間互動、師生互動提供路徑與橋梁。要憑借“頭腦風(fēng)暴”般的“群見解”，觸動學(xué)生主動建構(gòu)的激情和靈感。讓互動成為一種提醒，讓智慧在挑戰(zhàn)中生成。第二點(diǎn)：生成。課堂高效看生成。就生成而言可分為橫向、縱向、系統(tǒng)三種形態(tài)。橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側(cè)重于深化，指向深刻；系統(tǒng)著眼

49、于全局，指向結(jié)構(gòu)?？陀^的說，當(dāng)下課堂的生成并不盡如人意。譬如，語文課多喜歡讓學(xué)生做題，普遍忽視朗讀的生成。其實(shí)，語文最基本的生成就是朗讀，要引領(lǐng)學(xué)生生成情感，生成語感，生成理解，生成多元，生成個性，生成創(chuàng)造，生成深刻。而且，一定要把朗讀列入重點(diǎn)展示項(xiàng)目。要善于把情感、理解、個性特色，通過語音變化，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來。再如理科，面對學(xué)生展示資源的“對”和“會”，絕不能對了就對了，會了就算了，依然需要生成。要生成結(jié)構(gòu)，生成規(guī)律，生成方法。俗話說：“井掏三遍出甜水”。親愛的老師，請?jiān)谫Y源面前多加幾層追問，跟學(xué)生一起接受課堂智慧的挑戰(zhàn)吧。第三點(diǎn)：示范。高效課堂應(yīng)該鼓勵教師的課堂示范。示范是一種

50、素養(yǎng)，示范是一種責(zé)任，示范是一種人格。放棄示范就是放棄修煉，就是放棄責(zé)任，就是放棄影響。與傳統(tǒng)課堂的示范不同的是，高效課堂的示范不是“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的孤芳自賞，而是學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學(xué)生的更精彩！（4）、設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)四-作業(yè)作業(yè)，或者叫達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我一直頑固的認(rèn)為，如果作業(yè)不能在課堂上完成，就談不上什么高效課堂。但是，在實(shí)際課堂操作中，這個環(huán)節(jié)往往會成為有時間就上，沒有時間就放的無奈。在這個地方要提課堂流程時間控制的問題。缺少時間控制的課堂，就會像老牛趕山一樣，走到哪里算哪里。另外，需要特別提及的是，教育的急功近利，正在促使全國中

51、小學(xué)紛紛“向縮短課時要效率、要質(zhì)量”。中學(xué)課時，從45分鐘，減少到40分鐘，小學(xué)課時，從40分鐘，減少到35分鐘，甚至30分鐘的，不乏其例。這種做法帶來的最大沖擊，就是課堂作業(yè)時間保障被削減掉了。學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)不重也難。需要重申的是，高效課堂的實(shí)踐，最起碼也要守住中學(xué)45，小學(xué)40的課時紅線。具體對作業(yè)環(huán)節(jié)有三點(diǎn)。第一點(diǎn)：精選。作業(yè)一定要精心選取和編寫。當(dāng)下，教輔讀物滿天飛，盡管國家明令控制，但是，學(xué)生手頭兩三種者比比皆是。作業(yè)設(shè)計(jì)有兩種傾向應(yīng)該警惕。一是脫離課本習(xí)慣到“碗外邊找飯吃”。我們必須明白，所謂“用教材教”，絕不是提倡不顧教材的體系和系統(tǒng)，任意對教材，尤其是作業(yè)的濫刪。二是量大，課堂上學(xué)生往往難以完