農(nóng)村小學(xué)高年級語文作業(yè)分層設(shè)計的研究開題報告

1、農(nóng)村小學(xué)高年級語文作業(yè)分層設(shè)計的研究開題報告一、課題研究背景：我校是一所農(nóng)村小學(xué)， 生源流失嚴(yán)重， 最大的班只有24 人， 實施 “小班化” 分層教學(xué)模式已 5 年之久。 現(xiàn)有學(xué)生都是家庭貧困、 留守兒童、家長重視不夠或無能力管教輔導(dǎo)的學(xué)生，因此，學(xué)生基礎(chǔ)整體偏差，接受能力、 寫字速度也是快慢不一， 與城區(qū)教學(xué)質(zhì)量更存在很大的差距。作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)， 有助于所學(xué)知識的鞏固、 深化， 有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展， 是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。 但傳統(tǒng)的作業(yè)布置， 大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習(xí)題， 這種習(xí)題形式單一， 基本上是千篇一律的題型， 而學(xué)生做作業(yè)則是個人操作式的機械模

2、仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)， 忽視了學(xué)生的個性特點。其實學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學(xué)生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異、尊重差異，更是我們小學(xué)語文教學(xué)的一個重要理念。我們在教育教學(xué)實踐中，都深深地體會到設(shè)計作業(yè)一刀切，弊利少，如果作業(yè)膚淺， 優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)， 如果作業(yè)有深度， 學(xué)困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計中存在的問題， 并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的語文作 業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)要針對

3、不同程度的學(xué)生設(shè) 計不同程度的作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊含豐富的教育 因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展， 力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、 滿足的心理體驗。語文作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的延續(xù)和有效拓展， 是語文教育教學(xué)活動 中所不可缺少的最基本的教學(xué)形式，為了滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)要 求，讓不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的熱情， 設(shè)計富有童趣個性的 語文作業(yè)，對學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，實踐能力的培養(yǎng)有很 大的促進作用，通過本課的研究，為教師提供一套可操作、科學(xué)、有 針對性的作業(yè)布置方式，讓學(xué)生擺脫千篇一律的作業(yè)方式，還學(xué)生選 擇作業(yè)

4、的權(quán)利，從而提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促 進學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。二、課題所要解決的問題：傳統(tǒng)的作業(yè)布置，形式過于單調(diào)，不能面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生 根據(jù)自身的知識水平，有選擇地利用作業(yè)這個平臺進行知識的拓展延 伸，忽視了學(xué)生的個性特點，這就導(dǎo)致一些學(xué)有余力的學(xué)生 吃不飽”, 學(xué)有不足的學(xué)生 吃不透”，學(xué)生之間肯定存在認(rèn)知、智能、情意方面 的差異，作為一名教育工作者就是要承認(rèn)差異、尊重差異，如何根據(jù) 學(xué)生的不同個性特點，讓每一個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，這就是要求我 們在作業(yè)的形式上、難度的梯次上、質(zhì)量的要求上進行一個作業(yè)的分 層設(shè)計，力爭讓每一個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中一種輕松、愉快、滿

5、足的心理體驗。二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容：（一）研究對象：我校高年級學(xué)生（二）研究目標(biāo)：1、 通過研究，增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，明確小學(xué)生語文作業(yè)的規(guī)則要求， 學(xué)會主動地學(xué)習(xí)語文， 使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。2、 通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生差異的作業(yè)形式與內(nèi)容， 尋找更快捷、 針對性強的語文作業(yè)分層設(shè)計方法。3、科學(xué)合理地布置作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（三）研究內(nèi)容：1、我校語文學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)效果的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。2、我校高年級語文作業(yè)分層設(shè)計內(nèi)容及形式的研究。（針對不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計分層性、豐富性、趣味性的作業(yè)。）3、我校高年

6、級語文作業(yè)分層操作及評價的研究。（如何在有限的時間內(nèi)， 讓同軌的教師有效地實施分層作業(yè)共享， 讓作業(yè)的有效性得到保證。）主要從三個方面： 基礎(chǔ)題， 字詞句的訓(xùn)練， 作業(yè)量稍多， 但內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會，目的在于夯實基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，主要針對C組的學(xué)生；選作題：在基礎(chǔ)知識上進行小綜合，作業(yè)量適中， 題目方式較靈活， 目的在于鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行靈活運用于拓展，主要針對B、 C 兩組的學(xué)生；提升題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度， 需在掌握的基礎(chǔ)上對知識進行綜合才能完成， 目的在于深化、提高和拓展，主要針對A 組的學(xué)生。四、根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究內(nèi)容，將用一年時間完成，

7、大致分如下四個階段：1 準(zhǔn)備階段（ 2019 年 2 月 1 日 2 月 28 日）：確定研究課題，設(shè)計研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。2、調(diào)查分析階段（2019 年 3 月 1 日 2019 年 3 月 31 日）：調(diào)查分析被調(diào)研對象的學(xué)習(xí)情況、教師對作業(yè)設(shè)計的情況。3、實施階段（2019年 4 月 1 日 2019年 11 月 30 日）：按照研究目標(biāo)和具體的實施方案， 定期上研討課， 不斷總結(jié)經(jīng)驗和完善研究計劃，尋求怎樣分層設(shè)計作業(yè)的途徑與方法，做好階段研究總結(jié)。4、結(jié)題階段（2019 年 12 月 1 日 2019 年 12 月 31 日）：匯編研究論文、教學(xué)案例，展示課題研究的

8、相關(guān)成果，完成結(jié)題報告，為課題的結(jié)題鑒定作好充分的準(zhǔn)備。五、研究過程與方法。（一）研究過程：1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念。繼續(xù)加強學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。 本學(xué)期我們?nèi)M教師繼續(xù)以學(xué)習(xí)新課標(biāo)為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要以語文分層作業(yè)設(shè)計一書為主，組織切實有效的學(xué)習(xí)討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革， 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。 教師們把新課標(biāo)的理念滲透到作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)設(shè)計注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主， 注重尊重學(xué)生的需要。2、改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作， 牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，在溝通和“對話”中實現(xiàn)師生的共

9、同發(fā)展， 努力建立互動的師生關(guān)系。 實施了分層作業(yè)和創(chuàng)新了語文作業(yè)的評價方法后，出現(xiàn)了驚奇的現(xiàn)象，學(xué)生不再對作業(yè)有恐懼感，不再是學(xué)生被帶進教師辦公室補未完成的作業(yè)； 老師也不再為了作業(yè)而一籌莫展， 而是從學(xué)生的作業(yè)中得到一份好的心情。 學(xué)生也能從作業(yè)中得到社會能力的鍛煉， 學(xué)習(xí)興趣大大的提高， 從而不再對語文課的厭倦，不再是為了完成任務(wù)而敷衍老師布置的作業(yè)。3、設(shè)計分層作業(yè)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。語文老師也以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立了以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、 重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀， 樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，學(xué)生的個性在這里得到張揚， 學(xué)生的人格在這里得到尊重， 學(xué)生的情感在這里得到

10、體驗， 學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。 語文老師也在以前的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來， 放飛了老師困頓的心， 把更多的時間用在有效的教學(xué)設(shè)計上去， 更好引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展。 下面我就中年級組老師在層次性作業(yè)設(shè)計的點滴做法進行匯總：（ 1）作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。 至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)， 他們可以選做或不做。 如背誦練習(xí)， 一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心

11、。（ 2）作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)， 設(shè)計難易有別的作業(yè)。把作業(yè)內(nèi)容確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)， 努力完成發(fā)展目標(biāo)； 基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。（ 3）完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落， 允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止； 要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)， 后進生可以寬限1 至 2 天。 這樣，保證了

12、后進生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。4、講究評價藝術(shù)，保護學(xué)生的創(chuàng)造熱情。新課程理念告訴我們 ,對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。 作業(yè)評價應(yīng)將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽?認(rèn)識自我、 展示自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。（ 1）分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業(yè)， 采用分層評價。 只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面

13、小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語， 讓學(xué)生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。（ 2）多向評價，共同參與。傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價， 學(xué)生處于被動地位， 思維處于 “僵化”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我改變過去這種單一的評價形式為多向評價， 讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。 采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中， 請家長對孩子在家中、 社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。 通過主體評價與客體評價有機結(jié)合， 實現(xiàn)評價多元化、民主化、 多層次化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。（二）研究方法：1、文獻法：查閱與分層作業(yè)有關(guān)的文獻資料，掌握課題研究的理論依據(jù)， 了解已有教育經(jīng)驗與研究成果， 從而確定我的課題的研究方向。2、調(diào)查法：通過訪問、談話、問卷等方式，有目的、有計劃地調(diào)查我校師生在分層作業(yè)中取得的成效及存在問題， 以便針對性地找出解決對策。3、行動研究法：研究人員在研究過程中，參與分層作業(yè)的實踐計劃制定、實踐、