《角的度量》教學(xué)設(shè)計三

1、.?角的度量?教學(xué)設(shè)計三您如今正在閱讀的?角的度量?教學(xué)設(shè)計三文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?角的度量?教學(xué)設(shè)計三一、教學(xué)目的：1知識與技能：1認(rèn)識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數(shù)，會用量角器量角。2通過一些操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能，讓初步建立1角、30角、60角、120角的表象，開展空間觀念。3通過聯(lián)絡(luò)生活，使學(xué)生理解量角的意義。2過程與方法：1通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動，形成度量角的技能，同時使學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。2通過先估后量，掌握用量角器量角的根本方法，能靈敏、正確地測量各種不同位置的角，并感知角的大小與所畫邊的長短無

2、關(guān)。3情感態(tài)度和價值觀：在學(xué)習(xí)過程中，感受數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、教學(xué)重難點：教學(xué)重點：認(rèn)識量角器，會用量角器量角。教學(xué)難點：會用量角器量角，會正確讀出所量角的度數(shù)。三、教學(xué)用具：電子白板、量角器、三角板、多媒體課件，牙簽。四、教材分析：角的度量是在學(xué)生初步認(rèn)識了角和直角，并明確了角的概念，知道了角是有大小之分的根底上學(xué)習(xí)本課的知識，并為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下根底。五、學(xué)生分析：學(xué)生對于角的大小有了初步的體驗，并知道了角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，且有部分學(xué)生已經(jīng)知道了量角器，但對于大部分學(xué)生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗。六、教學(xué)過程：課前一分鐘:師：同學(xué)們

3、，喜歡玩兒游戲嗎？我們一起來玩兒一個高射炮打蚊子的游戲。鏈接到導(dǎo)入-大炮游戲一次角度大了，二次角度小了，三次擊中目的。師：游戲中我調(diào)整了大炮的什么，最后擊中了目的？設(shè)計意圖：本情境設(shè)計既能圍繞知識關(guān)鍵點、重點展開，卻又點到為止，彰顯了情境設(shè)計直接為教學(xué)效勞的目的，不僅明確了準(zhǔn)確角度的重要，更產(chǎn)生了一種欲罷不能和急迫學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。一復(fù)習(xí)角的概念和各部分的名稱1提問：1怎樣的圖形叫做角？白板上畫1個角。2說一說角各部分的名稱。白板上書寫：邊、頂點、邊。并演示延長。預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)生的答復(fù)抓住角的兩邊都是射線，可以向一端無限延伸，老師用直線筆延長演示，讓更多的學(xué)生體驗到無限延伸的含義。2白板上畫幾個角

4、。1讓學(xué)生把這些角按照從大到小的順序給它們排隊。 用課件出示角1 角 2 角 32老師繼續(xù)追問：你知道角3比角1大多少嗎？3提醒課題師小結(jié)：假如我們可以度量出這兩個角的大小，問題就可以解決了。你們想不想知道它們終究相差多少呢？提醒課題：角的度量設(shè)計意圖：思起于疑，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生指出各部分的名稱之后，將一個富有挑戰(zhàn)性的問題你知道角3比角1大多少嗎？拋給學(xué)生，由于無法用已有的知識經(jīng)歷解決這個問題，一下激起了學(xué)生的疑問，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。二探究新知提醒課題后，老師順勢提出，要知道角3比角1大多少，可以使用什么方法？1目測：用以個固定大小的角去比和量。白板演示。鏈接到導(dǎo)入-置景導(dǎo)新2用量

5、角器。板書量角的大小，用量角器。1.認(rèn)識量角器。1白板工具欄中選取出量角器。學(xué)生觀察白板上的或者自己的量角器上有什么。2讓部分學(xué)生嘗試說一說量角器上各部分的名稱。3老師用多媒體課件演示鏈接到概念-量角器，補充并小結(jié)歸納：您如今正在閱讀的?角的度量?教學(xué)設(shè)計三文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?角的度量?教學(xué)設(shè)計三量角器半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線，每10格上標(biāo)一個數(shù)。圓心就是量角器的中心點。外圓刻度順時針方向從0度開場到180度止，內(nèi)圓刻度逆時針方向也是從0度開場到180度止。4同桌之間互相說一說量角器各部分的名稱。5自學(xué)看書本的知識。6學(xué)生匯報，老師邊用多媒體演示邊說明

6、，并板書：角的計量單位是度，用符號o來表示。把半圓形分成180等份，每一份所對的角叫做1度的角，記作1 。這里的度同溫度的度不同，溫度是攝氏度，也不同于用電的多少度，用電的度是千瓦/時。這兩個地方的度是我們的習(xí)慣用語。7、建立1度的觀念。利用白板上的量角器畫出1度。畫角要小心8認(rèn)識幾度。學(xué)生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并請一學(xué)生在白板上指出。設(shè)計意圖：在認(rèn)識量角器時，讓學(xué)生初步整體感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并認(rèn)識。在讓學(xué)生認(rèn)識1度的角時，放手讓學(xué)生自主觀察，這樣將學(xué)生自主探究和多媒體演示補充有機結(jié)合，有效幫助學(xué)生進一步建立1度角的實際大

7、小的表象。2.量角。1窗口播放器課件上出示書本上的1，提問：你能讀出這個角的度數(shù)嗎？該怎么辦呢？讓學(xué)生嘗試度量書本37頁的1，并標(biāo)上度數(shù)。老師巡視，注意發(fā)現(xiàn)以下幾種錯誤類型的同學(xué)，但不急于糾正。錯誤類型一：中心點和角的頂點沒有重合。錯誤類型二：零刻度線與角的邊沒對齊。錯誤類型三：內(nèi)外圈讀數(shù)反了。2學(xué)生同桌之間說一說自己度量角的詳細(xì)步驟。3請學(xué)生說一說量角的方法和步驟。讓剛剛巡視中注意發(fā)現(xiàn)有錯誤的同學(xué)先匯報，同時老師要組織學(xué)生說說怎樣才能防止以上錯誤，正確迅速地量出角的度數(shù)呢？4根據(jù)學(xué)生的匯報，老師小結(jié)學(xué)生的量角的步驟：課件展示。5老師一邊演示量角，一邊讓學(xué)生對著課本上的1，跟老師一起用量角器度

8、量。6課件展示歌謠：中心對頂點，0線對一邊，它邊看度數(shù)，內(nèi)外要分辨。齊讀7學(xué)生自主度量37頁的2，同時同桌互相交流方法。8老師再次點一下量角的方法和量角過程中應(yīng)注意的事項。3.角的大小決定因素。1白板上畫兩個角一個用小量角器畫，一個用大量角器畫：請學(xué)生說一說兩個角有什么不同。估計一下，誰大誰小。師：我們一起來驗證一下，請看到書本P38頁例1。用量角器在書上詳細(xì)量一量，并標(biāo)出度數(shù)。2學(xué)生操作，老師巡視，進展個別輔導(dǎo)。3學(xué)生匯報哪個角大？相信通過度量，絕大部分學(xué)生都知道兩個一樣大。老師此時要指出角的大小與角的兩邊的長短沒有關(guān)系，并提出角的大小與什么有關(guān)的問題，學(xué)生很容易說出角的大小與兩條邊叉開的大

9、小有關(guān)。鏈接到測量-想一想4老師根據(jù)學(xué)生答復(fù)小結(jié)并板書：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。設(shè)計意圖：角的大小決定因素的教學(xué)，由猜測到驗證，再到結(jié)論的得出，加深了學(xué)生對角的大小的認(rèn)識，遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。同時，也把角的兩邊是射線可以無限延長這一知識點結(jié)合起來，形成一個系統(tǒng)的知識系統(tǒng)。4.擺角。每人提供兩根牙簽1在自己的量角器上用牙簽擺角：一人板演，在實物展臺上擺相應(yīng)角。擺一個1度的角。指名演示，同桌說說怎么擺的？擺一個直角。擺30度、45度、60度、120度的角，同桌互評。老師在白板上運用量角器畫角，注意與直角形成

10、比照。2在桌面上擺一個50度左右的角。設(shè)計意圖：先讓學(xué)生在量角器上擺1度的角、90度的角，幫助學(xué)生建立特殊角的表象，再擺30度、45度、60度、120度的角，有利于學(xué)生正確判斷所擺的角的度數(shù)是讀內(nèi)圈，還是外圈，從而解決量角時讀數(shù)的難點。最后讓學(xué)生脫離量角器，在桌子上擺角，培養(yǎng)學(xué)生對角度大小的初步估量。5檢測環(huán)節(jié)白板出示1回應(yīng)課前引入角3比角1大多少這一問題。通過讓學(xué)生度量，計算出角3比角1大的度數(shù)。遨游返回B、C組做2你能估出下面的角哪些角小于90？哪些角大于90？畫角在白板上B、C組做3書本38頁做一做第3題。先讓學(xué)生估計兩個三角板上各個角的度數(shù)，然后把這些角描在練習(xí)本上，再用量角器量一量各

11、是多少度？A組做老師進展小結(jié)的時候，注意提醒學(xué)生以后量角的時候，可以先心里把所要度量的角與三角形的角比一比，估計一下多少度，再進展度量?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。七、全課總結(jié)其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海