《-最后一課》-課堂教學實錄

1、? 最后一課? 課堂教學實錄 錢建江師：著名的當代文學批評家葛紅兵說： “ 小說這東西， 人人都能讀， 但是， 要真的讀出點韻味 卻又是非常之難， 作家要說的話是從字縫里滲出 來的。 ( 屏顯上述文字) 同學們，今天就讓我們試 著從字縫里來讀一讀法國作家都德在小說? 最后 一課? 中所要表達的韻味， 好不好? 生 ： 好 。 ( 師板書課題、 作者 ) 師： 每次看到“ 最后 這兩個字眼 ， 我的心里 總會有一種悲涼的感覺， 就好似是看到了一片廢 墟，我覺得它是留給這個世界的最后的印記， 而 且， 也許用不了多久， 這殘留的一點印記也會蕩 然無存了。今天， 當我們看到這樣一個課題 “ 最后一課

2、 ， 其中的“ 最后 兩個字帶給了你怎樣 的感受呢?結合課前的預習， 來談一談 自己的感 受。 生 1 ： 我覺得有點“ 不舍 。 師： 對什么的不舍? 生 1 ： 對最后一課、 對老師的不舍。 師： 嗯， 很好。請同學們輕聲地讀一下這四 個字， 讀一讀這“ 最后 一詞中有沒有這位同學所 說的“ 不舍 之情。請小聲讀一遍， 放松一點。 ( 生齊讀) 生 2 ： 還有點“ 傷心 的感情， 因為韓麥爾先 生不能再教他的學生法語了。 師： 你覺得是韓麥爾先生的傷心， 對吧?請 你讀一讀。( 生讀) 還有嗎? 生 3 ： 還有點“自責 ， 因為在以前沒有很好地教學生。 師 ： 你指的也是韓麥爾先生，

3、因為以前沒有 完全盡責。 生 4 ： 還有“ 懊悔 的感情， 因為小弗郎士以 前沒有認真學習， 還經常曠課， 而這是最后一課， 他很懊悔。 師 ： 因為以后不能再學法語了， 過去的事情 已經無法挽回了， 所以他懊悔。 生 5 ： 他很“ 遺憾 ， 因為畢竟韓麥爾先生教 我們這么多年， 今天是最后一課， 所以有點遺憾。 生6 ： “ 珍惜 ，因為是最后一課，所以要珍惜， 把它留在心里。 師： 非常好! 還有很多同學想要交流。 就剛剛 幾位同學的發(fā)言來看 ，大家的感受能力都非常強，相信學過這篇文章以后， 大家一定會獲得更 加豐富的感受。下面大家自己小聲地讀一讀，看看是否能體會剛剛幾位同學所讀出來的

4、感情。 ( 生小聲齊讀 ) 以上第一環(huán)節(jié)。 導入課文， 以課題為例指 導學生細讀文本 師 ： 同學們， 課文在哪里告訴我們這是最后 一課?請翻開講義， 找一找是在第幾自然段。 生7 ： 第 1 】自然段。 師： 很好， 請大家一起把第 1 1自然段朗讀一 下。 ( 生齊讀， 師板書： 韓麥爾) 師： 同學們， 剛剛上課時老師給大家看了一句話， 就是葛紅兵先生的話 ， 現在我們就一起來找一找“ 字縫 好不好?你們看， 你們先找還是老 師先找? 生( 小聲) ： 老師先找。 師 ： 那我來找一個： “ 我看見這些情形 ， 正在 驚訝， 韓麥爾先生已經坐上椅子， 像剛剛對我說 話那樣， 又柔和又嚴肅

5、地對我們說 這里有兩個詞語， “ 柔和 “ 嚴肅 ，這兩個詞語 ( 生小聲說 ： 矛盾) ， 同學說矛盾 ， 或者至少說是相對的， 但 是作者為什么把這兩個詞放在一塊兒呢? 生 8 ： “ 柔和的話是因為這是最后一節(jié)課了， “ 嚴肅 的話是因為這是一堂自己的國語課。 師：同學們有沒有聽明白她的意思?她說， “ 柔和 是因為這是最后一節(jié)課了， “ 嚴肅 是因為 這是最后一堂法語課了。請允許我追問一下， 為什么最后一課， 他要“ 柔和 地來說? 生 8 ： 因為他覺得非常不舍。 師： 對什么不舍? 生 8 ： 對他的學生， 還有他教學的內容， 還有 曾經坐滿了學生的教室。 師： 有對學生的不舍，

6、對教室的不舍， 對教學內容也就是祖國語言的不舍 ，所以充滿著柔情， 所以他的語調是柔和的， 說得非常好。那么“ 嚴 肅 呢 ， 你說這是因為上最后一堂國語課了 能不能像剛剛一樣解釋一下?( 生 8搖頭) 沒關系， 請坐下。請其他同學幫幫助。 生9 ： 他只想當普通的課來上。 師： 當普通的課來上為什么要嚴肅呢?你們 老師平常上課很嚴肅嗎? 生 9 ： 不是。 師 ： 那你從何說起?( 生 9默然) 沒關系， 再考慮考慮。 生 1 0 ： 因為這是最后一堂法語課， 他希望他 的學生在最后一堂國語課上好好學習。 師： 希望引起學生們的足夠重視， 好好學習， 所以要嚴肅。是這個意思嗎?( 學生點頭)

7、 那么在 柔和與嚴肅的背后， 我們能不能體會韓麥爾先生別的更為豐富的情感呢? 我們可以試著從后面的字縫里來找， 剛剛老師找了， 現在就請同學們來找。 生 1 1 ： “ 我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了 ， “ 孩子們說明韓麥爾先生對待他們 像自己的親生兒女。 生 1 2 ： “ 這是我最后一次給你們上課了 “ 今天是你們最后一堂法語課 ， 都用了“ 最后 兩個字， 表現了韓麥爾先生的不舍。 師：非常好!你找到了兩個重復使用的詞語“ 最后 ， 這兩個“ 最后 都表達了韓麥爾先生對孩子們、 對最后一課的不舍， 我想請你再仔 細地體會體會兩個“ 最后 有沒有不一樣的情感，請把這兩句再讀一遍。

8、 生 1 3 ： “ 這是我最后一次給你們上課了 ， 表 現了遺憾。 師： “ 今天是你們最后一堂法語課 ，今后不能再上了，是韓麥爾先生希望他們用心學習， 珍 惜法語， 希望同學們牢記祖國的語言， 這是后面 一個“ 最后 包含的情感。 生 1 4 ： 我從“ 只許 看出來韓麥爾先生的悲 憤， 因為他的國家不能教自己的國語， 而只能教 其他國家的語言了。 師： “ 柏林已經來了命令， 阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。 新老師明天就到。 這位同學 剛剛找到了“ 只許 ， 可以看出悲憤之情。其實除 了這個“ 只許 ， 在前后文中， 從“ 已經 和“ 就 這 些詞語也可以看出侵略者迫不及待、蓄謀已久

9、。 所以這位同學從字縫里讀出了韓麥爾先生內心對侵略者無比的憤怒。老師給大家補充一下， 為 什么只允許教德語而不能教法語了呢? ( 屏顯本篇小說的寫作背景及抗日戰(zhàn)爭時期的“ 奴化教育 資料) 師：與之相同的事也發(fā)生在中國。看來， 侵 略者所想的都是一樣的， 他們都妄圖永遠地霸占別國的領土。 以上第二個環(huán)節(jié) ， 以第 1 1段為例 ， 引導 學生細讀文本。 師： 我們說， 在動亂昏暗的年月里， 知識分子往往是最先覺醒的。 那么， 大家想一下， 韓麥爾先 生是不是一個覺醒者? 生齊： 是。 ( 師板書： 覺醒者 ) 師： 同學們能不能告訴我， 你們從哪些事情上看出來韓麥爾先生是一個覺醒者呢? 請大家

10、概括一下。 生 1 5 ： 在黑板上寫了兩個大字， 表現了他的 愛國情懷。 師：你能不能用更精練的語言來概括這件 事情?越少越好。 生 1 5 ： 寫大字。 生l 6 ： 第2 0自然段中， 韓麥爾先生說的幾句話。 師： 那是他在干什么?同樣概括一下。 生 1 6 ： 在鼓勵我們不要忘記自己祖國的語言。 師： 對祖國的語言進行贊美。剛剛第一位同 學說“ 寫大字 ， 我覺得大字還不夠貼切， 他寫了 什么? 生： “ 法蘭西萬歲! 師： 這可以說是一種 生： 吶喊、 誓言。 師： 那就概括為“ 寫下誓言 ( 板書) 。 第2 0自 然段是贊美法國的語言( 板書： 贊美法語) 。還有 沒有其他? 生

11、 1 7 ： “ 韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖， 帖上都是美麗的圓體字： 法蘭西 ， 阿爾薩斯 ， 法蘭西 ， 阿爾薩斯 。 生 1 8 ： 第 1 9自然段。 師： 概括一下， 第 1 9自然段 ， 韓麥爾先生在 進行深刻的 生齊： 反省。 ( 師板書： 自我反省。 ) 師： 我們按順序來分析。韓麥爾先生怎樣來進行 自我反省的?我們同樣來找找“ 字縫 。 第 1 8 節(jié)中“ 唉， 總要把學習拖到明天， 這正是阿爾薩斯 人最大的不幸 ， 一起把這句話讀一讀。 ( 生齊讀 ) 師： 同學們， 我想問的是， 阿爾薩斯人的不幸 到底有哪些? 生 1 9 ： 他們總要把學習拖到明天， 結果戰(zhàn)敗 了、 國

12、土失去了。 生 2 0 ： 只能學習其他國家的語言。 師 ： 遭到了文化 生： 侵略。 師： 他們的不幸是失去了領土， 遭到了文化 侵略。有沒有比失去領土、 遭到文化侵略更厲害 的呢? 生2 1 ： 他們沒學好自己的國語。 師： 為什么這個更厲害? 生： 因為那些侵略者會嘲笑他們。 師：說明他們之前缺乏學習的意識和覺悟。 關于這一點， 如果其他同學理解時稍微覺得有點 困難的話， 我們可以看一下課文的前面還寫到了 一個人物鐵匠華希特。同學們要知道， 優(yōu)秀的作家在作品里是不會無緣無故地來寫一個人 物的。在這里， 寫到鐵匠華希特， 他在干什么? 生齊： 看布告， 對小弗郎士說： “ 孩子，反正你到學

13、?？偸峭υ绲?! 生2 2 ： 他想讓小弗郎士把布告讀給他聽。 生2 3 ： 為下文寫最后一課埋下伏筆。 師： 看來你們訓練有素。( 眾笑) 我覺得他就是在和小弗郎士開玩笑， 他從布告里已經看到了 接下來將發(fā)生的事情，在看到這些事情之后， 他還有心思開玩笑。 這就是剛剛同學說的阿爾薩斯人的不覺悟， 大難臨頭了還開玩笑 ， 這就是比失去領土、遭到文化侵略的不幸更為嚴重的不幸， 就是遭到了文化侵略而不 自知。 前兩天在微信上 看到了這樣一句話：人生最大的不幸不是淡忘， 而是麻木。這話深得我心。再把文中的那句話讀一遍。( 生齊讀 ) 再來一遍。( 生再讀 ) 以上重點研讀片段一： 自我反思 師： 接

14、下來， 韓麥爾先生談到了法國語言， 我 們來看看他是怎樣來贊美法語的? 同樣找一下字縫， 找?guī)讉€詞來分析一下。 生 2 4 ： 鑰匙 。 師： 這是比喻旬里面的喻體。要想翻開監(jiān)獄 的大門， 必須把自己民族的語言學好。 師： 這位同學說得非常好。民族的語言有一 種凝聚力， 可以團結廣闊的人民。請大家一起把這句話讀一讀。 ( 生齊讀 ) 生 2 5 ： 連用三個“ 最 ， 可以看出韓麥爾先生 對祖國的熱愛。 以上重點研讀片段二 ： 贊美法語 師：下面看韓麥爾先生作為覺醒者的表現之三練習字帖。老師有一個問題不太明白， 為什么韓麥爾先生讓我們練習字帖就說明他是一個覺醒者了呢? 生 2 6 ： 字帖上寫

15、 了“ 法蘭西 和“ 阿爾薩 斯 寫出了他對外國侵略者的憤怒。 師： 對外國侵略者的仇恨。 你來補充。( 指生 27) 生 2 7 ： 寫了“ 法蘭西 和“ 阿爾薩斯 ， 是想告 訴同學們阿爾薩斯永遠是法蘭西的領土， 不能忘記法國。 師： 還是想讓同學們牢記祖國， 很好。你有沒有想補充?( 指生 2 8) 生2 8 ： 可以激發(fā)同學們的愛國情懷。 師： 激發(fā)愛國情懷。而且這里也用了一種修 辭手法? 生( 齊聲 ) ： 比喻。 師： 比作什么? 生齊： 小國旗。 師： 襯托出教室里怎樣的氣氛? 生齊： 愛國氣氛。 師： 所以， 這是一種堅決的信念， 強大的精神 力量， 可見韓麥爾先生也是用心良苦

16、。他希望用 這樣的方式來鼓勵同學們勿忘國恥! 以上重點研讀片段三： 練習字帖 師： 下面， 請大家齊讀 2 5 - 2 9自然段。 ( 生齊讀 ) 師：作者在這里用精練的語言刻畫了韓麥 爾先生雕塑一般的形象， 同時我們的教材也用插 圖的方式來再現了這個人物的形象( 屏顯圖 1 ) ， 以前的人教版教材上也配了插圖( 屏顯圖 2 ) ， 我 想請大家對應剛剛朗讀的幾個 自然段， 說說配上 哪一張插圖更適宜? 生 2 9 ： 我覺得這一張( 蘇教版) 好, 因為他不愿意看到學生離開他， 所以他面對著黑板。 生 3 0 ： 這一幅比擬好， 我認為他對學生很不 舍， 所以流淚了。他背對學生， 面對黑板

17、， 不想讓 學生看到他流淚。 生3 1 ： 我認為第二幅( 人教版) 的好。因為我 從他的臉部表情上來看，看到他似乎很悲傷， 我 又從他眼睛里隱隱約約看見他有火一般的愛國 情懷。( 眾笑) 生 3 2 ： 這一幅好 ， 他正對著大家， 希望把一 切都留下來， 表現了他的不舍。 師： 現在有兩種意見， 好似每個同學都講得很有道理。 生 3 3 ： 我覺得是人教版的這幅好， 因為它表現 了韓麥爾先生的臉部表情， 表現了他悲憤的心情。 生 3 4 ： 我不同意， 我覺得第一張的內容是韓麥爾先生在寫著“ 法蘭西萬歲 ， 是吸引讀者看著 “ 法蘭西萬歲 ， 突出了“ 法蘭西萬歲 這個意義。 生 3 5

18、： 蘇教版的好， 老師不想讓別人看到他傷心的表情， 所以才背對著他們。 師： 這個問題有沒有正確答案? 生： 沒有。 師： 大家在課后還可以繼續(xù)探究， 互相爭論 一下也行。有沒有發(fā)現兩幅圖中的不同? 生 3 6 ： 一幅圖上沒有帽子。 ( 眾笑 ) 師： 哦! 帽子不見了! 他應該是戴著帽子的。 說明文章在刻畫韓麥爾先生時采用了什么描寫? 生( 齊聲) ： 外貌描寫。 生 3 7 ： 字體不一樣。一個草， 一個工整。 師： 有沒有其他的地方? 生： 一個寫完了， 一個正在寫。 師： 到底有沒有寫完? 生齊： 寫完了。 師： 這里寫了幾個詞語? 生齊： 一幅兩個， 另一幅三個。 師： 這里稍微有點過失， 大家看得挺仔細的。 最后老師還有一個疑問，這個疑問由來已 久， 我比你們還小的時候就讀這個故事， 那個時 候我就奇怪， 怎么小說里面沒有去寫普魯士士兵 的暴行，甚至沒有對普魯士士兵的正面的譴責。 這是怎么回事? 生 3 8 ： 因為小弗郎士是本文的線索， 寫出了 他看到的景象。 師：這個跟為什么不正面揭露暴行有