幼兒園課程概論期末資料

1、1. 幼兒園課程的概念：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益學(xué)的習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。2.分與合關(guān)系視角中的課程類型：分科課程與綜合課程分科課程：分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間相對(duì)獨(dú)立,強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程：綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，他強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間相對(duì)獨(dú)立,強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。3. 課程程次視角的課程類型:Q理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程。運(yùn)作的課程經(jīng)驗(yàn)的課程。4. 隱性課程：（1968年杰克遜在班級(jí)生活中首次提出隱）性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體

2、系中）所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，具有潛在性。5. 隱性課程的特點(diǎn)：Q隱形課程的影響具有彌散性和普遍性。Q2隱性課程的影響具有持久性。Q3隱性課程的影響既可能是積極的，也有可能是消極的。6. 隱性課程常規(guī)存在的形式和發(fā)揮作用的渠道：Q物質(zhì)-空間類Q組織-制度類Q文化-心理類7. 顯性課程：是學(xué)校教育計(jì)劃中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”。8. 顯性課程與隱性課程的內(nèi)在聯(lián)系：一方面，顯性課程的實(shí)施總是伴隨著隱性課程。另方一面，隱性課程也在不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。9. 幼兒園課程的性質(zhì)：Q基礎(chǔ)性Q非義務(wù)性Q適宜發(fā)展性10. 幼兒

3、園課程特點(diǎn)：Q啟蒙性Q全面性、生活化Q活動(dòng)性、間接經(jīng)驗(yàn)性Q潛在性Q5游戲性Q6整體性11. 目標(biāo)模式的代表人物：泰勒12. 課程模式的代表人物：英國(guó)的斯坦豪斯13. 泰勒原理四個(gè)基本問(wèn)題（原理內(nèi)容）：1學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2. 提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)3. 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)4. 我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)在得到實(shí)現(xiàn)14. 幼兒園課程目標(biāo)：是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。15. 幼兒園課程目標(biāo)的基本取向：Q普遍性目標(biāo)Q行為目標(biāo)Q生成性目標(biāo)Q表現(xiàn)性目標(biāo)16. 普遍性目標(biāo)：普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引的出對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)

4、范或總括性指導(dǎo)目標(biāo)。17. 行為目標(biāo)：是以具體的、可被觀察與操作的行為來(lái)表述的課程目標(biāo)。*要求舉例子18. 生成性目標(biāo)：生成性目標(biāo)也稱形成性目標(biāo)。它是在教育情境中隨著教育過(guò)程中的展自開而然生成的課程目標(biāo)。19. 表現(xiàn)性目標(biāo)：表現(xiàn)性目標(biāo)是指每個(gè)兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。例子：參觀動(dòng)物園之后談?wù)勀銓?duì)大象的看法20. 幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)：1對(duì)幼兒的研究2當(dāng)代社會(huì)生活的研究3對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究21.幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：（布盧姆）認(rèn)知、情感、動(dòng)作22.幼兒園課程目標(biāo)的層次：1. 幼兒園課程總目標(biāo)2. 年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)3.單元目標(biāo)4. 具

5、體教育活動(dòng)目標(biāo)23.幼兒園課程目標(biāo)表述的角度：1從教師角度表述2從幼兒角度表述24.幼兒園課程目標(biāo)表述的性質(zhì)：1. 普遍性目標(biāo)比較寬泛，一般適宜于表達(dá)普遍的教育思想，不涉及具體的教育活動(dòng)目的標(biāo)表述。2. 行為目標(biāo)指的是可以通過(guò)具體觀察或測(cè)量幼兒的行為來(lái)表示對(duì)教育結(jié)果預(yù)期的目標(biāo)。如：知道紙是中國(guó)的蔡倫發(fā)明的3. 一般性目標(biāo)：是一種比較寬泛的、非特定性的目標(biāo)，它表述的往往是幼兒作為學(xué)者習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)后身心的一般變化。如：樂(lè)意與人交談，講話禮貌25. 幼兒園課程內(nèi)容：是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定形式的表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。26. 幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則：1.目的性原則2.

6、適宜性原則（既適宜幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性：在“最近發(fā)展區(qū)”的容內(nèi)是適宜的）3. 生活化原則（無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)）4. 興趣性原則（促使我們必須關(guān)注幼兒興趣）27. 幼兒園課程內(nèi)容選擇中易出現(xiàn)的問(wèn)題：1. 課程目標(biāo)缺失2. 課程內(nèi)容超載3. 課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活（表現(xiàn)為：按成年人的經(jīng)驗(yàn)生活選內(nèi)容）4. 課程內(nèi)容偏向本本5. 課程內(nèi)容缺乏提升28. 課程目標(biāo)缺失的表現(xiàn)：1. 選擇課程內(nèi)容時(shí)，體、智、德、美諸方面不完全，偏向智育：2. 選擇各方面內(nèi)容時(shí)又偏重基本知識(shí)與技能的比重，較少情感、態(tài)度方面的內(nèi)容。29. 如何防止課程目標(biāo)缺失：在課程內(nèi)容選擇的時(shí)候，首先，從課程目標(biāo)出發(fā)，全面地選擇課

7、程內(nèi)容，其次，也要反過(guò)來(lái)將課程內(nèi)容與課程目標(biāo)進(jìn)行比照，看看課程內(nèi)容是否了兼所顧有的課程目標(biāo)，查漏補(bǔ)缺。30.課程超載的表現(xiàn)：量大、難度大。31. 防止課程內(nèi)容超載，必須注意一下幾點(diǎn)：1. 課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則2. 掌握課程內(nèi)容的整合技巧3. 課程內(nèi)容的增加要有“聽證制度”32. 幼兒園舉行集體婚禮違背了適宜性原則33. 幼兒園課程內(nèi)容組織：幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以生產(chǎn)適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)目課標(biāo)程的過(guò)程。34.課程內(nèi)容的組織基本方式：論理組織法心理組織法35. 論理組織法的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的

8、邏輯順序2. 教師容易掌握，有利于完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。3. 有利于兒童思維發(fā)展缺點(diǎn)：與生活聯(lián)系不緊36. 心理組織法的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1.適合兒童身心發(fā)展規(guī)律2. 能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性3.比較靈活缺點(diǎn)：1.老師難把握2. 較少考慮學(xué)科自身邏輯性37. 幼兒園課程實(shí)施的取向：忠實(shí)取向：指的是把課程實(shí)施過(guò)程看成忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。缺點(diǎn)：把課程改革視為線性地實(shí)施預(yù)定的課程計(jì)劃的過(guò)程，使課程變革成為一個(gè)機(jī)械化的、技術(shù)化的程序，這就抹殺了課程參與者教師與學(xué)生的主體價(jià)值。相互適應(yīng)取向：指的是把課程實(shí)施過(guò)程看成課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程木目?jī)?nèi)

9、標(biāo)容、方法，組織、模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。課程創(chuàng)生取向：指的是把課程看成教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)質(zhì)本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。優(yōu)點(diǎn)：把處于具體教育情境中的教師和學(xué)生在課程開發(fā)、課程創(chuàng)造中的主體性解放出來(lái)。缺點(diǎn)：具有弄厚的理想色彩，對(duì)實(shí)踐的要求很高，推行的范圍有限37.課程評(píng)價(jià)的目的:在課程方案形成之前評(píng)價(jià)的目的：1.需求評(píng)估2.比較與選擇課程在課程方案實(shí)施階段，評(píng)價(jià)的目的：診斷與修訂課程在課程方案實(shí)施結(jié)束后評(píng)價(jià)的目的：1.了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度2.判斷課程的成效38. 課程評(píng)價(jià)的類型：1. 從功能和進(jìn)行時(shí)間上劃分為：形成性評(píng)價(jià)：也稱過(guò)程評(píng)價(jià)，它是在

10、課程系統(tǒng)運(yùn)作、發(fā)展過(guò)程中收集課程各個(gè)要素的相關(guān)材料，加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在運(yùn)中作的課程更為完善的一種評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱總結(jié)性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。它是一種對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的實(shí)進(jìn)際行效果驗(yàn)證的評(píng)價(jià)方式。2. 根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可分為：1.內(nèi)部評(píng)價(jià)2.外部評(píng)價(jià)3. 根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，可分為：1.整體評(píng)價(jià)2.局部評(píng)價(jià)3.單純?cè)u(píng)價(jià)4. 根據(jù)評(píng)價(jià)的參照體系分類分為：1.相對(duì)評(píng)價(jià)2.絕對(duì)評(píng)價(jià)3.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)39.課程評(píng)價(jià)的基本要素：1. 課程評(píng)價(jià)的主體、2. 課程評(píng)價(jià)的客體、3. 課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、4. 課程評(píng)價(jià)的方法40.課程評(píng)價(jià)的主體：教育行政管理部門人員、幼兒園

11、園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)等均可以成為評(píng)價(jià)主體。41.課程評(píng)價(jià)客體：即為評(píng)價(jià)對(duì)象42. 第一次幼兒園課程改革的特點(diǎn)：1. 第一次制定頒布全國(guó)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)2. 幼稚園課程中國(guó)化與科學(xué)化是課程改革的主題3. 課程的指導(dǎo)思想受杜威的實(shí)用主義影響4. 幼稚園課程內(nèi)容的范圍具體實(shí)用5. 課程研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要著作43. 第二次幼兒園課程改革的特點(diǎn)：1. 課程第一次在全國(guó)范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性2. 課程“蘇化”實(shí)行分科教學(xué)和分科課程模式3. 初步確立了幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系44. 第三次幼兒園課程改革的特點(diǎn)：1. 改革的全面性和整體性加強(qiáng)2. 課程價(jià)值取向轉(zhuǎn)變，從分科中心向兒童中心轉(zhuǎn)變3.

12、 多元化的課程格局逐步形成45. 第三次課改的反思：（了解）1. 拿來(lái)主義實(shí)驗(yàn)是橋梁，適合國(guó)情是通行證，引入外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，努力發(fā)揚(yáng)中傳國(guó)統(tǒng)文化中可繼承的精神遺產(chǎn)，走本土化和科學(xué)化之路。2. 國(guó)情+發(fā)展+公益中國(guó)幼教改革之路3. 新一代幼教工作者要有歷史使命感和責(zé)任感46. 幼兒園課程改革對(duì)當(dāng)前課改的啟示：47. 學(xué)科課程的含義：所謂學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)，就是以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織的教育活動(dòng)。48. 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)的獨(dú)特之處：*1.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)中的“學(xué)科”是一種“前學(xué)科”。前學(xué)科：以表象或初級(jí)概念為基礎(chǔ)和核心組織，雖然有其系統(tǒng)性，但是學(xué)科內(nèi)容的邏體系比較松散。2. 強(qiáng)調(diào)和幼兒的生

13、活相聯(lián)系3. 具有較強(qiáng)的計(jì)劃性4. 重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)49. 對(duì)學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)的評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1.操作性強(qiáng)2. 歷史久遠(yuǎn)3. 有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)局限性：1.彈性不足2. 學(xué)科領(lǐng)域之間聯(lián)系不足3. 對(duì)幼兒關(guān)注不夠4. 根深蒂固50. 單元主題活動(dòng)內(nèi)涵：所謂單元主題活動(dòng)，就是在或長(zhǎng)或短的一段時(shí)間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動(dòng)。*51.單元主題活動(dòng)的流程：1. 選擇與確定主題2. 確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)3設(shè)計(jì)主題活動(dòng)內(nèi)容4. 就主題活動(dòng)“區(qū)域活動(dòng)”“環(huán)境資源”“園外資源”等方面提出建議5. 設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案52. 選擇與確定主題的影響因素：1. 兒童的興趣、需要、生活、已

14、有經(jīng)驗(yàn)等。2. 主題自身特點(diǎn)，主題中蘊(yùn)含的可能的教育價(jià)值和可能涵蓋的教育內(nèi)容，主題可能達(dá)哪到些教育目標(biāo)。3. 主題的可行性研究4. 教師5. 可以利用的教育資源6. 與已經(jīng)開展過(guò)的主題有什么關(guān)系53. 主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制頭腦風(fēng)暴：（聯(lián)想歸類連線）圍繞某一主題，如“兔子”，教師個(gè)人或與他人一起，展開豐富聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)相識(shí)關(guān)經(jīng)知驗(yàn)，將頭腦中出現(xiàn)的與主題“兔子”有關(guān)的東西寫在事先準(zhǔn)備好的小紙條上，如生活習(xí)性、外形耳朵、嘴巴、腿、胡須、睡眠、食物、胡蘿卜、食物的種類、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、音聲、用途、兔骨、兔肉、毛的用途、毛的顏色等：然后從中選出同類的，如耳朵、嘴胡巴須、都腿屬、于“外形”；此時(shí)就可以用不同的

15、顏色的筆制作每一小組的標(biāo)題，在此過(guò)程中發(fā)如現(xiàn)果同一組中內(nèi)容過(guò)多，就可以將這些內(nèi)容在分成幾個(gè)小組；最后就可以在一張大紙的中央寫上主題的名稱，在主題周圍畫一些輻射狀直線，與每個(gè)小組的標(biāo)題相連，通過(guò)每一小組小的標(biāo)題再與這些小組的內(nèi)容相連。在此過(guò)程中，如果想起與主題相關(guān)的內(nèi)容，還可以再加入進(jìn)，一步豐富主題網(wǎng)絡(luò)。54. 五指活動(dòng)課程的內(nèi)容：課程的內(nèi)容由五個(gè)方面組成，它猶如人的五個(gè)指頭，是活的可、以是伸縮的，但卻是整體的、相互連通的、相互聯(lián)系的。55. 五指活動(dòng)課程的五個(gè)方面：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)56. 五指活動(dòng)課程的目標(biāo)：做人、身體、智力、情緒57. 幼稚園行為課程的含義：（

16、張雪門）生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐就，是行為課程。58蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容:涵蓋五個(gè)領(lǐng)域，即感宜教育、日常生活練習(xí)教育、語(yǔ)言教育、數(shù)教育及文化教育。59. 蒙臺(tái)梭利感官教育的特點(diǎn)：1. 感官教育的刺激應(yīng)孤立化2. 強(qiáng)調(diào)感官教育要把握“敏感期”3. 感覺(jué)訓(xùn)練要通過(guò)具體步驟和程序，按照三段式練習(xí)法進(jìn)行三段式練習(xí)法：命名、確認(rèn)、記憶60. 蒙臺(tái)梭利課程的局限性：1. 孤立的感官訓(xùn)練2. 對(duì)創(chuàng)造力的忽視3. 過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視兒童實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)4. 缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)61海伊斯科普（High/Scope）課程主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)操作物體與人

17、、觀念、情境的相互作用，主動(dòng)地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)時(shí)知識(shí)的過(guò)程。62. 海伊斯科普（High/Scope）課程可一日常規(guī)：（是特色）1. 計(jì)劃時(shí)間2工作時(shí)間3整理和回顧時(shí)間（計(jì)劃-工作-回顧過(guò)程）4小組活動(dòng)時(shí)間5戶外活動(dòng)時(shí)間6團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間7.過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間8進(jìn)餐和休息時(shí)間63. 瑞吉?dú)W幼兒教育體系的理論基礎(chǔ)：1. 受意大利自身幼兒教育的傳統(tǒng)2. 二戰(zhàn)后左派政治改革的影響3. 布魯納的教學(xué)思想4. 布朗芬布倫納的教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)5. 加德納的多元智能理論64. 瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)：1. 彈性計(jì)劃2.小組活動(dòng)3.合作教學(xué)4.記錄和支持5.視覺(jué)與圖像語(yǔ)言的運(yùn)用65. 記錄的作用：1. “記錄”可以協(xié)助兒童進(jìn)

18、一步加深、拓寬學(xué)習(xí)的范疇2. “記錄”可以詮釋兒童在項(xiàng)目活動(dòng)中的想法與思考過(guò)程，也可以借此評(píng)價(jià)兒童3. “記錄”可以幫助兒童進(jìn)一步回憶與記憶4. “記錄”可以協(xié)助教師作下一步的規(guī)劃5. “記錄”為家長(zhǎng)了解孩子，與孩子、互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。66. 記錄的形式：照片、錄音、幻燈、錄像、文字說(shuō)明及實(shí)物等形式。67. 瑞吉?dú)W幼兒教育中教師的角色:1. 教師是幼兒的傾聽者2. 教師是幼兒的觀察者3. 教師是幼兒的伙伴與向?qū)?. 教師是幼兒行為記錄著與研究者5. 教師還是一個(gè)實(shí)踐的反思者68. 華德福幼兒教育的理論基礎(chǔ)：華德福教育思想核心植基于魯?shù)婪?史代納創(chuàng)立的人智學(xué)。*69.教案的基本結(jié)構(gòu)：1. 活動(dòng)名稱【注明班級(jí)和活動(dòng)領(lǐng)域】例：科學(xué)教育活動(dòng)：兩個(gè)月亮（中班）2. 活動(dòng)由來(lái)3. 活動(dòng)目標(biāo)（三維目標(biāo)：認(rèn)知學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和情感態(tài)度（）目標(biāo)的主語(yǔ)一致，從孩子角度、可操作具體）4. 活動(dòng)準(zhǔn)備（需列出物質(zhì)準(zhǔn)備和兒童已有的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備）5. 活動(dòng)過(guò)程【核心】（1.活動(dòng)過(guò)程的原則：活動(dòng)性、富有邏輯性、趣味性。2. 每個(gè)步驟完成哪些內(nèi)容，采用的方法）6. 延伸活動(dòng)（作用：鞏固新學(xué)內(nèi)容或拓展活動(dòng)內(nèi)容）70. 教案編寫中的“三問(wèn)”和編寫后檢查：三問(wèn)：1.為什么做這個(gè)活動(dòng)2.做什么，怎么做3.達(dá)到什么目的檢查：檢查教案，哪些地方合理，哪些