種群的特征教學設計

1、種群的特征-教學設計“合作課堂”小組合作教學橫崗高級中學 趙盼盼（一） 教學目標1. 知識與能力（1） 了解種群密度的概念；（2） 分析種群密度的幾種調查方法；（3） 概述影響種群密度的幾個重要的因素。2. 過程與方法嘗試進行某種群密度的調查，能對生活中的各類種群進行描述，并利用種群的各項特征解決生產中的實際問題。3. 情感態(tài)度和價值觀在日常生活中積極、主動地關注我國目前瀕危生物種群數(shù)量的變化，關注我國目前的人口問題，對計劃生育的基本國策有一定的了解。（二） 教學內容1. 教材分析 人教版高中生物學教材穩(wěn)態(tài)與環(huán)境(必修三)第四章“種群的特征”一節(jié)，主要從“種群密度的調查方法”和“影響種群密度的

2、因素”這兩個方面對種群的特征進行了全面的闡述。本節(jié)內容在教材的編排上具有承上啟下的作用，不僅是前三章有關生物個體知識的延續(xù)，也是以后學習群落、生態(tài)系統(tǒng)及人類與環(huán)境等知識的基礎。本節(jié)教學中應用“以學生為主體，教師為主導”的探究型教學思想，可讓學生通過親自動手描繪樣方、設計模擬實驗、畫脈絡圖等活動來學習種群密度的調查方法及其在現(xiàn)實生活中的應用。本節(jié)課的重點：種群的特征。難點：樣方的選擇和確定。2. 學生分析建構主義學習觀認為，學習者并不是空著腦袋走進教室的，學生的已有經驗是學生獲得新知識的基礎。因此，教育教學中，教師不能無視學生的已有知識，而是要把兒童的現(xiàn)有知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原

3、有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。在必修1和必修2生物的學習，已經對種群已經有了一定的認識，有關種群的概念已經掌握。而且學生在平時的生活學習中已經掌握了有關性別決定、計劃生育、數(shù)學上比例的知識等內容，可以用來分析和解釋本節(jié)種群特征內容中的有關問題及用來進行標志重捕法的有關計算；同時利用學生在平時的生活學習中已經接觸到了有關計劃生育,性別比例失調等內容,迫切地想用專業(yè)的科學知識進一步探究的心理，可以此為切入點充分激發(fā)學生的求知欲,能取得較好的效果。小組合作學習是對建構主義的最好詮釋，是促進學生發(fā)展的良好工具。本節(jié)課需要學生以小組為單位完成探究活動、資料分析等問題，很明顯，2 / 8培養(yǎng)他們的

4、小組合作學習習慣對本節(jié)課的學習是有幫助的。（三） 教學過程1. 教學思路設計本教學設計遵循以下幾個原則：一是注重生物課堂與生活的聯(lián)系；二是關注學生已有知識和認知特點；三是關注教材，圍繞“種群的特征”組織相關知識的教學；四是引導學生展開小組合作學習。2. 教學方法教給學生“生活化”的生物學知識，不僅告訴學生要學以致用，更讓學生明白知識來源于生活，并將指導我們更好的生活?！氨娙耸安窕鹧娓摺保寣W生體驗團隊的力量。通過小組分工與合作，共同解決某一科學問題，體驗成功的感覺，培養(yǎng)學生的合作意識。設計簡潔明朗的板書，有助于學生對知識網(wǎng)絡的構建。3. 教學工具PowerPoint課件；自制教學用具4. 教學

5、過程（1）復習舊知，巧搭橋梁，引導學生明確種群的概念及其要點。上課伊始，先讓學生回憶第一節(jié)高中生物學課，由于大家對此的記憶比較清晰，會立即想到當時所學的知識，其中有些學生會提到生命系統(tǒng)的結構層次等內容。教師趁機提問：生命系統(tǒng)有著怎樣的結構層次？在學生進行回答時，教師引導學生必修三教材的前三章是從個體這個層次來學習的，第四章及以后的學習將要從比個體更高一點的結構層次進行學習，由此引出種群的概念。由于學生對種群的概念已有一定的了解，教師可通過多媒體顯示相關問題讓學生進行判斷：下列環(huán)境中的生物，構成一個種群的是( )A一個果園里的5棵蘋果樹B紅花湖中所有的魚C一個蜂窩里全部的雄蜂D一塊農田里的所有東

6、亞飛蝗由于學生對種群概念沒有深人的了解，對這個選擇題的答案是比較模糊的，大多會在A,C,D三個選項之間猶豫不決。此時教師可以故作神秘地指出：等學習完種群的概念及其要點之后，這個題目的答案就會很清晰了。然后教師利用多媒體展示種群的概念，并讓一個學生指出概念當中的關鍵詞。再回到這個選擇題時，學生會清晰地判斷出正確答案為D。 教師繼而追問學生，如果你是廣東省深圳市人口統(tǒng)計局的分管領導，你會最先關注這個人口種群的哪些方面?引出種群數(shù)量與種群密度的概念。設計意圖：對于一些學生有所了解但沒有掌握的教學內容，設計一些讓學生懸而未決的問題對內容進行導人，激起學生求知欲以及對這堂課的興趣，吸引學生產生對該問題進

7、一步深人探究的愿望。（2）圖文并茂，探求新知，引導學生掌握樣方法的操作應用多媒體展示一幅均勻分布少量五角形和圓形的圖片，并假設這是一個2m2的草地，其中五角形表示蒲公英，圓形代表其他雜草，讓學生計算該草地上蒲公英的密度(學生對五角形進行逐個計數(shù)，并得出計算結果)。接著教師展示一片長滿蒲公英的草地，上面有很多數(shù)不清的蒲公英，讓學生對這塊草地上蒲公英的種群密度進行估算(由于草地上的蒲公英數(shù)目太多并且分布不均勻，學生無法通過直接計數(shù)的方法去進行估算，因此就會思考一些其他的方法)。在學生思考的同時，教師將事先準備好的印有大量五角形和圓形(五角形表示蒲公英;圓形代表其他雜草)隨機分布的圖案紙發(fā)給學生，每

8、人一份，讓學生思考對蒲公英的數(shù)量進行估算的方法。然后教師走到學生中間去，請部分學生展示自己的圖案紙，向其他同學描述自己的操作步驟。學生的圖案紙上有些畫滿了各種形狀且不同數(shù)量的樣方，有些還將圖案紙進行多次對折，并取其中的幾個小塊進行計數(shù)。教師對學生的發(fā)散思維給予肯定與表揚，并根據(jù)回答結果，進一步提出在實際操作中可能會出現(xiàn)的問題，如在取樣時應當遵循怎樣的原則？樣方的數(shù)量應當怎樣決定?樣方面積應當怎樣設置？常用的調查方法有哪些？如果被調查的對象落在樣方的邊界上又應當作何處理？樣方法又有怎樣的適用范圍？趁學生對各項提問進入激烈的討論之中，再進行點撥與答疑，幫助學生對樣方法的各項注意事項進行深入地挖掘。

9、設計意圖:讓學生進行繪圖作畫，促進學生積極參與，自覺養(yǎng)成善于動腦、勤于動手的習慣。通過步步設疑，培養(yǎng)學生獨立思考問題與分析問題的能力。（3）實驗模擬，寓教于樂，引導學生了解標志重捕法的應用講述了樣方法的適用范圍后，教師用幻燈片展示海洋中游動的魚以及草原上奔跑的鹿，讓學生思考:對于這些活動能力強、活動范圍大的生物進行密度調查，應該采用怎樣的方法? 教師將全班學生分為9組，每組6人，各組分發(fā)大、小2個燒杯，并提出問題:2個燒杯里面裝的都是黃豆，其中小燒杯里面的黃豆是事先從大燒杯里面取出且用紅墨水染過色的黃豆，已知染成紅色的黃豆為30顆，根據(jù)所提供的器材與數(shù)據(jù)，如何知道燒杯中黃豆的總數(shù)目?(在教師引

10、導下，學生先將兩種顏色的黃豆混勻，然后隨機從燒杯里抓出一小把黃豆，并分別對黃色和紅色的黃豆進行分別計數(shù)，并據(jù)此模擬實驗總結出計算黃豆總數(shù)目的公式。教師再引導學生思考:如何估算自然界中的種群，如池塘中的鯉魚和草原上的鹿群的數(shù)目?(學生對總結出來的公式學以致用，進行知識遷移，提出先捕捉一部分調查對象進行標記，并放回大自然中，過一段時間之后進行捕捉，并對已標記的和未被標記的調查對象進行分別計數(shù))教師趁機對應用標志重捕法在實際操作中的一些注意事項進行補充，同時強調只有多次進行實驗取其平均值方能得到更加接近真實值的數(shù)據(jù)。設計意圖:通過引導，讓學生自己對知識與方法進行探索與總結，并參與到活動中，激發(fā)興趣，

11、培養(yǎng)自主學習的能力;通過小組合作的形式，養(yǎng)成團隊合作意識，在小組的氛圍中對所學知識進行探究，達到事半功倍的效果。（4）分析典例，知識拓展，分析種群密度估算的其他方法種群密度的調查方法主要是樣方法和標志重捕法，但也有一些其他方法。例如，對于有趨光性的昆蟲，可采用燈光誘捕法:通過多媒體展示黑光燈的基本構造，讓學生分組討論誘捕法的實際操作步驟;對于叢生或蔓生的單子葉植物，一般采用計算其分枝密度的方法;對于一些體積微小的微生物常用血細胞計數(shù)法與平板菌落計數(shù)法等。設計意圖:對課堂知識進行拓展，有利于學生了解更多的知識，提升學生學習興趣，并體會到所學生物學知識的有限性及生物學知識領域的無限性，培養(yǎng)獨立思考

12、、獨立提出問題并解決問題的能力。（5）知識遷移，發(fā)散思維，分析影響種群密度的各項因素在學生對種群數(shù)量與種群密度的概念有了一些具體的認識后，引導學生聯(lián)系日常生活進行思考:有哪些因素能影響種群數(shù)量與種群密度?(學生會很自然地想起關于出生率、死亡率、遷入率與遷出率這幾種因素)教師根據(jù)學生思維發(fā)散情況適當?shù)亟o予講解與延伸，并讓學生思考影響種群密度的另外兩種因素:性別比例與年齡組成。此外，也可講解關于我國目前瀕危動植物的狀況，我國目前的人口增長趨勢，我國計劃生育的相關政策等，讓學生了解其重要性與必要性。設計意圖:聯(lián)系我國實際，培養(yǎng)學生全面分析問題和理論聯(lián)系實際的意識。（6）梳理知識，建構脈絡，探究影響種

13、群密度各因素之間的關系在課堂接近尾聲時，教師讓學生合上教材與筆記，將本節(jié)課所學內容進行梳理并畫出知識脈絡圖。設計意圖:在課堂上及時反饋重點，讓教師了解學生學習與記憶的難點，使新學知識得到遷移應用，讓學生體驗成就感。5. 作業(yè)與小結6. 板書設計 （四） 教學評價教學成功的關鍵在于及時反饋，即教學評價。教學評價的目的不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的是在于了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)生物教學中的問題，為改進教學實踐提供科學依據(jù)，并促進學生的可持續(xù)發(fā)展。本教學設計中，課前分發(fā)學案；要求學生以小組為單位，依據(jù)學案完成相關的課前作業(yè)。通過這種課前安置性評價，教師可評估學生的預習情況和知識水平，預測學生在

14、學習中可能會遇到的問題，進而教師可采取相應的教學策略以攻克之。在課堂上，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并引導學生去思考、去分析。如，在學生思考樣方法的操作時，得出的結論往往具有跳躍性，或者邏輯性不強，教師該立即組織學生討論，這樣的結果能得出什么樣的結論呢？為什么呢？又如，在模擬實驗了解標志重捕法的應用時，有的學生偏偏會“天馬行空”的提出一個問題，此時教師應該怎么處理？針對這種情況，教師在肯定學生的積極性之后，應具有、公正的評價學生的問題，甚至可以和同學們一起討論這這個問題。小組合作學習中，加分制度對于提高各小組的積極性有積極意義。但是，每個回答問題的同學該加多少分合適呢？展示的同學呢？小組呢？

15、也就是如何進行有效評價。關于這個問題，我們也制定了較詳細的加分規(guī)則，具體到回答一個問題、提出一個問題、上臺展示、回答問題的有效性等等，各加多少分，這對于建構更加完善的小組合作，激勵每一位同學積極投入課堂具有重要意義。課堂基礎題檢測和課后作業(yè)的布置，評價學生對本節(jié)知識的掌握情況，有助于教師及時得到反饋，以改進自己的教學。（五） 教學反思各色種群雖存在于我們身邊，但我們卻總是疏于了解，學生也是這樣。如何讓學生順利、自然的接受種群的概念，并進入“種群的特征”的學習，是我在課前一直在思考的問題。后來，我們發(fā)現(xiàn)從身邊的種群導入或許更能吸引學生的注意力，事實證明這樣做確實是可以的。本節(jié)的教學任務主要是讓學

16、生了解種群的概念和特征，進而使學生在日常生活中積極、主動地關注我國目前瀕危生物種群數(shù)量的變化，關注我國目前的人口問題，對計劃生育的基本國策有一定的了解?；谶@種思考，本節(jié)課我采用以下教學策略：一是注重生物課堂與生活的聯(lián)系；二是關注學生已有知識和認知特點；三是關注教材，圍繞“種群”這一科學主題組織種群特征的教學；四是引導學生展開小組合作學習。按照上述原則和教學策略，成功的完成了該課的教學，取得了良好的教學效果。本節(jié)課的亮點主要有：1、突出學生在學習中的主體作用。在本節(jié)課的教學中，為學生提供較多的自主空間和自主思考的機會，教師通過讓學生自己動手繪畫樣方，設計模擬實驗，讓學生在學到知識的同時也收獲快

17、樂，寓教于樂。教師設計一些懸而未決的疑問，并在教學過程中步步設疑，可激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考問題分析問題的能力。這樣，學生就體驗到了新知識是由他們通過合作互助，積極主動的建構起來的，而不是由教師教給他們的，較好的體現(xiàn)了在學習新知識的同時，發(fā)展、培養(yǎng)了學生的推理能力、想象能力、批判能力和合作交流能力的教學意圖，最終實現(xiàn)本節(jié)課知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標。2、教師把新知識總能與學生身邊的事物、環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生體會到：原來身邊暗藏著這么多的科學道理啊，進而使學生對新知識產生親切感。素質教育強調，教育應發(fā)揮學生學習的主動性，提高學生自己提出問題、分析問題、解決問題的能力；陶行知先生也曾說過，要探討最合理最有效的教育原則與方法，促進自覺性之啟發(fā)，創(chuàng)造力之培養(yǎng)。用學生熟悉的東西講生物，不僅符合生物學本來的