2022年雙減之下初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)策略與雙減下如何提高教師教學(xué)質(zhì)量教師雙減工作經(jīng)驗(yàn)分享

1、2021年“雙減”之下初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)謀略與“雙減”下如何進(jìn)步老師教學(xué)質(zhì)量老師“雙減”工作經(jīng)歷分享內(nèi)容如下-1、2021年“雙減”之下初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)謀略與“雙減”下如何進(jìn)步老師教學(xué)質(zhì)量老師“雙減”工作經(jīng)歷分享“雙減”之下初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)謀略“雙減”政策聚焦減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量開展，辦好人民滿意的義務(wù)教育。其中，作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的核心，“雙減”政策聚焦減輕中小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面壓減中小學(xué)生的作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長。過多的作業(yè)練習(xí)對(duì)于中小學(xué)生而言，弊大于利。如何提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，筆者有以下幾點(diǎn)粗淺的考慮。一、面向全體，兼顧差異這就需要學(xué)校在

2、作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)行有效指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)程度等實(shí)際情況，在內(nèi)容、形式和時(shí)長上布置“分層/2、作業(yè)”。面向全體，兼顧差異，注重根底，進(jìn)步綜合，并且要少而精。例如：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考XX教育科學(xué)院學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工程組XXX等人主編的義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)一書，我對(duì)地形圖閱讀的局部內(nèi)容，進(jìn)展了以下難度匹配，設(shè)置為三個(gè)程度難度，程度一、程度二、程度三。其中，程度一的學(xué)業(yè)程度層次是合格，程度二的學(xué)業(yè)程度層次是良好，程度三的學(xué)業(yè)程度層次是優(yōu)秀。例如，我對(duì)于一課地形圖的判讀要落實(shí)的教學(xué)目的是：在等高線地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。參考義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)一書，對(duì)于改課

3、標(biāo)的解讀如下：1.在等高線地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為合格程度的要求。2.在等高線地形圖上，歸納/3、表示山峰、山峰、山脊、山谷，判讀坡度陡緩。此項(xiàng)為良好程度的要求。3.在實(shí)際地理環(huán)境中，利用等高線地形圖，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為優(yōu)秀程度的要求。據(jù)此，我進(jìn)展了如下作業(yè)設(shè)計(jì)：作業(yè)設(shè)計(jì)案例一、讀右圖等高線地形圖，答復(fù)以下問題1、寫出以山體部位：甲，B，A出題意圖：在等高線地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為合格程度的要求。2、判讀B和A的根據(jù)是，B處等高線彎曲局部向高/低處凸出，A處等高線彎曲局部向高/低處凸出。出題意圖：在等高線地形圖上，

4、歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷，判讀坡度陡緩。此項(xiàng)為良好程度的要求。3、F和E處，坡度更陡的是/4、處，這是因?yàn)榈雀咴矫芗?稀疏，坡度越陡。出題意圖：在等高線地形圖上，歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷，判讀坡度陡緩。此項(xiàng)為良好程度的要求；在實(shí)際地理環(huán)境中，利用等高線地形圖，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為優(yōu)秀程度的要求。二、讀以下圖“某地等高線地形圖”完成以下各題。1、圖中字母所示的山體部位名稱：A;B;C。出題意圖：在實(shí)際地理環(huán)境中,利用等高線地形圖，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為優(yōu)秀程度的要求。2、E、F兩地相比擬，合適老人爬山的是地，理由是。出題意圖：在等高線地形圖上

5、，歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷，判讀坡度陡緩。此項(xiàng)為良好程度的要求；在實(shí)際地理環(huán)境/5、中，利用等高線地形圖，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為優(yōu)秀程度的要求。3、圖中李莊大致位于周莊的方向。假設(shè)李莊與周莊的圖上間隔為4厘米，那么兩村莊的實(shí)地間隔為千米。與舊知識(shí)結(jié)合：在等高線地形圖中記性方向的判讀，比例尺的計(jì)算4、圖中小河干支流集合后的流向大致是。與舊知識(shí)結(jié)合：在等高線地形圖中，進(jìn)展河流流向的判讀二、形式多樣，富教于樂為了有效提升質(zhì)量，我們要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，提供口頭訓(xùn)練、課本劇、研究性學(xué)習(xí)等多種形式讓學(xué)生選擇，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中完成相應(yīng)的作業(yè)，實(shí)在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，

6、初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)必需要遵從“以學(xué)生的開展為本”，根據(jù)學(xué)生的智力、心理/6、開展實(shí)際討論改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要想讓學(xué)生真正學(xué)懂地理，會(huì)用地理，就必須結(jié)實(shí)建立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終身開展有用的地理”，即帶著地理知識(shí)走出課堂，走進(jìn)生活；帶著生活中的問題走進(jìn)地理課堂，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的穩(wěn)固理解，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面開展。因此，結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，合理地進(jìn)展社會(huì)理論活動(dòng)是地理改革和開展的重要方面。通過理論活動(dòng)，還能獲得自己的作品，提升學(xué)生的價(jià)值感和對(duì)地理的興趣，自信。針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)，我開展了以下幾項(xiàng)理論活動(dòng)作業(yè)，動(dòng)手制作的理論類的作業(yè)可在2周內(nèi)完

7、成即可。案例一：制作地球儀為了復(fù)習(xí)地球和地球儀這一節(jié)的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了制作地球儀的活動(dòng)，/7、彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力缺乏的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)化、形象化，使地理教學(xué)生動(dòng)活潑，從而進(jìn)步學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，記憶創(chuàng)造條件。案例二：繪制某個(gè)時(shí)間中國疫情分布圖在復(fù)習(xí)行政區(qū)劃這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我聯(lián)絡(luò)實(shí)事，將實(shí)事融入到教學(xué)中去，并讓學(xué)生及時(shí)關(guān)注疫情，關(guān)心國家事。設(shè)計(jì)繪制疫情分布圖的作業(yè)，讓學(xué)生理解中國各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的疫情分布，在復(fù)習(xí)了各個(gè)省的知識(shí)的根底上，理解實(shí)事。案例三：制作一幅逃生地圖為了穩(wěn)固復(fù)習(xí)地圖一節(jié)的內(nèi)容，我嘗試著設(shè)計(jì)繪制家庭逃生地圖的作業(yè)，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手來理解這一局部的知識(shí)

8、，通過繪制地圖，對(duì)地圖的三要素理解的更明晰，更準(zhǔn)確。三、思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化復(fù)習(xí)古語云：“學(xué)，然后/8、知困；教，然后知缺乏?！钡乩韺W(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其互相關(guān)系的學(xué)科。因此，地理知識(shí)體系復(fù)雜而立體，地理各要素之間存在著復(fù)雜的邏輯聯(lián)絡(luò)。然而，初中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，由于心理年齡和大腦發(fā)育階段性特點(diǎn)，對(duì)線條、顏色、圖形構(gòu)成的形象化的信息更感興趣，而諸如比擬、分析Ap、推理、歸納等抽象的邏輯思維才能普遍偏低。地理學(xué)科涉及的內(nèi)容豐富多樣，各地理因素之間互相聯(lián)絡(luò)影響，使用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式能促進(jìn)知識(shí)之間的互相聯(lián)絡(luò)，防止碎片化。在整個(gè)過程中，我設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖：中國的河流，中國的氣候，

9、等等。學(xué)生們做出來的效果也出意料，他們可以建立知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，并且有自己的想法。以下是學(xué)生的思維導(dǎo)圖案/在校內(nèi)方面，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效勞程度進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后效勞根本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。在校外方面，使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科類校外培訓(xùn)各種亂象根本消除，校外培訓(xùn)熱度逐步降溫。一年內(nèi)使學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕，教育質(zhì)量進(jìn)一步進(jìn)步，人民群眾教育/10、滿意度明顯提升。老師該如何進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量呢一是進(jìn)步課堂效率。課堂效率是課堂教學(xué)的生命，老師在備課中應(yīng)有針對(duì)的備課，在教學(xué)中也應(yīng)有

10、針對(duì)性的教學(xué)，會(huì)的不講，講了不會(huì)的不講。在教學(xué)中應(yīng)看到學(xué)生的差異，成認(rèn)學(xué)生的差異，做到因材施教，分類指導(dǎo)。二是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率。雙減工作落實(shí)后，學(xué)生的自主支配時(shí)間多了，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步自主支配時(shí)間的有效性。其次，要做好學(xué)生休息時(shí)間的引導(dǎo)，確保學(xué)生在課堂上有充分的精力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)注意，循序漸進(jìn)。三進(jìn)步作業(yè)效率。老師布置作業(yè)前，應(yīng)做到廣泛閱讀博覽，做到心中有數(shù)，作業(yè)布置時(shí)要做到少而精，指向性明確，針對(duì)性強(qiáng)。老師作業(yè)反應(yīng)應(yīng)及時(shí)，也可以發(fā)揮“小老師的作用”，兵教兵將教將到達(dá)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目的。四是實(shí)在減輕老師負(fù)擔(dān)。在雙減工作中學(xué)校老師是必不可少的一環(huán)。只有讓老師全身心投入教學(xué)工作中，才能有效到達(dá)雙減的目的。在教學(xué)以外的包保、控輟保學(xué)、家訪這