基于CS的小學(xué)科學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

1、摘 要隨著時(shí)代的發(fā)展，教育科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)模式多樣化，微型課程的出現(xiàn)也使教學(xué)方法清晰有效。微課作為一種新型教學(xué)方法目前廣泛受到教育工作者和大眾的關(guān)注，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程而言，微課將教與學(xué)和教育資源緊密結(jié)合，以教學(xué)視頻的形式著重于一個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)教學(xué)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力起著不可忽視的作用。目前而言，針對(duì)小學(xué)科學(xué)的微課實(shí)踐討論較少，故本文在2017年2月教育部發(fā)布的新課標(biāo)的視角下，將展開(kāi)對(duì)小學(xué)科學(xué)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“食物鏈與食物網(wǎng)”一課為實(shí)例，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探究，結(jié)合理論與實(shí)踐，提出了合理的建議，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育，更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，高效完成小學(xué)

2、科學(xué)教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵詞: 小學(xué)科學(xué)；微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)AbstractWith the development of the times, the progress of educational science and technology, the diversification of teaching modes, the emergence of micro courses also makes the teaching methods clear and effective. Micro teaching is a kind of new teaching method widely by

3、educators and public attention, for the primary school science curriculum, micro class will close combination between teaching and learning and educational resources, teaching video form a focus on knowledge teaching, to cultivate the students' scientific literacy and learning ability can play i

4、mportant role. At present, the micro class practice discuss less primary school science, so this paper in the new curriculum standards issued in February 2017 by the Ministry of education from the perspective of the design and development of micro course of primary school science to teach science ed

5、ition of "science" on the fifth grade "food chain and food web" lesson as an example of teaching practice a brief inquiry, the combination of theory and practice, put forward reasonable suggestions, in order to adapt to the current primary school science education, to better guid

6、e students, complete primary school science teaching tasks efficiently.Key words:目 錄摘 要 IAbstract II目 錄 III一、引言 1（一）選題背景 11.信息時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)方式變革的背景 12.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)科學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀 1（二）微課程的概念鑒定 1（三）微課設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 31.建構(gòu)主義理論 32.多媒體技術(shù)理論 3（四）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3（五）研究方法 4二、基于CS的小學(xué)科學(xué)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 4（一）小學(xué)科學(xué)微課程設(shè)計(jì)原則 41.科學(xué)性 42.教學(xué)性 43.藝術(shù)性 54.技術(shù)性

7、 5（二）小學(xué)科學(xué)微課程的設(shè)計(jì)影響因素 51.小學(xué)科學(xué)課程理念 52.學(xué)生情況 63.教材特點(diǎn) 84.教學(xué)的實(shí)際需要 8（三）小學(xué)科學(xué)微課程的設(shè)計(jì)要素 81.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 82教學(xué)內(nèi)容的分析 93.教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì) 104.小學(xué)微課程教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) 115.小學(xué)科學(xué)微課程教學(xué)資源利用 12（四）小學(xué)科學(xué)五年級(jí)微課程設(shè)計(jì)例舉 12三、基于CS的小學(xué)科學(xué)微課程開(kāi)發(fā) 14（一）微課開(kāi)發(fā)的過(guò)程 14（二）微課開(kāi)發(fā)技術(shù) 151.視頻呈現(xiàn)方式 152.微課制作技術(shù)與軟件 16四、教師微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的建議 16（一）微課程策略 17（二）素材處理上 17（三）呈現(xiàn)方式上 17（四）后期制作 18（五）個(gè)

8、性化處理 18五、結(jié)束語(yǔ) 18參考文獻(xiàn) 19致 辭 20一、引言（一）選題背景1.信息時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)方式變革的背景當(dāng)今世界進(jìn)入了“微時(shí)代”，無(wú)論是微博、微信還是各種社交手段都使人們的生活發(fā)生著巨大的變化，與此同時(shí)，在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的逐漸發(fā)展，比如網(wǎng)易云課堂引進(jìn)和開(kāi)發(fā)了大量世界名校的公開(kāi)視頻，其中包括TED（technology, entertainment, design）（TED大會(huì)是各領(lǐng)域的優(yōu)秀人士通過(guò)演講的形式傳播新的創(chuàng)意、看法、觀點(diǎn)）、可汗學(xué)院等組織的精彩視頻，也有慕課網(wǎng)的出現(xiàn)讓人們接觸到國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的在線學(xué)習(xí)課程。微課程的出現(xiàn)正是適應(yīng)了時(shí)代的要求，將知識(shí)碎片化和微型化，強(qiáng)調(diào)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

9、的突出，通過(guò)一個(gè)短小精悍的視頻供學(xué)生和教師反復(fù)學(xué)習(xí)和使用，也使得重點(diǎn)和難點(diǎn)更加清晰。越來(lái)越多的教育工作者也在微課程這一新領(lǐng)域投入精力進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和使用。2.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)科學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀2017年2月15日教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的通知里強(qiáng)調(diào)“教師要加強(qiáng)實(shí)踐探究過(guò)程的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”1。微課的應(yīng)用能夠讓教師對(duì)學(xué)生自主探究的方法進(jìn)行正確指導(dǎo)，一堂微課不光可以呈現(xiàn)視頻、圖像等素材，還可以通過(guò)正確是操作示范，結(jié)合清晰的講解，使學(xué)生有想法、有方法、符合正確程序進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是教學(xué)中教師

10、在某一節(jié)課上對(duì)微課的合理應(yīng)用還是課后學(xué)生自主深入理解重難點(diǎn)知識(shí)，微課都能起到輔助學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬教學(xué)視野的作用。對(duì)于工作繁忙的一線教師而言，對(duì)其提出恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和制作建議也十分必要，為了取得更好的教學(xué)效果，本文將對(duì)此根據(jù)實(shí)例提供一些實(shí)用性參考。（二）微課程的概念鑒定微課程（以下“微課”同義）是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中引出的概念，對(duì)于微課的釋義，我國(guó)國(guó)內(nèi)教育學(xué)家有不同的看法。著名微課創(chuàng)始人廣東佛山教育局學(xué)者胡鐵生認(rèn)為“微課是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在

11、線網(wǎng)絡(luò)視頻課程2。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類(lèi)型，又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類(lèi)型和應(yīng)用方式”2。根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授黎加厚認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程” 3。在黎加厚教授看來(lái)，微課是一種既可以促進(jìn)師生互動(dòng)討論又可以發(fā)展學(xué)生個(gè)人化的理想化教育模式，微課的出現(xiàn)也激起了人們進(jìn)行教學(xué)改革的熱情。無(wú)論從哪種定義的角度來(lái)看，我們可以簡(jiǎn)單歸納出一個(gè)微課程的必要因素：首先，它是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由軟件制作的時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。其次，視頻制作之前必須有腳本設(shè)計(jì)，針對(duì)對(duì)象為

12、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，通過(guò)微課可以使得用戶在移動(dòng)端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這種新的應(yīng)用無(wú)疑在改變著教學(xué)兩端的交互方式，筆者認(rèn)為，基于微課的最基本要素，在某些特定學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，微課程無(wú)疑還有著巨大的探究潛力。微課程與目前的大型在線學(xué)習(xí)課程的慕課有所不同，本文將從以下幾方面做一區(qū)分：從受眾的角度來(lái)講，慕課是一種開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程，它面向的是那些想學(xué)習(xí)但卻受到條件限制的人，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中開(kāi)放的很多慕課都是大學(xué)教育和職業(yè)教育。比如在“網(wǎng)易公開(kāi)課”，還有“學(xué)堂在線”、“慕課網(wǎng)”這類(lèi)發(fā)展已經(jīng)較成熟的慕課平臺(tái)可供有上網(wǎng)條件的學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的受眾目前定位主要是中小學(xué)生，作為基礎(chǔ)教育的輔助教學(xué)手段。從規(guī)模大小的角度來(lái)看，慕

13、課在全球范圍內(nèi)發(fā)展廣泛，我國(guó)目前也引進(jìn)了國(guó)外一些優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源，在微博，各種公開(kāi)課平臺(tái)上可以隨處可見(jiàn)TED演講，國(guó)內(nèi)很多優(yōu)秀大學(xué)也錄制了自己的在線學(xué)習(xí)課程，無(wú)論是大學(xué)生還是對(duì)某一領(lǐng)域有興趣的人都可以通過(guò)免費(fèi)或者收取一定費(fèi)用的資源來(lái)學(xué)習(xí)。微課相對(duì)慕課來(lái)說(shuō)規(guī)模較小，沒(méi)有大規(guī)模普及，僅僅是在部分地區(qū)的中小學(xué)和高校舉行微課比賽，但是微課資源庫(kù)也在日益完善。從形成結(jié)果來(lái)看，慕課中設(shè)計(jì)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)通常配有完整的課后檢測(cè)、評(píng)價(jià)體系，也就是說(shuō)，在一節(jié)課上完之后學(xué)生可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)獲得分?jǐn)?shù)，再反饋到新學(xué)習(xí)當(dāng)中。有些慕課平臺(tái)和高校合作采用學(xué)分制，通過(guò)收取一定費(fèi)用的在線學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以獲取高校的學(xué)歷證書(shū)。如我院的學(xué)生就

14、可以通過(guò)“爾雅”網(wǎng)課的學(xué)習(xí)獲得一定的學(xué)分。微課盡管在課后會(huì)有教師布置的作業(yè)，但是往往學(xué)生執(zhí)行力不強(qiáng)，很少完成。微課對(duì)資源的利用卻更具有針對(duì)性，一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生更深刻理解某一難點(diǎn)，完成知識(shí)體系的更新，補(bǔ)全漏洞，學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際需求個(gè)性化選擇課程，如果想要增強(qiáng)鞏固練習(xí)會(huì)很有效果。（三）微課設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師作為引導(dǎo)者要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確學(xué)習(xí)方式，內(nèi)化知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以利用已有學(xué)習(xí)工具和資源，在教師有意搭建的接近現(xiàn)實(shí)的情景當(dāng)中意義建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)，切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如果條件具備也可以自己動(dòng)手操作，從而使學(xué)生在微課實(shí)現(xiàn)

15、自主學(xué)習(xí)。2.多媒體技術(shù)理論多媒體的應(yīng)用在當(dāng)今的教育中已經(jīng)相當(dāng)普遍，多媒體在小學(xué)科學(xué)教育中的使用有多種方式，通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)，可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音的不同銜接使多媒體在很大程度上的發(fā)揮出了輔助作用。學(xué)習(xí)者通過(guò)各種實(shí)時(shí)信息與媒體互動(dòng)，最終達(dá)到預(yù)期。在小學(xué)微課的開(kāi)發(fā)中，設(shè)計(jì)的PPT要合理，有利于教學(xué)，使學(xué)生感知到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性。同時(shí)，對(duì)多媒體的操作要熟悉準(zhǔn)確，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，將具體化、現(xiàn)實(shí)化的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，解決生活中遇到的問(wèn)題。（四）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀微課程的這一概念早先出現(xiàn)在國(guó)外。20世紀(jì)60年代，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校與美國(guó)斯坦福大學(xué)分別推出了微型課程，

16、又稱(chēng)課程組 （Minicourse） 和微型教學(xué) （Microteaching）目的在與推動(dòng)學(xué)校資源的建設(shè)，提高教師教學(xué)技能與學(xué)生的興趣4。為了在非正式場(chǎng)合普及化學(xué)知識(shí)，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)教授提出了“秒課程”概念，將一堂課程分為三個(gè)部分。而現(xiàn)在我們熟知的微課程概念則由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出。微課程也被其稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”5。早在20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)就開(kāi)展了微課程的研究，一些優(yōu)秀著名的國(guó)內(nèi)微課先驅(qū)學(xué)者帶領(lǐng)一線教師積極參與制作開(kāi)發(fā)微課新資源。按照新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的要求整合教學(xué)資源，以更適應(yīng)教師的教學(xué)。雖然國(guó)內(nèi)微課程

17、的發(fā)展較晚，但是在互聯(lián)網(wǎng)教育的背景下近幾年有大量的學(xué)者投入研究，以設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新的教育資源。各大高校與中小學(xué)也在開(kāi)展各種微課大賽，將微課的發(fā)展置于實(shí)踐層面。廣大中小學(xué)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和拍攝錄制微課，使目前的微課視頻應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。本文將呈現(xiàn)目前重要的幾個(gè)微課網(wǎng)站以方便讀者查閱微課資料，瀏覽優(yōu)秀微課資源：中國(guó)微課網(wǎng)（中小學(xué)微課大賽），該網(wǎng)站包含中國(guó)微課大賽、翻轉(zhuǎn)課堂課題研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等板塊幫助教師發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)習(xí)并獲得更多微課教學(xué)資源。全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)，該網(wǎng)站通過(guò)舉辦微課教學(xué)比賽發(fā)展高校微課，并且為廣大高校教師提供了交流溝通平臺(tái)。浙江微課網(wǎng)，該網(wǎng)站

18、包含了微課大賽、學(xué)做微課、曬微課等板塊，內(nèi)含浙江省各級(jí)優(yōu)秀教師所制作的多種微課和正在進(jìn)行的微課制作活動(dòng)。微課慕課網(wǎng)，該網(wǎng)站類(lèi)似于搜索引擎可以輸入關(guān)鍵字詞直接搜索相關(guān)微課，分類(lèi)明確，從小學(xué)教育到高等教育再到繼續(xù)教育均有涉獵，此外，有關(guān)微課制作的課件、動(dòng)作制作技術(shù)也包含在其中。（五）研究方法文獻(xiàn)研究法：在知網(wǎng)上對(duì)國(guó)內(nèi)外微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施設(shè)計(jì)以及小學(xué)科學(xué)微課程的等方面相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集和整理，分析國(guó)內(nèi)外微課程的發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)微課程的必要因素進(jìn)行總結(jié)，為后期探究提供理論基礎(chǔ)。案例研究法：筆者在查詢資料后找到了目前國(guó)內(nèi)主要的微課網(wǎng)站（如中國(guó)微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)等），瀏覽、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師上傳

19、在各網(wǎng)站的小學(xué)科學(xué)微課案例，選取典型案例分析總結(jié)，為本文的教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)以上方法本文將選取小學(xué)科學(xué)課程中典型案例分析，提煉微課設(shè)計(jì)與制作策略，最后總結(jié)出微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)該注重的問(wèn)題。二、基于CS的小學(xué)科學(xué)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）小學(xué)科學(xué)微課程設(shè)計(jì)原則1.科學(xué)性科學(xué)這門(mén)學(xué)科本身具有嚴(yán)謹(jǐn)性，一要注意知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性，符合自然發(fā)展規(guī)律和科學(xué)現(xiàn)象。二是要保證教學(xué)方法的科學(xué)性，使用適合學(xué)生年齡特征和本節(jié)課知識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，最好每個(gè)學(xué)生結(jié)束課程后都能從中有所收獲。三是微課教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性，一堂好的微課必須設(shè)置恰當(dāng)合理的問(wèn)題，問(wèn)題要準(zhǔn)確、符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。2.教學(xué)性教學(xué)性

20、的微課教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師能通過(guò)微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極意義。在這個(gè)過(guò)程中“教”與“學(xué)”都要強(qiáng)調(diào)，缺一不可，盡管教學(xué)雙方是通過(guò)媒介產(chǎn)生教學(xué)活動(dòng)，但是教師在視頻中的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)傳遞給學(xué)生知識(shí)的宗旨沒(méi)有變。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短小精悍的一堂微課結(jié)束之后，要能將教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容變成自己的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要懂了，明白了，清楚了。教學(xué)性原則是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師與學(xué)生雙方共同參與，有準(zhǔn)確的目的和任務(wù)，所以這既離不開(kāi)“教”，也要時(shí)時(shí)記住離不開(kāi)“學(xué)”。3.藝術(shù)性教學(xué)是一種組織有序與設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)的藝術(shù)，小學(xué)科學(xué)微課由于教學(xué)形式變更更加講求藝術(shù)性。因此，在微課設(shè)計(jì)過(guò)程

21、中要注意，一注意整體安排的協(xié)調(diào)性，開(kāi)頭導(dǎo)入部分不可過(guò)長(zhǎng)1-2分鐘即可，在知識(shí)點(diǎn)之間的銜接上合情合理，最后結(jié)尾要簡(jiǎn)潔明了，稍作總結(jié)。二注意微課設(shè)計(jì)要脈絡(luò)清晰，在哪部分需要做什么，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，有怎么樣的知識(shí)線索，明線和暗線的整合都要考慮完整，并且要伴隨豐富的內(nèi)容形式，這是知識(shí)與情感的交融，人文精神的體現(xiàn)。4.技術(shù)性在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中技術(shù)操作性要考慮進(jìn)去，清晰的設(shè)計(jì)思路需要良好操作水平的支撐。因此在微課設(shè)計(jì)中個(gè)人需要了解最新的現(xiàn)代教育技術(shù)，提高制作水平，結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，努力設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出高水平的微課作品。（二）小學(xué)科學(xué)微課程的設(shè)計(jì)影響因素1.小學(xué)科學(xué)課程理念根據(jù)2017年2月15日教育部發(fā)布的義

22、務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的課程基本理念，本文將從以下四方面結(jié)合分析：（1）科學(xué)課程要面向全體學(xué)生從2017年秋季開(kāi)始，入學(xué)兒童就要接受系統(tǒng)性的科學(xué)教育，“面向全體學(xué)生”也不單單指一個(gè)班集體內(nèi)，一次課堂中的學(xué)習(xí)，而是更大范圍從科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)著手，使得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好科學(xué)，在科學(xué)課堂上有屬于自己的收獲。微課不僅僅是課堂中的輔助手段，也可以在有學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的課后，反復(fù)拿出來(lái)使用理解重難點(diǎn)知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)性微課的學(xué)習(xí)無(wú)疑能在反復(fù)播放中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。微課程的使用也可以在更大程度上能夠啟發(fā)思維，激發(fā)興趣。（2）科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主在小學(xué)科學(xué)課程的基本理念中，探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)核心概念，教學(xué)互

23、動(dòng)中要驅(qū)使學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成自己對(duì)問(wèn)題的理解，做出合理解釋?zhuān)詈缶偷贸龅慕Y(jié)論和同伴總結(jié)討論分享經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可以將探究式學(xué)習(xí)與一節(jié)課需要使用的其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，讓兒童親歷科學(xué)探究過(guò)程，產(chǎn)生濃厚興趣，在探究中形成概念的認(rèn)識(shí)。（3）科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲小學(xué)期間，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，往往具有很強(qiáng)好奇心和求知欲，這對(duì)學(xué)生自己主動(dòng)探索科學(xué)奧秘來(lái)說(shuō)是一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，也是終生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，小學(xué)的科學(xué)課程的教學(xué)就應(yīng)該兼顧知識(shí)、社會(huì)、兒童三方面的需要，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性、邏輯性、可讀性，給學(xué)生營(yíng)造樂(lè)于探究、主動(dòng)探究的氛圍，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知

24、識(shí)與方法，保護(hù)其好奇心與求知欲的目的。（4）科學(xué)課程中學(xué)生居主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)身邊各種有效資源，積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。在師生關(guān)系中，科學(xué)課程要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)與他人尋求合作學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)不退縮，而是積極的想解決辦法，自己解決不了再尋求幫助。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，才會(huì)成為新時(shí)代背景下有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。2.學(xué)生情況（1）學(xué)生年齡特征分析學(xué)生年齡特征指的是學(xué)生在某一年齡階段身心發(fā)展的水平和狀態(tài)，包括心理特征和身體特征兩方面，在結(jié)合教學(xué)分析時(shí)一般著重于心理特征分析，尤其是從學(xué)生目

25、前所有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，指出在某一階段，學(xué)生能達(dá)成的成就有哪些，哪些經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)可以完成。就食物鏈與食物網(wǎng)一課中的學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)講，五年級(jí)的學(xué)生大多是在11歲左右，經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)具有一定的科學(xué)知識(shí)，并且有一定的研究方法，有一定的邏輯思維能力。此外，五年級(jí)學(xué)生的抽象概括能力有了顯著的發(fā)展，有助于教師能力的引導(dǎo)和幫助，可以主動(dòng)完成“食物鏈”和“食物網(wǎng)”這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，理解生物與生物之間是相關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)闹黧w意識(shí)，教師可以選擇設(shè)計(jì)一定環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)食物鏈方向，感受食物網(wǎng)中吃與被吃的關(guān)系，增強(qiáng)其自我意識(shí)。（2）學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析每位教師都要將皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論熟記于心方

26、便于現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，在日常教學(xué)中，教師要做到依據(jù)不同階段的學(xué)生智力、語(yǔ)言、推理發(fā)展特點(diǎn)分析本節(jié)課需要面對(duì)的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀。皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，他認(rèn)為每個(gè)兒童會(huì)按照順序不可跳躍的歷經(jīng)這四個(gè)階段，在階段之間的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童會(huì)有顯著的轉(zhuǎn)折特點(diǎn)，教師應(yīng)該依據(jù)兒童所處階段特征，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案，用該階段學(xué)生能夠接受的方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)以上理論，學(xué)習(xí)食物鏈與食物網(wǎng)一課的五年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段這兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的兒童獲得了守恒性、去自我中心，可逆性，并且兒童的心理操作著眼于抽象

27、概念，雖然比年齡低段的學(xué)生邏輯思維已經(jīng)有了相當(dāng)發(fā)展，但是仍然需要具體事物支撐其學(xué)習(xí)活動(dòng)。過(guò)分抽象邏輯的內(nèi)容對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有障礙的。比如對(duì)于“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)概念的理解，有的學(xué)生可能還停留在動(dòng)植物等具體事物的身上。（3）學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，或在人與人之間的互動(dòng)，作為學(xué)生有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備已經(jīng)存在于個(gè)體，可以隨時(shí)調(diào)取出來(lái)或者通過(guò)一定手段激發(fā)出來(lái)應(yīng)用的一種重要體驗(yàn)。在家庭教育中習(xí)得的大多為生活經(jīng)驗(yàn)，也有學(xué)校教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)動(dòng)物、花草的學(xué)習(xí)教師一般都會(huì)設(shè)置合理的生活情境引發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)回憶，在學(xué)生日常生活中都會(huì)有與動(dòng)植物接觸的

28、直接經(jīng)驗(yàn)。在食物鏈與食物網(wǎng)一課中，經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)生活學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和方法有了自己的一套體系，并且對(duì)森林、花卉、環(huán)境和科學(xué)研究也有了解，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)在環(huán)境中觀察學(xué)習(xí)。生活上，五年級(jí)學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)闹苯咏?jīng)驗(yàn)，身邊資源豐富的同學(xué)可能會(huì)經(jīng)常去植物館和動(dòng)物園，熟悉很多動(dòng)植物的基本特性，比如老虎、獅子是肉食動(dòng)物，羊、兔子等動(dòng)物是以草為食的植食動(dòng)物。因此本次微課程是從學(xué)生們熟悉的草原、花叢和動(dòng)物開(kāi)始研究動(dòng)物與植物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間的關(guān)系。3.教材特點(diǎn)目前國(guó)內(nèi)科學(xué)教材有多種不同版本，各個(gè)版本教材都有內(nèi)在的邏輯性，所以在設(shè)計(jì)微課之前要了解知識(shí)所屬教材特點(diǎn)，同一知識(shí)點(diǎn)但是在教材中出現(xiàn)的位置和呈現(xiàn)方式有很大

29、的不同，這體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者對(duì)知識(shí)理解的不同，故此在微課教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須將教材因素考慮進(jìn)去。4.教學(xué)的實(shí)際需要微課的教學(xué)設(shè)計(jì)根本在于要滿足實(shí)際需要，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在微課教學(xué)設(shè)計(jì)之前要有明確的任務(wù)目標(biāo)，仔細(xì)分析，分解，使其是具有可操作性的文本，綜合各方面因素考慮，最終達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在微課學(xué)習(xí)之后可以滿足個(gè)性化需求，理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（三）小學(xué)科學(xué)微課程的設(shè)計(jì)要素1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（1）新課標(biāo)視野下教學(xué)目標(biāo)分析第一，科學(xué)探究，旨在通過(guò)學(xué)校教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、猜想、制定計(jì)劃、進(jìn)行探究活動(dòng)、查閱資料、解釋結(jié)論，最終能夠與同伴表達(dá)交流。這

30、個(gè)過(guò)程中不單要求學(xué)生要具有探究能力，還要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，不斷提高創(chuàng)新意識(shí)，也要知道，得出的最終解釋的知識(shí)并不是絕對(duì)的，可以保留質(zhì)疑的權(quán)利。第二，情感態(tài)度價(jià)值觀，新課標(biāo)要求學(xué)生逐漸被培養(yǎng)成有與自然和諧相處意識(shí)的人，具備探索奧秘的好奇心和探究熱情，樂(lè)于克服困難開(kāi)展活動(dòng)，完成預(yù)定任務(wù)，與同伴交流合作。第三，科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生命世界和物質(zhì)世界，通過(guò)對(duì)二大世界當(dāng)中環(huán)境的探索學(xué)習(xí)，意識(shí)到地球是人類(lèi)和其他物種生存的家園我們要珍惜愛(ài)護(hù)，對(duì)生命有敬畏之心。（2）教科版五年級(jí)科學(xué)微課食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能目標(biāo)：理解食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者和消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中的概念，使用過(guò)程中正確使

31、用這些詞匯。認(rèn)識(shí)生物之間的聯(lián)系，在教師的正確指導(dǎo)下能夠準(zhǔn)備表達(dá)它們之間的關(guān)系，知道“”是從生產(chǎn)者指向消費(fèi)者。過(guò)程與方法目標(biāo)：結(jié)合具體例子，經(jīng)過(guò)分析討論，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，提高學(xué)生思維能力，發(fā)現(xiàn)生物之間的相關(guān)關(guān)系和相互影響，了解食物網(wǎng)之間復(fù)雜的能量交換關(guān)系。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合過(guò)程中的思維品質(zhì)，激發(fā)其對(duì)生物世界的好奇心和興趣，樹(shù)立積極向上的科學(xué)的自然觀。2教學(xué)內(nèi)容的分析（1）新課標(biāo)視野下教學(xué)內(nèi)容選擇原則根據(jù)全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有科學(xué)性，即符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。教材設(shè)計(jì)之初，不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容難度螺旋上升，我們要根據(jù)教材內(nèi)在的邏輯性，在學(xué)生的最近

32、發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇知識(shí)，學(xué)生既可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提升科學(xué)素養(yǎng)，又不會(huì)因?yàn)槊撾x當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展而感到過(guò)分困難。其次，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有探究性?？茖W(xué)探究在中國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中最重要的位置，現(xiàn)在我們提倡課外研究活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行物理世界的感知?？茖W(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇也要有多樣性，標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中要對(duì)三大內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)出豐富多彩的開(kāi)放性課堂，這一直是小學(xué)科學(xué)課堂的堅(jiān)持方向。不僅如此，還要在多樣性中尋求個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的個(gè)體差異發(fā)現(xiàn)其興趣點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。若要兼具微課錄制的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇原則是：微型化、多層次化、多媒體

33、化。微型化指在錄制微課之前選擇的內(nèi)容需要是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是一課當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是一次探究式實(shí)驗(yàn)，包括操作性的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究。多層次化指在5-10分鐘內(nèi)的時(shí)間里要解析重難點(diǎn)知識(shí)，分解目標(biāo)，適合設(shè)置層次，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)橛卸嗝襟w手段的輔助，可以設(shè)置趣味性很強(qiáng)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容完全可以多媒體化，簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果可以保持學(xué)生注意力。教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)不能拖沓過(guò)長(zhǎng)，而是要明確清晰，節(jié)奏恰當(dāng)。（2）教科版五年級(jí)科學(xué)微課食物鏈與食物網(wǎng)教材及教學(xué)內(nèi)容分析食物鏈與食物網(wǎng)這一課屬于教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物與環(huán)境”第五課。教材的設(shè)計(jì)意圖這一單元要求教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)生物特性，探索論證其合理性，探

34、討經(jīng)驗(yàn)生物和環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生物之間可能是彼此生存依賴(lài)的條件，于是，生態(tài)系統(tǒng)的觀念初步存在于學(xué)生的頭腦中，對(duì)生物學(xué)萌發(fā)興趣。在單元中的位置食物鏈和食物網(wǎng)是生物與環(huán)境這一單元當(dāng)中的第五課，在以前的學(xué)習(xí)中，已有經(jīng)驗(yàn)包括：知道種子萌發(fā)三個(gè)基本條件：水、空氣、溫度；蚯蚓大都在陰暗潮濕的環(huán)境中，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到，生物生存有一定條件。本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用，食物鏈和食物網(wǎng)既是能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的有關(guān)渠道，又是生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)功能完善的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，故此，本節(jié)內(nèi)容既是總結(jié)概括又是邏輯基礎(chǔ)。這一課教材內(nèi)容分為兩部分：一、是對(duì)生物之間吃與被吃關(guān)系的認(rèn)識(shí)；二、是對(duì)食物網(wǎng)這個(gè)概念的了解認(rèn)知

35、。在本節(jié)微課中，食物鏈和食物網(wǎng)的概念會(huì)比較抽象，很多學(xué)生在未學(xué)習(xí)之前經(jīng)常用“誰(shuí)吃誰(shuí)”這樣的表達(dá)，教師需要教會(huì)學(xué)生“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的正確關(guān)系表述，明白生物體之間的能量從生產(chǎn)者流向消費(fèi)者，一個(gè)完整的食物鏈需要從生產(chǎn)者開(kāi)始。關(guān)于學(xué)生對(duì)“食物網(wǎng)”的概念的理解要建立在“食物鏈”的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)的錯(cuò)綜復(fù)雜正是由于多種生物之間生存關(guān)系的存在。3.教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)實(shí)施需要注意以下幾方面：（1）教學(xué)實(shí)施過(guò)程的客觀性教學(xué)實(shí)施要具有客觀性意味著需要尊重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不能違背事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，遵循物質(zhì)世界的客觀性教學(xué)。（2）教學(xué)方法和形式教師要采取合適本節(jié)課的教學(xué)方法，微課這

36、樣新的教學(xué)形式意味著教師有了更廣闊的可操作空間，能夠使用各種圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)效果達(dá)到構(gòu)建想要的教學(xué)情境，所以在微課實(shí)施之前，教師就要考慮到，本次微課使用哪種教學(xué)方法才能有效整合素材，提高教學(xué)效率。針對(duì)在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上有欠缺的學(xué)生，教師要提前思考：學(xué)生可能達(dá)成哪些目標(biāo)？在哪些目標(biāo)達(dá)成上稍顯困難？哪些目標(biāo)必須在教師指導(dǎo)之后才能達(dá)成？他們最容易出錯(cuò)的是哪個(gè)點(diǎn)？在對(duì)這些問(wèn)題思考的基礎(chǔ)之上，教師選擇合適的教學(xué)方法和形式，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)于提問(wèn)環(huán)節(jié)，最重要的是，提問(wèn)不是流于形式的，是經(jīng)過(guò)深思熟慮為了達(dá)成一定目的的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)表述不能過(guò)于復(fù)雜拗口，最好簡(jiǎn)潔明了，符合學(xué)生心

37、理特征，語(yǔ)句短小精悍，能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)提問(wèn)?！澳阏f(shuō)對(duì)不對(duì)？”這種提問(wèn)就是無(wú)效提問(wèn)，將問(wèn)題具體化，以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程為目標(biāo)更有效，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的積極性。教師有“大問(wèn)題”的提問(wèn)就要有“小問(wèn)題”的鋪墊，一些小問(wèn)題做先行組織者，如果要讓學(xué)生對(duì)最終的宏觀性問(wèn)題形成自己的解釋?zhuān)切┙處熢谇捌趩?wèn)題設(shè)計(jì)中必須使用一些具體的實(shí)例加以啟發(fā)誘導(dǎo)。（4）演示及講解如何互相配合微課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)必然涉及動(dòng)畫(huà)演示和講解，那么在這之前，教師要確定好講解這塊知識(shí)內(nèi)容需要配合哪些動(dòng)畫(huà)效果，怎么樣的講解才能和動(dòng)畫(huà)契合好。盡管不需要做詳細(xì)的腳本設(shè)計(jì)，但還是要考慮動(dòng)畫(huà)效果實(shí)施的技術(shù)性和現(xiàn)實(shí)性，以保證后期制作的順利進(jìn)行。4.

38、小學(xué)微課程教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)體系要從“微課選題”、“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”、“教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”、“教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)”四個(gè)維度來(lái)考查，分值共計(jì)100分，第一部分占20分，第二部分占30分，第三部分占30分，第四部分占20分。如表1所示：表1 微課評(píng)價(jià)表項(xiàng)目 評(píng)價(jià)內(nèi)容 分值 得分微課選題 微課選題符合學(xué)生個(gè)性化需求； 知識(shí)點(diǎn)不寬泛，難易程度適當(dāng)，具有啟發(fā)性； 是圍繞教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，典型問(wèn)題的設(shè)計(jì) 20教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，具有科學(xué)性； 對(duì)組織和安排是邏輯的，設(shè)計(jì)思路明確，重點(diǎn)突出； 教學(xué)內(nèi)容適合一對(duì)一教學(xué)情境，學(xué)生受到啟發(fā)，最終促進(jìn)了學(xué)生的思維品質(zhì)、能力的提高； 內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，具有層次性，

39、多樣性； 30教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)，運(yùn)用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助； 教學(xué)方法的選擇有契合知識(shí)內(nèi)容，形式新穎，內(nèi)容新穎，具有創(chuàng)意性； 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、生動(dòng)、直觀、有趣； 習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性和層次性； 活動(dòng)形式靈活多樣，與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)相符； 30教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)風(fēng)格符合學(xué)生的審美觀，風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容匹配程度高； 整體畫(huà)面設(shè)計(jì)美觀，色彩合理，圖像、視頻應(yīng)用與內(nèi)容貼合度高，畫(huà)面畫(huà)質(zhì)清晰穩(wěn)定； 動(dòng)畫(huà)運(yùn)用合理流暢，能幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)； 聲音清晰，速度適中，聲音響亮而富有感染力，有利于學(xué)生理解內(nèi)容； 使用的多媒體都能合理應(yīng)用，如白板、PPT、DV等 205小學(xué)科學(xué)微課程教學(xué)資源利用教學(xué)資源是

40、指教學(xué)中人力、物力、財(cái)力等因素。教師可以利用學(xué)校提供的多種教學(xué)資源，比如科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器、相關(guān)文獻(xiàn)資料、教學(xué)軟件、投影儀、音像資料等。同時(shí)也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，例如，各種視頻制作工具涉及手寫(xiě)板、白板、PPT、iPad、錄制屏幕軟件、手機(jī)、DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等。在如今的互聯(lián)網(wǎng)上也有非常多的微課制作視頻，從入門(mén)級(jí)到高手級(jí)都有相關(guān)資源，比如中國(guó)微課網(wǎng)中，就有微課制作、專(zhuān)家講座、資源搜索欄目，可供新手教師學(xué)習(xí)微課制作，深化微課制作與應(yīng)用，也可聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，從小學(xué)到高中各門(mén)科目的微課資源都可以搜索查詢。中國(guó)微課網(wǎng)伴有交流論壇可供全國(guó)各地的教師交流微課制作心得，互享微課資源。教師也要尊重學(xué)生，

41、共同利用資源。師生互助學(xué)習(xí)，這時(shí)師生地位是平等的，都在對(duì)方身上汲取了知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是自信心的鼓舞。最后，教師要合理應(yīng)用手頭所掌握的資源，使其在課堂上達(dá)到最優(yōu)化的境界，資源的應(yīng)用也非越多越好，而是越有效越好，在開(kāi)發(fā)利用資源的過(guò)程中，要多積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)優(yōu)秀案例，資源共享。達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（四）小學(xué)科學(xué)五年級(jí)微課程設(shè)計(jì)例舉經(jīng)過(guò)上述系統(tǒng)分析，筆者選擇以小學(xué)科學(xué)高年級(jí)段的食物鏈與食物網(wǎng)一課為例制作了一份完整的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，可將此表格作為模板今后多次使用。如表2 所示：表2 微課程教學(xué)設(shè)計(jì)授課者名稱(chēng) xxx 學(xué)科 科學(xué) 年級(jí) 五年級(jí)微課類(lèi)型 講授型 制作軟件 CS（Camtas

42、ia Studio）、 PPT（PowerPoint2010）教學(xué)背景 知識(shí)點(diǎn)來(lái)源 教科版五年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境”單元第五課學(xué)情分析 五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的科學(xué)研究能力，認(rèn)知發(fā)展符合教材內(nèi)容，對(duì)生物世界有相當(dāng)獵奇心理。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀理解食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者和消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中的概念，使用過(guò)程中正確應(yīng)用這些詞匯。認(rèn)識(shí)生物之間的聯(lián)系，在教師的正確指導(dǎo)下能夠準(zhǔn)備表達(dá)它們之間的關(guān)系，知道“”是從生產(chǎn)者指向消費(fèi)者。 結(jié)合具體例子，經(jīng)過(guò)分析討論，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，提高學(xué)生思維能力，發(fā)現(xiàn)生物之間的相關(guān)關(guān)系和相互影響，了解食物網(wǎng)之間復(fù)雜的能量交換關(guān)系。 培養(yǎng)學(xué)生歸納

43、綜合過(guò)程中的思維品質(zhì)，激發(fā)其對(duì)生物世界的好奇心和興趣，樹(shù)立積極向上的科學(xué)的自然觀。教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)生理解食物鏈、食物網(wǎng)等相關(guān)概念并會(huì)自己動(dòng)手畫(huà)食物鏈，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 難點(diǎn)：發(fā)展對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入激趣 師：呈現(xiàn)一張精美的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)其中蘊(yùn)含的故事 （生：螳螂捕蟬黃雀在后的故事） 師引導(dǎo)：生物的生存除了自然條件外，它們之間也是相互依賴(lài)，相互影響的。 通過(guò)學(xué)生熟悉的情景引入，最終目的在于讓學(xué)生明白生物之間存在“吃與被吃”的關(guān)系。新知講解 提問(wèn)1：花叢中一般會(huì)有什么動(dòng)植物？它們之間有著什么樣的食物關(guān)系？（呈現(xiàn)一張含有花草、蟲(chóng)子等

44、圖片的PPT）。 （學(xué)生能知道花叢中有各種花草和動(dòng)物。） 任務(wù)1：指導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的順序排列這種關(guān)系。 引出食物鏈的概念，即生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系。 給出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念 任務(wù)2：看圖，找出圖中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者有哪些？（PPT呈現(xiàn)正確答案，有動(dòng)畫(huà)效果配合）。教師強(qiáng)調(diào)，生物鏈中的箭頭一定是由生產(chǎn)者開(kāi)始指向消費(fèi)者的，這代表生物之間的能量流向。 提問(wèn)2：請(qǐng)思考，食物鏈?zhǔn)怯缮锸裁撮_(kāi)始到生物什么終止的？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考，食物鏈都是由綠色植物開(kāi)始的，到兇猛的食肉動(dòng)物終止。估計(jì)有些學(xué)生可能對(duì)中間的動(dòng)物存在疑問(wèn)，教師可以補(bǔ)充說(shuō)明，食物鏈中間類(lèi)似于兔子的動(dòng)物叫做植食動(dòng)物。 練一練：呈現(xiàn)練

45、一練PPT，指導(dǎo)學(xué)生就剛才的知識(shí)學(xué)習(xí)自己動(dòng)手畫(huà)食物鏈。然后給出正解對(duì)照。 任務(wù)3：完成多個(gè)動(dòng)植物之間食物關(guān)系的表示。引導(dǎo)學(xué)生從植物開(kāi)始，或者從肉食動(dòng)物開(kāi)始找存在的食物鏈，同時(shí)提醒注意事項(xiàng)。 所有食物鏈成功表示之后，呈現(xiàn)一張食物網(wǎng)圖片，給出食物網(wǎng)的概念：即生物間復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)就叫做食物網(wǎng)?；谑聦?shí)依據(jù)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生物之間吃與被吃關(guān)系可以是“一對(duì)多”或“多對(duì)一”。 目的在于從熟悉情景入手找出簡(jiǎn)單的植物與動(dòng)物之間、植物與植物之間的食物關(guān)系。 學(xué)生初步感知“食物鏈”，理解食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者概念。 教師通過(guò)有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)食物鏈方向保證學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確。 強(qiáng)化練習(xí)。 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到食物網(wǎng)是

46、基于食物鏈來(lái)的。歸納總結(jié) 與學(xué)生一起回憶食物網(wǎng)和食物鏈的概念，同時(shí)教師給出實(shí)例幫助記憶，理解動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，教師要用凝練的語(yǔ)言總結(jié)本課。 教師對(duì)本節(jié)微課做出總結(jié)，回憶重點(diǎn)。作業(yè)布置 布置課后思考題，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、詢問(wèn)、討論等多種途徑收集資料思考問(wèn)題：食物網(wǎng)中如果有一種生物滅絕了會(huì)發(fā)生什么變化？人又在食物鏈中扮演了什么樣的角色？ 拓寬學(xué)生知識(shí)視野，學(xué)習(xí)查詢方法，課后能夠深入思考，綜合應(yīng)用已有知識(shí)。視頻呈現(xiàn)形式 PPT講解、同步聲音講解預(yù)計(jì)教學(xué)時(shí)間 9分鐘三、基于CS的小學(xué)科學(xué)微課程開(kāi)發(fā)（一）微課開(kāi)發(fā)的過(guò)程微課的開(kāi)發(fā)是建立在微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上的，前文著重描述了前期分析和設(shè)計(jì)分析，以下

47、是依據(jù)分析結(jié)果的微課開(kāi)發(fā)流程：在教學(xué)設(shè)計(jì)之后，需要對(duì)微課的具體步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，涉及具體的時(shí)間分配和程序步驟，逐步細(xì)化，有了詳細(xì)的腳本可以有效的降低微課制作時(shí)的錯(cuò)誤率，按照腳本設(shè)計(jì)按部就班的制作微課大大節(jié)省了勞動(dòng)時(shí)間，也為之后的制作積累經(jīng)驗(yàn)。腳本設(shè)計(jì)模板如表3所示：表3 腳本設(shè)計(jì)模板畫(huà)面編號(hào) 各部分具體畫(huà)面 解說(shuō)詞 配樂(lè) 時(shí)間 說(shuō)明腳本設(shè)計(jì)好之后就可以對(duì)圖像素材、視頻素材、聲音素材進(jìn)行采集了，采集結(jié)束后制作相關(guān)微課件，有很多微課件制作軟件可供選擇，比如：PPT、Flash 、Author Ware等。在制作時(shí)候不僅要考慮與微課主題的契合度也要符合學(xué)生審美，畫(huà)面自然大方，畫(huà)質(zhì)清晰，界面布置有藝術(shù)性。

48、當(dāng)所有素材處理完畢，相關(guān)軟件確認(rèn)使用無(wú)誤之后，緊接著進(jìn)行視頻制作。如今也出現(xiàn)了很多可供選擇的錄制方式，比如：攝像機(jī)、DV 、智能手機(jī)、IPAD 等攝像工具，還可以選擇相關(guān)錄像和剪輯集合的軟件（如Camtasia Studio，SnagIt，screencast-o-matic，屏幕錄像專(zhuān)家等）結(jié)合之前制作好的課件進(jìn)行錄制，如果有資源的話也可以利用錄播教室的全自動(dòng)錄播系統(tǒng)加專(zhuān)用軟件（如 Flash、PPT、幾何畫(huà)板等）進(jìn)行演示播放，最后用視頻軟件加工處理。本文的案例食物鏈與食物網(wǎng)一課中，筆者采用了錄制軟件CS（Camtasia Studio）PPT課件的方式錄制。（二）微課開(kāi)發(fā)技術(shù)1.視頻呈現(xiàn)方

49、式微課程視頻呈現(xiàn)方式有以下幾種：（1）只有畫(huà)面出現(xiàn)，伴有各種圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻和教師畫(huà)外音，沒(méi)有教師的形象，教師手動(dòng)播放課件。這樣有利于學(xué)生注意力集中，學(xué)生會(huì)仔細(xì)觀察課件中出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，視頻播放時(shí)出現(xiàn)的都是教師想要展示的有效信息。教師需要保證自己的聲音富有感染力，因?yàn)閷W(xué)生是看不到教師的，只有聲音能傳達(dá)個(gè)人情感，所以教師要特別注意自己聲音的音量，出現(xiàn)時(shí)候是否恰當(dāng)？有沒(méi)及時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)的語(yǔ)言表達(dá)？有沒(méi)有出現(xiàn)停頓？（2）視頻畫(huà)面出現(xiàn)+教師形象出現(xiàn)，教師利用多媒體播放課件，伴有講解。這種方式中學(xué)生可以看到教師的上半身，這讓學(xué)生能夠產(chǎn)生熟悉感，感覺(jué)在親歷課堂，接近日常教學(xué)體驗(yàn)，此外，教師要特別注意個(gè)人形象

50、和肢體語(yǔ)言。（3）視頻畫(huà)面+右下角出現(xiàn)教師的頭像，加有顏色的外框，這種形式幫助學(xué)生在看視頻講解的同時(shí)還可以看到教師的面部表情變化，師生之間接觸距離變近。教師形象要落落大方。（4）視頻中教師站在黑板或者白板面前講授，伴有粉筆書(shū)寫(xiě)，另有人錄制下來(lái)后期制作為視頻。這樣的方式完全是在模擬課堂環(huán)境，學(xué)生十分熟悉，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，素材采集過(guò)程就十分簡(jiǎn)便，只需要后期視頻加工即可，方便易行。2.微課制作技術(shù)與軟件本文當(dāng)中食物鏈與食物網(wǎng)一課所采用的制作技術(shù)：PPT制作：PPT是常見(jiàn)的課件制作軟件，應(yīng)用范圍廣泛。本文中的微課件由于課程內(nèi)容的原因制作采用了多種動(dòng)畫(huà)效果，在給出花叢中的生物后，從綠色植物開(kāi)始逐漸給出箭頭的

51、動(dòng)畫(huà)效果，其中“落葉蚯蚓小鳥(niǎo)”這條食物鏈給出了紅色效果，以區(qū)別其他的藍(lán)色效果。在之后的認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)的圖中注意動(dòng)植物安排的距離，不要讓最后多種食物關(guān)系用箭頭顯示表現(xiàn)得很凌亂。CS軟件制作：CS（Camtasia Studio）是現(xiàn)有的一款專(zhuān)業(yè)的屏幕錄像和編輯功能均有的軟件套裝。軟件提供了強(qiáng)大的屏幕錄像（Camtasia Recorder）、視頻的剪輯和編輯（Camtasia Studio）、視頻菜單制作（Camtasia MenuMaker）、視頻劇場(chǎng)（Camtasia Theater）和視頻播放功能（Camtas視頻ia Player）等13。使用CS軟件教師可以非常方便地進(jìn)行視頻錄制和配音，錄

52、制之前教師要調(diào)試電腦攝像頭和麥克風(fēng)，檢查是否完好，然后調(diào)整音量和人像位置，調(diào)整好后可以先試錄一段再正式錄制。錄制后還可以剪輯、添加說(shuō)明字幕和水印，最后將視頻保存在想要保存的文件夾中，播放視頻檢查是否有誤。視頻錄制確認(rèn)無(wú)誤后就可以應(yīng)用使用了，教師可以將微課在課堂中使用幫助學(xué)生化解困惑，學(xué)生可以在移動(dòng)端反復(fù)利用作為學(xué)習(xí)資源。如果制作者愿意發(fā)布在網(wǎng)上作為資源也是一種好的途徑。四、教師微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的建議目前第三屆“中國(guó)微課大賽”正在進(jìn)行，也有越來(lái)越多的微課推廣活動(dòng)在各大高校進(jìn)行，但是從使用范圍來(lái)看，小學(xué)使用率較低。為了幫助小學(xué)科學(xué)教師在信息化時(shí)代轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握多媒體技術(shù)，筆者在最后將本次微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)分享給大家，希望能對(duì)一線小學(xué)科學(xué)教師提供一些經(jīng)驗(yàn)，具體分為以下幾部分。（一）微課程策略1制作者需要牢記，微課程還是屬于“課程”的范圍，最終目的是幫助教學(xué)，但是微課不能代替課堂教學(xué)。2微課是教師與學(xué)生通過(guò)媒介“一對(duì)一”的授課，而不是像在傳統(tǒng)課堂上“一對(duì)多”。3微課程著手準(zhǔn)備之前一定要看優(yōu)秀微課案例，信息發(fā)展迅速，有很多優(yōu)秀的微課資源被開(kāi)發(fā)出來(lái)，在各種微課資源網(wǎng)站上有豐富的課程案例，其中有些包括微課教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作。尤其是新手教師，對(duì)優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)觀摩對(duì)自己制作很有幫助，最初可以模仿學(xué)習(xí)，然后逐漸形成自己的授課風(fēng)格。4一定不能出現(xiàn)