2020年教師資格證考試預測卷

1、2020年教師資格證考試預測卷教育知識與能力預測卷（一）一、辨析題（中學,要寫解釋）1、終身教育就就是成人教育,成年人也應該進行終身學習。2、一兩的遺傳勝于一頓的教育。3、學校教育對人的發(fā)展起主導作用就是無條件的。二、解答題（中小學）1、簡述現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。1、教育終身化2、教育社會化3、教育生產化4、教育民主化5、教育國際化6、教育現(xiàn)代化7、教育多元化2、簡述觀察法的主要優(yōu)缺點。（1）教育觀察法的優(yōu)點: 可以在自然狀態(tài)下獲取教育事實數(shù)據(jù); 不干擾觀察對象的自然表現(xiàn)，可以獲得客觀、真實的數(shù)據(jù); 可以對同一觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。（2）教育觀察法的不足: 取樣小,教育觀察研究法一般限

2、于小樣本的研究； 所獲材料具有一定的表面性; 觀察缺乏控制，不能說明所觀察到現(xiàn)象的因果關系。3、簡述教育的文化制約性。（簡述教育的政治功能。）文化對教育的制約 文化知識制約教育的內容與水平; 文化模式制約教育環(huán)境與教育模式; 文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。簡述教育的政治功能維系社會政治穩(wěn)定;促進社會政治變革;培養(yǎng)社會政治人才;推進社會政治民主。4、簡述學生發(fā)展的一般規(guī)律。1、發(fā)展的不平衡性:學生發(fā)展的不平衡性主要就是指生理成熟與心理成熟的不平衡與發(fā)展速度的不平衡。其中生理成熟以性機能的成熟為標志,而心理成熟以獨立思考的能力、比較穩(wěn)定的自我意識與個性的形成為標志。這兩方面的成熟就是不同步的,一般

3、來說,生理成熟要早于心理成熟。另外,學生發(fā)展的速度在整個發(fā)展進程中也不就是勻速前進的,而呈現(xiàn)出加速與平緩交替的發(fā)展狀態(tài),體現(xiàn)出發(fā)展過程中量變與質變的統(tǒng)一。2、發(fā)展的順序性:學生身心發(fā)展就是按照某種固定的順序展開的。如身體發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四周、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展;心理發(fā)展則按照從機械記憶到意義記憶、從具體思維到抽象思維的順序發(fā)展。3、發(fā)展的階段性:學生發(fā)展的不平衡性與順序性必然導致不同的發(fā)展階段。學生發(fā)展就是一個由量變到質變的過程,一個階段的量變積累到一定程度就會產生質的飛躍,跨入到另一階段。而在不同發(fā)展階段,盡管學生都表現(xiàn)出個體差異,但還有許多共同的特征。這些特征構成了某一年齡

4、階段學生普遍具有的一般的、典型的、本質的特征,這就就是年齡特征。4、發(fā)展的個別差異:學生的發(fā)展除了共同的年齡特征外,還存在著個別差異。這些差異就是由不同的遺傳、環(huán)境與教育等因素造成的。5、教育目的體現(xiàn)了一個國家或社會的教育價值觀。教育目的包含了哪幾個層次？教育目的就是各級各類學校遵循的工作總方針,但各級各類學校還有各自的具體工作方針與培養(yǎng)目標,這便決定了教育目的具有層次性。教育目的的層次包括: 國家教育目的 學校培養(yǎng)目標 學科課程目標 教師教學目標6、簡述我國教育目的的基本精神。(1) 要求培養(yǎng)的人就是社會主義事業(yè)的建設者與接班人,因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一;(2) 要

5、求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展,要求堅持腦力與體力兩方面的與諧發(fā)展;(3) 適應時代要求,強調學生個性的發(fā)展,重點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力;(4) 注重提高全民素質。7、簡述素質教育的內涵。1、素質教育以提高國民素質為根本宗旨科教興國靠人才,人才的培養(yǎng)靠教育。所以,教育必須以提高國民素質為根本宗旨。2、素質教育就是面向全體學生的教育素質教育倡導人人有受教育的權利,強調在教育中使每個人都得到發(fā)展,而不就是只注重一部分人,更不就是只注重少數(shù)人的發(fā)展。我們強調的就是“一種適合兒童的教育,而不就是挑選適合教育的兒童?！?、素質教育就是促進學生全面發(fā)展的教育社會主義現(xiàn)代化大生產需要全面發(fā)展的新

6、人。實施素質教育就就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合,來實現(xiàn)學生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。4、素質教育就是促進學生個性發(fā)展的教育素質教育就是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上,從差異出發(fā),以人的個性發(fā)展為目標,實質上就是一種個性發(fā)展的教育。5、素質教育就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的教育創(chuàng)新能力就是一個民族進步的靈魂,就是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力的新一代人才,就是素質教育的時代特征。8、簡述教師勞動的特點。（往細節(jié)了答,特別就是創(chuàng)造性的體現(xiàn)方面）1、復雜性。教師勞動對象多為成長著的年輕一代,她們在成長過程中有自身身心發(fā)展

7、的規(guī)律。學生個體發(fā)展的復雜性決定了教師勞動要比物質與其她精神產品的生產勞動復雜得多。2、創(chuàng)造性。教育就是培育人才的。教師既要遵循統(tǒng)一的培養(yǎng)目標,又要根據(jù)不同對象的個性特點,根據(jù)客觀環(huán)境、教育條件的變化,因人、因事、因地制宜地進行創(chuàng)造性勞動。3、示范性。教師要用自己的知識與言行去影響學生,必須作出示范與表率。學生有尊重、學習與信賴教師的自然傾向,也要求教師嚴格要求自己。4、個體性與集體性結合。教師就是個體勞動,而學生的全面成長就是教師集體長期共同勞動的結果。這就要求教師不斷提高個人素養(yǎng),并加強同其她教師的聯(lián)系與合作。5、長期性。培養(yǎng)年輕一代就是一個長期的過程。“十年樹木,百年樹人”,不僅反映了“

8、制造”周期長,也反映了“產品”使用期長,見效三、材料分析題（中小學）1、教學過程的基本規(guī)律、教學原則、教學方法,德育原則、德育方法、德育規(guī)律教育知識與能力預測卷（二）一、辨析題（中學,需要解釋）1、讓學生上興趣班,多開展文體活動,就就是在進行素質教育。2、教學就就是教師上課學生聽課。3、按照皮亞杰的認知發(fā)展階段學說,兒童只有發(fā)展到形式運算階段才能解決數(shù)學應用題二、簡答題（中小學）1、簡述教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括哪些方面？教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng),精深的學科專業(yè)知識,廣博的科學文化知識與教學理論基礎及教學實踐經驗與教育智慧。一、政治理論修養(yǎng)馬列主義、毛澤東思想與鄧小平理論二、教師要具有廣

9、博的科學文化知識。廣博的科學文化知識,主要包括人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。基礎教育課程改革加強了學科間的聯(lián)系,加強了科學精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務實、理性批判的科學精神與善待自己、關愛她人、服務社會的人文素養(yǎng),也就就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。實施素質教育,培養(yǎng)學生的綜合素質與創(chuàng)新能力,教師的博學多才就是至關重要的。隨著教材的改革,相鄰學科的聯(lián)系日益加強,文理相互滲透,因此,教師應注重與其她學科的溝通,形成“大教學觀”,為學生創(chuàng)設開放的教學情景,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。教師的知識越淵博,越能啟迪學生的創(chuàng)新

10、思維。三、教師要有豐富的學科專業(yè)知識豐富的學科專業(yè)知識,即本體性知識。主要包括學科基礎理論知識、學科教育知識、教學策略知識等,就是教師從事教育工作的基礎。馬可連柯說過:“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵,但不能原諒她的不學無術?！碧K霍母林斯基也指出:“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多,她才能成為教學過程的精工巧匠?！睂蠋焷碚f,不僅要熟悉所教教材的基本內容,形成完整的知識體系,還要加強業(yè)務進修與廣泛的學習,跟蹤學科學術動態(tài),了解新觀點,掌握新信息,不斷更新知識,站在學科的前沿,由經驗型到科研型的轉化。四、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識。即教育形態(tài)的知識。包括教育學與心理學知識、學生身心

11、發(fā)展知識、教與學知識與教育評價知識等,它就是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學科知識心理學化才能讓學生理解知識、掌握知識,也才能發(fā)展教師的個人智慧。蘇霍姆林斯基說:教師不懂心理學,這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構造?！笨茖W的教學需要教育、教學理論的指導,教師要實施素質教育,必須掌握教育學、心理學與學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什么,還要知道怎樣教與為什么選擇這樣教,用科學的理論去指導自己的教學。五、教師要有豐富的實踐性知識。實踐性知識就是教師在教育教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識,也就就是教師教學經驗的積累。實踐性知識就是思想教育知識、文化知識、教育理論知識與

12、教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn),就是對教師各種知識與能力的綜合實踐訓練與檢驗。教育專業(yè)知識與學科專業(yè)知識屬于描述性知識,可以讓教師知道就是什么、為什么的問題,但不能解決如何做的問題,它們只有與教育教學活動中解決具體問題的知識即實踐性知識進行整合,才能被激活、催化,才能賦予教師個體新的生命與意義。2、簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。1、觀摩與分析優(yōu)秀教師的教學活動。觀摩的形式有組織化觀摩與非組織化觀摩兩種。2、開展微格教學。微格教學,也稱微型教學,就是指以少數(shù)的學生為對象,在較短的時間內（520分鐘）嘗試做小型的課堂教學,一般將這種教學過程攝制成錄像,課后再進行分析。,=J3、教學決策訓練。教學決

13、策訓練就是指在了解與掌握將要教授的班級狀況的基礎上,新手型教師在指導者的指導下觀瞧其她教師對此班級的現(xiàn)場教學或教學錄像,從中找到自己教學的最佳行為的過程。在此過程中,指導者會向新手型教師展示更恰當?shù)慕虒W行為,同時給予說明,因此新手型教師可以獲得近乎實際上課的教學經驗,從而改善其教學行為,提高自身的教學能力與水平。4、反思教學經驗。教師反思的環(huán)節(jié)包括具體經驗觀察分析抽象的重新概括積極的驗證四個階段。3、教師如何建立良好的師生關系。（影響良好師生關系建立的因素有哪些？）1、教師要樹立正確的學生觀,要求老師把學生瞧做就是學習的主人,尊重學生,理解學生。2、老師要提高自身素質。教師以高尚的品德,深刻而

14、豐富的知識,高超的教學藝術自然會贏得學生的尊重與艾迪、3、要發(fā)揚教育民主:教師要允許學生有不同的意見,保護學生的積極性,營造個民主的氛圍。4、學會正確處理師生矛盾:面臨師生矛盾時要冷靜全面分析,敢于做自我批評,理解學生。4、簡述教學過程的基本規(guī)律。1、直接經驗與間接經驗相結合;2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一;3、掌握知識與提高思想相結合;4、教師主導作用與學生主動性相結合。5、簡述教學的啟發(fā)性原則及要求。(1) 啟發(fā)性教學原則就是指在教學中教師要承認學生就是學習的主體,注意調動她們的學習主動性,引導她們獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識與提高分析問題與解決問題的能力。(2)

15、其基本要求就是: 調動學生學習的主動性; 啟發(fā)學生獨立思考; 啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地用于實際?；?第一,教師要樹立正確的學生觀;第二,教師要充分調動學生的學習積極主動性;第三,教師要在引導學生理解教材、掌握規(guī)律的關鍵環(huán)節(jié)中,讓每名學生都有解疑的機會;第四,教師應幫助學生學會思考,讓學生有解疑的能力。6、教師選擇與運用教學方法的基本依據(jù)就是什么？(1)教學目的與任務的要求,每一堂課都有具體的教學目的與任務,教師可采用不同的教學方法;(2)課程性質與教材特點,課程性質與教材特點不同,選擇的教學方法也不同;(3) 學生年齡特征,學生所處的年齡階段不同,她們的知識準備程度與個性發(fā)展具有不同的特點與水平

16、,因此,必須根據(jù)不同年齡特征采用不同的教學方法;(4) 教學時間、設備、條件,有些方法需要較長的時間,有些方法對教學設備的要求較高;(5) 教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點等這些因素也制約著教師對教學方法的選擇.7、課堂導入的類型主要有哪些？導入的手法有:1、直接導入,就是最簡單與最常用的一種導入方法。2、直觀導入,指教師通過實物、標本、掛圖、圖標等直觀教具,以及幻燈、投影,電視、錄像、電腦等媒體對于教學內容相關信息進行演示的一種導入方法。3、故事導入,指教師利用學生愛聽小故事、愛聽趣聞軼事的心理,通過講述與教學內容有關的具有科學性,哲理性的故事、寓言、傳說等,激發(fā)學生興趣。4、實驗導入,教師

17、通過演示生動有趣的實驗,引導學生認真觀察,積極思考實驗中的各種現(xiàn)象,使學生進入學習情境的一種導入方法。5、問題導入,教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生頓生疑慮,引起學生的回憶、聯(lián)想、思考,從而產生學習與探究欲望的一種導入方法。6、情境導入,教師通過音樂,圖畫,動畫,錄像等,使學生展開豐富的聯(lián)想,產生如聞其聲,如見其形,置身其中,身臨其境的感受。7、溫故導入,教師通過幫助學生復習與即將學習的新的知識有關的舊的知識,從中找到新舊知識的聯(lián)合結點,合乎邏輯,順理成章的引出新知識的一種導入方法。8、懸念導入,指在教學中,創(chuàng)設導游懸念性的問題,給學生造成一種神秘感,從而激起學生的好奇心與求知欲的一種導入方法9

18、、經驗導入10觀念沖突導入11、板書導入12、活動游戲導入13、練習導入。8、教師為什么要講究儀容儀表與儀態(tài)？請談一談教師著裝的原則。9、簡述德育的主要途徑。(簡述德育的方法)德育的途徑與方法就是由德育的任務、內容等方面因素決定的。小學德育的途徑主要有思想品德課與思想品德課、其她各門文化課教學、校會、班會與少先隊活動等。(1)思想品德課思想品德課的任務就是使小學生初步具有社會主義道德品質與良好的行為習慣,立志做有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者,為使她們成為德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者與接班人打下初步的良好的思想品德基礎。,=J(2) 其她各門文化課教學學校以教學為主,學生在

19、學校大部分時間就是上文化課,通過各科教學向學生進行思想品德教育就是最經常的、最基本的途徑。教學本身具有教育性,小學各科教材都就是根據(jù)教育方針與培養(yǎng)目標編寫的,它具有豐富的思想教育的內容。小學各科教學就是為學生學習系統(tǒng)的文化科學知識打基礎的。(3) 校會、班會與少先隊活動校會就是指全校性的大會,就是對全體學生進行教育的一種途徑,如開學典禮、國慶節(jié)、六一兒童節(jié)等重大節(jié)日,可以通過校對學生進行思想品德教育;班會則就是比校會更經常與更有針對性的集體教育形式,德育活動應當成為班會計劃的核心組成部分;少先隊就是少年兒童自己的組織,少先隊活動就是小學生自我教育的重要形式,學校德育應當重視發(fā)揮少先隊的德育作用

20、,使學生在自己組織的實際活動中受到各方面的教育。除此之外還有課外、校外活動、勞動與班主任工作等多種形式。學校要綜合利用各種途徑,促進學生全面與諧健康發(fā)展。10、簡述班集體的特征以及如何組建班集體。特征:1明確的共同目標2健全的組織結構3共同的生活與活動準則4班級成員之間平等,心里相容的氣氛如何:(1)確定班集體的發(fā)展目標;(2)建立班集體的核心隊伍;(3)建立班集體的正常秩序;(4)組織形式多樣的教育活動;(5)培養(yǎng)正確的輿論與良好的班風;(6)集體教育與個別教育相結合。三、材料分析題(中小學)1、學習動機、韋納成敗歸因理論、如何塑造意志、如何培養(yǎng)良好性格。教育知識與能力預測卷(三)一、辨析題

21、(中學)1、焦慮對學生的學業(yè)有著很大的不利影響。2、學習遷移就就是已獲得的知識對于學習新知識產生的一種促進作用3、非正式群體對于班級教學沒有影響。二、簡答題(中小學)1、班主任如何對后進生進行教育。第二,培養(yǎng)與激發(fā)學習動機;第三,樹立榜樣,增強就是非觀念;第四,根據(jù)個別差異,采取不同的教育措施,因材施教。2、開展課外活動的基本要求有哪些？開展好課外活動的基本要求:(1) 要有明確的目的性與計劃性。(2) 活動的內容與組織形式要豐富多彩,富有吸引力。(3) 充分發(fā)揮學生的積極性、主動性與創(chuàng)造精神。3、簡述防止遺忘的方法。及時復習，經常復習。這就是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律來進行復習。合理分配時間,

22、做到分散與集中復習相結合。(4)反復閱讀與試憶相結合。復習方法要多樣化。(6)運用多種感官參與復習。4、簡述影響壓力的主要因素。(1)經驗(2)準備狀態(tài)(3)認知(4)性格(5)環(huán)境5、簡述學生良好性格培養(yǎng)的主要途徑。1、樹立效仿的榜樣2、提供實際鍛煉的機會3、及時進行個別指導。4、創(chuàng)設良好的集體氣氛5、鼓勵學生進行自我教育6、簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。瑞士心理學家皮亞杰認為,兒童從出生到成人的認知發(fā)展不就是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程,而就是伴隨同化性的認知結構的不斷再構,使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。她將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算與形式

23、運算等四個階段。感知運動階段(02歲):這一階段兒童的認知發(fā)展主要就是感覺與動作的分化。(2) 前運算階段(27歲):這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式,特別就是語言的出現(xiàn)與發(fā)展。(3) 具體運算階段(711歲):這個階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念,思維可以逆轉,因而能夠進行邏輯推理。(4) 形式運算階段(1115歲):這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴,使形式從內容中解脫出來,進入形式運算階段。7、影響自我效能感的主要因素有哪些？班杜拉等人的研究指出,影響自我效能感形成的因素主要有:(1)個人自身行為的成敗經驗。這個效能信息源對自我效能感的影響

24、最大。一般來說,成功經驗會提高效能期望,反復的失敗會降低效能期望。但歸因方式直接影響自我效能感的形成。(2)替代經驗。人的許多效能期望來源于觀察她人的替代經驗。這里的一個關鍵就是觀察者與榜樣的一致性。(3)言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用,但缺乏經驗基(4) 情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn),高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能,當人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。8、簡述激發(fā)學生學習動機的方法。(如何培養(yǎng)學習動機。)1、創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學。2、根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平。3、充分利用反饋信息,妥善進行獎懲。4、正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力。三、材料分析

25、題(中小學)1、教師勞動創(chuàng)造性的特點、教育機智教育知識與能力預測卷(四)一、辨析題(中學)1、樹立“以人為本”的師德理念,意味著教師應該更加懂得育人先育己。2、寒暑假指的就是學生放假,學?；蚪逃姓块T可以隨意安排教師寒暑假從事與教育教學相關的各工作。二、簡答題(中小學)1、簡述學習策略。(具體每一個都展開解釋)學習策略就是指學習者為了提高學習效果與效率、有目的有意識地制定有關學習過程的復雜方案。根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類,可將學習策略分為三部分:第一類就是認知策略,認知策略就是加工信息的一些方法與技術,即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織II第二類就是元認知策略,元認知

26、策略就是學生對自己認知過程的認知策略,即對信息加工過程進行調控的策略,包括對自己認知過程的了解與控制策略,有助于學生有效地安排與調節(jié)學習過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。第三類就是資源管理策略,就是指有效地管理與利用環(huán)境與資源,以提高學習效率與質量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。2、影響學習遷移的因素有哪些？(1) 學習材料之間的共同要素或相似性。(2) 原有知識經驗的概括程度。(3) 學習情境的相似性。(4) 學習的定勢與態(tài)度。(5) 認知結構的特點。(6) 學習策略的水平。3、影響問題解決的因素有哪些？教學中如何提高學生問題解決的能力？1、問題的特征;2

27、、已有的知識經驗3、定勢與功能固著提高問題解決能力的教學:1提高學生知識儲備的數(shù)量與質量2、教授與訓練解決問題的方法與策略3、提供多種練習的就會4、培養(yǎng)思考問題的習慣4、簡述影響學生創(chuàng)造力的因素。(1)知識與創(chuàng)造,正相關與負相關(2)智力與創(chuàng)造(3)直覺與創(chuàng)造直覺在創(chuàng)造性的活動中,發(fā)揮著不可替代的功能。(4)人格與創(chuàng)造幽默感、喜歡幻想、獨立性、有好奇心等(5) 自由與刨造,自由就是創(chuàng)造的前提與條件5、如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德？教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度與品德。通常而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎懲等。A、有效地說服。教師在說服的過程中，要向學生提供某些證據(jù)或

28、信息,以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服為,還有以情動人。B、樹立良好的榜樣。態(tài)度與品德作為社會學習的一項內容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。C、利用群體約定。研究發(fā)現(xiàn),經集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,對其成員有一定的約束力,就是成員承擔責任。D、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵與懲罰作為外部的調控手段,不僅影響著認知、技能或策略的學習,而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。6、簡述新課程改革的具體目標。1、實現(xiàn)課程功能的轉變（核心目標）改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,引導學生學會學習、學會生存、學會做人。新課程的教學目標為三維目標:知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀。2、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性與選擇性改變課程結構過于強調學科本位、科目過多與缺