群文閱讀――

1、群文閱讀 閱讀教學(xué)智慧的意蘊 殷宗祥 2015.9.24序語：語文教育的使命點撥心靈 點醒智慧 點亮人生一、體會活動主題 貫徹課標(biāo)精神，創(chuàng)新閱讀形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)策略，提升閱讀能力，交流群文經(jīng)驗，展示研究成果。群文閱讀群文閱讀語文課堂靜悄悄的革命語文課堂靜悄悄的革命二、群文閱讀關(guān)鍵詞 在群文閱讀中，議題就是把一組選文中所蘊含的可以供師生開展議論的話題，一組選文中可以具有一個或多個議題。議題最大的特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。1.議題議題2. 2.建構(gòu)建構(gòu) 不事先確定議題的答案，在個人智慧的

2、基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，在共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識。集體建構(gòu)以參與者的不同意見為基礎(chǔ)，以對他人意見的傾聽、認(rèn)同和接納為核心，以形成共識為目標(biāo)。3. 3.共識共識共識即師生對知識的共同認(rèn)同理解共識要克服兩個錯誤觀念：1.共識就是要尋找答案的唯一性。2.共識就是尋求答案的多元性。 尋求共識并不是不要知識的準(zhǔn)確性，而是意味著教師在教學(xué)過程中定要克服用自己的思想壓制和取代學(xué)生思想的沖動，壓制，一自己要告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的沖動，而是虛心傾聽來自學(xué)生的意見和智慧，師生一起傾聽來自教材的意見，然后通過不同意見之間的對比分析和學(xué)生一起取得對知識的認(rèn)同。三、群文閱讀的

3、特征 文章不再一篇一篇地讀，而是一組文章同時讀。 強調(diào)在一組話題中找到共聊的話題，閱讀教學(xué)不再是零打碎敲，而是大格局、深度思想的把握。 知識不再是單向輸入，而是走向集體建構(gòu)。 在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。 重在表達(dá)出自己的真實想法，說出自己的經(jīng)驗，沒有固定答案，“閑談”的風(fēng)格，重在過程性評價。 課堂不再是教師的灌輸，而是大家合作性的參與。四、群文閱讀需要哪些閱讀技能？1.求同求同找出不同文本的共同點。如：人教版五年級上冊第六單元是一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，有的慈愛，有的嚴(yán)厲，但透過這些表現(xiàn)，我們可以找出他們的共同之處。讀完這些文章，為了加強或印證自己的認(rèn)識，

4、可以再找類似文章閱讀。2.比異比異找出文本的差異。如：北京的春節(jié)這種差異可能是事實的差異，也可能是情感、觀點的差異，或者是表達(dá)方法的差異。發(fā)現(xiàn)這些差異以后，往往還需要進(jìn)一步追溯產(chǎn)生差異的原因。3.整合整合文本所敘述的事實或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”，需要讀者“拼裝”。又如教材中的嚴(yán)監(jiān)生、小嘎子比如魯迅，有人說他是偉人，有人說他只是常人。有人說他親切隨和，有人說他尖酸刻薄。讀不同的回憶，可以整合成比較完整的魯迅形象。在整合中常常會發(fā)現(xiàn)還有某些疑問，促使讀者進(jìn)一步查找資料，主動拓展閱讀。4.判斷判斷 今日社會，人的主體性越來越強，價值觀念也日趨多元。表現(xiàn)在閱讀上，一些文本在事實、觀念、情感，表達(dá)方法等方面各不相同，讀者不能簡單盲從，需要對不同文本的真?zhèn)?、是非、?yōu)劣等作出_。（網(wǎng)絡(luò)文章） 這些判斷往往也是多元的而不是唯一答案。由判斷的“不滿意”，可能還會引出新的想法。五、對本次活動課堂教學(xué)的認(rèn)識1.群文閱讀好課的標(biāo)準(zhǔn)。2.王林對群文閱讀課堂的看法。我喜歡的群文閱讀課堂 兒童的課堂 趣味的課堂