新課程改革的困惑與思考

1、新課程改革的困惑和思考新課程改革的蒞臨如沐春風(fēng)，當(dāng)我們滿懷憧憬和激情走進(jìn)教學(xué)學(xué) 新課改，可新理念的沖擊及教材的大幅度改變又使得我們教師感到心 有余而力不足，課堂上產(chǎn)生的諸多教學(xué)問(wèn)題引發(fā)了困惑， 從而激發(fā)我 們思考。新一輪課程改革力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神， 面向?qū)W生的生活回歸等推進(jìn)素質(zhì)教育的理念， 凸現(xiàn)出尊重多元和個(gè)性 差異，尊重課程的生成性和開(kāi)放性，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為 主等基本價(jià)值取向；新課改十分強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容和 方法不做硬性規(guī)定，這就增大了教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)， 可以根 據(jù)條件和需要，以新的教學(xué)形式來(lái)表達(dá)自己的教育理念，為教師教學(xué) 的創(chuàng)造性提供了

2、較大的發(fā)揮空間，教師在教學(xué)實(shí)踐中要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng) 地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)有幾種困惑： 困惑一，教學(xué)方法如何體現(xiàn)課改理念和培養(yǎng)目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“傳道、授業(yè)、解惑”為特色，強(qiáng)調(diào)教師的主 導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。這種模式的合理性在于課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性， 知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而理性 的思維方式。但其弊端是顯性的，它在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位時(shí)，往往 忽視學(xué)生的自主性、選擇性，不利于學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展， 特別是忽略了學(xué)生實(shí)踐能力、交往合作能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培 養(yǎng)，從而不利于學(xué)生健全的人文素養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)的養(yǎng)成。但課 改后傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)將

3、如何繼承值得我們?nèi)ニ伎肌?現(xiàn)在的學(xué)生大家有目共睹，想敢想、說(shuō)能說(shuō)，但不少學(xué)生是比較浮華的，不扎實(shí) 困惑二，如何處理教材和課標(biāo)的關(guān)系教材中許多內(nèi)容超出了課標(biāo)的要求， 學(xué)生無(wú)法學(xué)有所得，有可能 使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，降低求知的欲望；棄之不講，會(huì)給今后的教 學(xué)評(píng)價(jià)留下諸多不確定因素；同時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生掌握的許多內(nèi)容教 材中又缺少體現(xiàn)，補(bǔ)充內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間不夠，否則，又無(wú)法到達(dá)課標(biāo) 要求。尤其是老教師（駕馭教材，處理教材能力有限）困難重重。 困惑三，活動(dòng)課的內(nèi)容和次數(shù)如何設(shè)計(jì)活動(dòng)課是新課改的特點(diǎn)之一，它有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、規(guī)劃能力 和交往合作

4、能力。但課時(shí)的有限性嚴(yán)重制約了活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。 一種好 的方案無(wú)法實(shí)施，師生雙方都感到很無(wú)奈。困惑四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何展開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種優(yōu)秀的教學(xué)理念，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一 次重大突破，是當(dāng)代教學(xué)思想的一種發(fā)展趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)需要一定的 基礎(chǔ)和條件，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平 衡狀況，學(xué)習(xí)材料搜集的客觀可能性，學(xué)生對(duì)課余時(shí)間調(diào)控能力的大 小等等。但學(xué)生一般都不具備這些基礎(chǔ)和條件。 如果在基礎(chǔ)和條件還 不具備的情況下全面展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，是否會(huì)流于形式并導(dǎo)致不良的學(xué) 習(xí)習(xí)慣。面對(duì)上述種種困惑，我始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)和反思，在反思的基礎(chǔ)上不 斷實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì):一、

5、新課改背景下教師角色及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變教師作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，自我角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課程 的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變；教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參和者 轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)參和者，師生在人格上是平等的，師生 關(guān)系是和諧的。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同 發(fā)展的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師和學(xué)生的交往互動(dòng)，師生雙方 相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程 中教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn) 和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn), 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。師生將互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的 “學(xué)習(xí)共

6、同體”，在新課程中，綜合性學(xué)習(xí)正是當(dāng)代課程改革中旨在 實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整的一種努力，教師要突破學(xué)科專(zhuān)門(mén)化的樊籬，具有整體 把握和綜合的能力，改變單兵作戰(zhàn)的工作方式，和其它學(xué)科教師聯(lián)手 合作。課堂上，教師的觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了顯著的改變。教師要由 傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn) 者，要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，幫助學(xué)生檢視和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；教師要由 教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者，在課堂教學(xué)中， 教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)； 為學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍； 幫助學(xué)生

7、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程 和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。教學(xué)是師生間交流和溝通的過(guò)程， 教師放下尊嚴(yán)的架子，從講臺(tái) 上走下來(lái)和學(xué)生做朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參和者，師 生間的關(guān)系是和諧、民主、平等的。教師要適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)， 就必須通過(guò)學(xué)習(xí)課改理論，參和課改培訓(xùn)，對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心 接受，熱情投入，有效實(shí)施，并根據(jù)新課程要求不斷提高自身綜合素 質(zhì)，成為“學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究 者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校建設(shè)的參和者， 校本課程的開(kāi)發(fā)者 ”二、新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng) 價(jià)等方

8、面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參和、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探 究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解 決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。在教育方式上，也要體現(xiàn)出 以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸，學(xué)生要掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的 學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，而學(xué)生在合作 中學(xué)會(huì)交流，在探索中增強(qiáng)探究能力，不斷地形成和積累經(jīng)驗(yàn)，在師 生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中形成的情感、態(tài)度價(jià)值觀，其價(jià)值和意義 更重大大。師生之間建立一種民主、平等、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生 心情愉快，讓各種智力、

9、非智力因素創(chuàng)造處于最活躍狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué) 生的進(jìn)取探索精神，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)。在新課程的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程給予方法上的指 導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。新課改背景下還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從回答 問(wèn)題向提出問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，問(wèn)題是學(xué)生心理需要和知識(shí)水平之間產(chǎn)生的 困惑，科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虒W(xué)生會(huì)問(wèn)，多層次，全 方位地設(shè)問(wèn)、提問(wèn)，從而激發(fā)思維，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。三、如何創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂現(xiàn)代教育已進(jìn)入了一個(gè)以追求質(zhì)量為特征的時(shí)代， 優(yōu)質(zhì)教育的實(shí) 現(xiàn)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，而打造優(yōu)質(zhì)課堂首先要把握住教學(xué)的本 質(zhì)，課堂教學(xué)就是師生之間

10、、生生之間的“對(duì)話和交流”；教學(xué)的關(guān) 鍵是“激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和對(duì)問(wèn)題解決的追求”。課堂教學(xué)要營(yíng) 造民主、交流的氛圍，師生在平等基礎(chǔ)上對(duì)話、交流，師生情感上的 交融能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建首先要有科學(xué)創(chuàng)新 的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，巧妙構(gòu)思，全面達(dá)成 三維目標(biāo)，把師生之間的角色定位在平等對(duì)話上，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建，在教學(xué)方法上，要注意發(fā)揮學(xué)生主體作 用，在課堂上提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平等地和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、思 想的，進(jìn)行朋友式的合作交流。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，注重學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參和、樂(lè)于探究、 勤于動(dòng)手

11、、富于創(chuàng)新，讓學(xué)生在良好的教育情境中健康成長(zhǎng)。葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究中，提出了好課標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè) “實(shí)”，即有意義的課（扎實(shí)的課）、有效率的課（充實(shí)的課），有生成性的課（豐實(shí)的課），常態(tài)下的課（平實(shí)的課），有待充實(shí)的課 （真實(shí)的課）。優(yōu)質(zhì)課堂首先是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，可以促進(jìn) 學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握的； 優(yōu)質(zhì)課堂還是高效率的，可以充分 實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的；優(yōu)質(zhì)課堂還是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)， 富有生成性成果的課。優(yōu)質(zhì)課堂也是學(xué)生主動(dòng)、愉快參和的課堂，學(xué) 生能夠進(jìn)行積極有效學(xué)習(xí)的課堂。優(yōu)質(zhì)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索 和合作的學(xué)習(xí)方式，較多的使用小組討

12、論法，課堂提問(wèn)法，師生交流 法等方法組織課堂教學(xué)，這樣徹底打破了教師一言堂的局面，出現(xiàn)了 生動(dòng)、活潑的探究型學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，多了更多的寬容 ，鼓勵(lì)、贊許、微 笑乃至滿意的眼神；同時(shí)教師較多的使用多媒體教學(xué)手段， 充實(shí)了課 時(shí)內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，增加了課堂的生動(dòng)型、鮮活性，學(xué)生學(xué) 起來(lái)比較輕松。課改實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)正在孕育著新思路，一改封閉、呆板、教師 傳授為主的單一教學(xué)模式，開(kāi)始體現(xiàn)出生活化、開(kāi)放性、活動(dòng)性、實(shí) 踐性、多樣性、選擇性，體現(xiàn)了現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教育的特點(diǎn)。在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課 堂的探索中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活，重視知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系，注意 在做、用的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，注意用各種各樣的方式幫助學(xué)生通過(guò) 想象、觀察和操作演練將知識(shí)和學(xué)生個(gè)人生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。 教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生人格，認(rèn)可個(gè)體差異， 努力滿足學(xué)生的需要，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的氣氛是活躍的、熱烈的、沸騰 的、多姿多彩的、有趣的、成功的課堂生活，課堂在教師的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)中，漸漸地生動(dòng)起來(lái)，鮮活起來(lái)。課改對(duì)我們是機(jī)遇，更是全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)課改發(fā)展中的新矛盾、 新問(wèn)題，我們必須在實(shí)踐中反思，在反思中提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀 念、教育行為，我們要用先進(jìn)的課改理念指