“一體化-多層次-開放式”課程教學模式研究

1、 “一體化多層次開放式”課程教學模式研究摘要文章通過總結(jié)硅酸鹽工業(yè)分析這門專業(yè)課程教學模式改革的實踐經(jīng)驗，提出了以行動導向為理論基礎的“一體化、多層次、開放式”技能式課程教學模式，為高職教育教學模式的改革進行了成功的探索。關(guān)鍵詞硅酸鹽工業(yè)分析；教學模式；操作技能硅酸鹽工業(yè)分析是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課。該課程培養(yǎng)學生掌握硅酸鹽工業(yè)分析的基本理論和基本操作能力，能夠應用硅酸鹽工業(yè)分析的基本知識和基本操作技硅酸鹽工業(yè)生產(chǎn)中原料，中間產(chǎn)品和產(chǎn)品進行分析，并根據(jù)分析結(jié)果對配合料進行調(diào)整。這是一實踐性很強的課程，對于高職高專的學生，不僅需要掌握基本理論，更為重要的是要具備崗位操作技能，在工作中

2、能夠獨立完成化驗檢驗任務。顯然，對于這樣的教學目標，傳統(tǒng)的以課程教學模式是不合適的，容易造成學生理論與實踐的脫節(jié)。如何能在有限的時間里讓學生高效而主動地掌握這門課程的知識和技能，能夠縮短獨立上崗的距離，帶著這樣的問題，我們對教學過程進行了研究與反思，并開展了教學模式改革和探索工作，取得了初步的成效。1“一體化、多層次、開放式”課程教學模式運行框架在工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系開發(fā)的基礎上，課程項目按“入門一主導一自主”進行一體化設計，項目實施場實現(xiàn)課堂一校內(nèi)實訓室一校外實訓基地一體化一我們對課程內(nèi)容、課程項目、課程實施、技能訓練進行一體化的設計，即“職業(yè)技能一綜合職業(yè)能力一職業(yè)素質(zhì)”一體化訓練；

3、“理論一實踐”一體化教學，構(gòu)建“一體化、多層次、開放式”項目教學實施體系。設置項目的企業(yè)工作場景，變換教師與學生的角色，讓學生真正融入工作崗位角色扮演中，一切以企業(yè)化驗員的標準要求自己，使學生在校學習與實際工作的角色一致性。設計與實際工作一致的學習情境，將職業(yè)崗位的工作任務與課程學習任務相融合，選擇4個項目作為載體，設計項目工作任務，做中學、學中做、邊做邊學完成理論知識的學習，在計劃任務，檢查任務，評價任務的過程中傳授相關(guān)知識，在任務完成后對知識作系統(tǒng)、歸納、總結(jié)處理，實現(xiàn)理論實踐一體化。“一體化、多層次、開放式”技能式教學模式運行框架如圖l。2教學模式改革的原則與理論依據(jù)2.1教學模式改革的

4、原則學生主體原則。高職院校教學的根本目的是使學生掌握專業(yè)知識和具有專業(yè)知識的應用能力。主體是學生，目標是能力建設。老師應該激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造思維，圍繞教學內(nèi)容和重點，挖掘?qū)W生主體的潛能，“知識點”整合原則?！爸R點”整合是指在教學設計中有目的地將類似或相近的“知識點”科學地編排在同一教學情景中進行教學；單一到整體原則。單一到整體原則是指課堂教學中，堅持項目帶動、任務驅(qū)動，先易后難，從單一的基本技能開始，以綜合崗位技能訓練結(jié)束。2.2教學模式改革的理論依據(jù)高職院校是培養(yǎng)和輸送生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線高素質(zhì)技術(shù)應用型專業(yè)人才的重要場所。高等職業(yè)技術(shù)教育的根本特點是：以社

5、會需求為導向，以素質(zhì)為基礎，以職業(yè)技能為根本目標。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，從做中學，才是實學。”因此，高職教育必須以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出以知識、理論、實踐一體化的課程，實施“教學做合一”的教學模式，突出職業(yè)技能目標培養(yǎng)。3課程教學的操作程序教學項目來源于一線的實際工作任務，把每個工作任務分為導向、信息、方案制定、實施、評價、總結(jié)幾部分。(l)任務導向。指明工作的方向和著手點，引導學生對任務進行思考，確定需要用到哪方面的理論知識；例如在“玻璃成品主要成份二氧化硅的測定的測定”任務中，簡單介紹項目的內(nèi)容、特點、目標要求、考核標準，講解控制二氧化硅成分的工藝意義

6、，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。(2)分析任務。指引學生根據(jù)任務自己搜集所需要的資料及相關(guān)技術(shù)標準，并要求學生對所需資料進行記錄，鍛煉學生查找利用資料的能力；對于知識點先易后難講授，對較難的操作要進行示范演示。如先講解比耳定律，在講解二氧化硅標準曲線的繪制。(3)制定方案。學生根據(jù)自己的學習和老師的講解，制定出測定方案。準備相應的儀器、藥品等，此過程體現(xiàn)的是學生獨立思考和解決問題的能力；(4)實施方案。完成任務。根據(jù)自己掌握的資料和制訂的方案，實際進行測定操作。(5)分析討論。學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析討論，學生在完成任務過程中。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導下學習相關(guān)的知識和操作技能，教師起引導啟

7、發(fā)作用在問題的引導下學習相關(guān)的知識和操作技能，教師起引導啟發(fā)作用(6)評價總結(jié)。任務完成后，師生共同評價成果，指出存在的問題，引導學生進行歸納總結(jié)，教師提供新知識、新要求，對知識的構(gòu)建進行引申和提高。4教學模式實施的保證條件4.1建設一體化教室一體化教室是開展實踐教學的重要場所，是實施一體化教學的保障，是實現(xiàn)教學模式轉(zhuǎn)變的重要條件。一體化教室建設考慮了一下幾點：有真實或仿真的職業(yè)氛圍，購置或自制必需的教學實訓設備，教室的布局、設備的擺放，室內(nèi)環(huán)境要體現(xiàn)職業(yè)特色；注重一體化教室功能的開發(fā)，將專業(yè)教室建設為融講解、實訓、實驗、考工等于一體、能承載理論與實踐一體化教學的教學工廠模式，拓展一體化教室多

8、的媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練等多種功能。引進企業(yè)文化，使企業(yè)文化進教室，進實訓室，營造企業(yè)崗位化工作環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的功能，使學生在校期間就能與企業(yè)密切接觸，融入企業(yè)文化，感知企業(yè)精神，促進職業(yè)意識和素質(zhì)的養(yǎng)成。要保障項目化課程能收到預期的教學結(jié)果，河北建材職業(yè)技術(shù)學院和建筑材料系在這方面做了以下工作：按職業(yè)的崗位群的工作過程，對化學分析實訓室進行了改建，增加了學習區(qū)，為教學做提供了保障條件-對建筑裝飾材料檢測中心重新進行了布置，購置的教學做一體教學所需的設備，建立了建材生產(chǎn)過程模擬仿真實訓室，配置相應的教學設施(含電教設備、工具及汽車某部件設備等)供教學使用。配置了項

9、目化課程教學所需的全部教學資料，包括學生登記表、學習流程圖、教師指導材料、學生學習材料、學生成績一覽表等等。積極與企業(yè)合作，簽訂了項目化教學合作協(xié)議，使校企業(yè)關(guān)系更加密切，使企業(yè)全程深度參與項目化課程教學。4.2專兼結(jié)合的一體化教師隊伍教師是推動一體化教學改革的關(guān)鍵。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應“學做一體”教學模式、能夠駕馭一體化教學的“雙師型”教師。學校除了通過調(diào)進人才，或開展繼續(xù)教育之外，還出臺了鼓勵教師下廠實踐的有關(guān)文件，不斷將年青有為的專業(yè)教師創(chuàng)造到企業(yè)實踐的機會，以培養(yǎng)教師的專業(yè)化水平，教學水平和

10、職業(yè)能力。4.3多種教學方法的運用方法是為目的服務的，根據(jù)課程內(nèi)容和學習者特征，以學生自我形成工作能力為指導思想，課程進行了多種教學方法的運用。采用“學中做、做中學，邊學邊做”的同心圓模型：實施以能力為目標、以學生為主體，教師為咨詢、激勵的“行動導向”教學模式，輔以講練結(jié)合法、類比法、師生易位互動教學，問題中心教學、漸進式教學等多種教學方法，將基本理論知識講解滲透在實踐訓練過程中，使理論教學、現(xiàn)場教學和實驗教學有機結(jié)合，教學過程生動而不枯燥，提高了學生的學習效果。使用分組討論法：將班級分成56個工作小組，每個工作小組有45位成員。每個教學項目的完成都由學生以小組為單位，先查閱資料收集信息，小組

11、討論制定工作計劃，然后一起實施，共同完成工作任務。4個教學項目分別由組內(nèi)學生輪流擔任項目負責人，對項目完成過程中出現(xiàn)的問題大家共同討論，群策群力，共同解決。如標定標準溶液的濃度時，小組檢測員取用的試劑都是任務3所配制試劑，但各檢測員間標定的結(jié)果會出現(xiàn)差異，小組成員就有討論的話題，大家標定用的溶液是一樣的，為什么各自標定結(jié)果會不同?同樣任務5測定物質(zhì)含量，小組檢測員測定時也都是任務1統(tǒng)一預處理的試樣，各自測定結(jié)果為什么會不同?另外還會出現(xiàn)小組成員考慮不周全的地方，如共同配制的溶液不夠用了，在整個項目實施過程體現(xiàn)了團隊的重要性。采用問題探究法：項目小組成員在擬定分析檢測方案時，指導教師通過問題引入

12、，啟發(fā)項目小組成員帶著問題去討論，如什么條件下的化學反應能用于滴定分析。被檢樣的取樣量的應如何確定，選擇什么樣的溶(熔)樣方法，所用試劑(包括級別、需用量)，溶液濃度及其配制方法，分析結(jié)果如何計算，滴定時實驗室環(huán)境等等。使用案例分析法：分析檢測項目很多，學生不可能接觸到所有的分析檢測項目，因此在有限的教學時間里指導教師就只能通過分析一些案例，來增強學生的遷移能力。如酸堿滴定法課程雖然設計了一個酸的項目和一個堿的項目，但沒有用蒸餾法和甲醛法，指導教師只能用案例來引領(lǐng)學生學習拓展。使用崗位角色扮演法：課程設置了一個“真實”的教學情境化驗室，學生的角色始終為化驗員，教師的角色是項目督導員、項目技術(shù)員、化驗室主任等多種角色。課程以企業(yè)勞動組織關(guān)系組織教學，制定了化驗院崗位工作職責，化驗室主任崗位職責，并制定了具體的量化考核方案，基于整體、過程和實踐意義的“境”，學生在主動與受動之間轉(zhuǎn)換。5教學評價期末綜合考核形式：(1)樣品分析：選擇儀器分析實驗項目中具有典型意義的課程實驗進行綜合考核，按評分標準進行成績評定。(2)操作技能：隨機抽取典型的分析儀器基本操作項目進行技能考核和口試，按評分標準進行成績評定?？己司唧w要求：在考核中，嚴格參照化學檢驗工職業(yè)技能鑒定標準，精心設計技能操作考核評分表。在完成每個