教師資格考試《化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

1、教師資格考試化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計(jì)（一）第三章 教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原理1 單選題（江南博哥）物質(zhì)構(gòu)成的奧秘部分內(nèi)容旨在幫助學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，通過(guò)觀察、想象、類比、模型化的方法使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。其教學(xué)特點(diǎn)包括( )。宏觀到微觀 定性到定量 實(shí)驗(yàn)到理解A.B.C.D.正確答案：D 參考解析：這類內(nèi)容在教學(xué)時(shí)體現(xiàn)從宏觀到微觀、定性到定量、實(shí)驗(yàn)到理解的特點(diǎn)。2 單選題 下列教學(xué)目標(biāo)屬于“過(guò)程與方法”類目標(biāo)的是( )。A.能舉例說(shuō)明金屬的化學(xué)性質(zhì)，寫出主要的化學(xué)方程式B.運(yùn)用變量控制的方法，探究物質(zhì)燃燒的條件C.認(rèn)識(shí)氧氣的組成、主要性質(zhì)和主要應(yīng)用D.運(yùn)用分子和原子

2、的知識(shí)說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)正確答案：B 參考解析：“過(guò)程與方法”類目標(biāo)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。這類目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須參與探究活動(dòng)，因此屬于這類目標(biāo)的是B項(xiàng)。3 單選題 初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了化學(xué)課程改革的基本理念。下列選項(xiàng)與之無(wú)關(guān)的是()。A.注意提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核B.注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力C.重視學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展D.重視雙基，以基本知識(shí)和基本技能為教學(xué)中心正確答案：D 參考解析：初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了化學(xué)課程改革的基本理念，即為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，既要考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，又要注重評(píng)價(jià)

3、學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要重視考查學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展。4 單選題 下列教學(xué)目標(biāo)屬于“知識(shí)與技能”范疇的是()。A.認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念B.探究幾種物質(zhì)在水中溶解的溫度變化C.通過(guò)學(xué)習(xí)溶液的知識(shí)、樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)D.通過(guò)學(xué)習(xí)溶液的知識(shí)，明白化學(xué)工作者有責(zé)任不斷尋求處理和解決污染的辦法正確答案：A 參考解析：B項(xiàng)屬于“過(guò)程與方法”的范疇。C、D兩項(xiàng)屬于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的范疇。故本題選A。5 單選題 關(guān)于義務(wù)教育階段化學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念，下列說(shuō)法不正確的是()。A.針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，要設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)B.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)準(zhǔn)確、

4、具體、可行C.教學(xué)目標(biāo)的制訂要防止流于形式，切忌生硬照搬，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定D.三維目標(biāo)之間是相互獨(dú)立的；安全教育是化學(xué)教育的重要目標(biāo)正確答案：D 參考解析：“知識(shí)與技能過(guò)程與方法”和”隋感態(tài)度與價(jià)值觀”課程目標(biāo)是相互融合、相互促進(jìn)的。安全教育是化學(xué)教育的重要內(nèi)容，化學(xué)教育的重要目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。6 單選題 下列屬于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的是()。A.懂得合理利用和保護(hù)水資源的重要性B.學(xué)習(xí)用對(duì)比的方法探究二氧化碳和水的反應(yīng)C.知道物質(zhì)是由分子、原子等構(gòu)成的D.學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度研究物質(zhì)的方法正確答案：A 參考解析：BD兩項(xiàng)屬于“過(guò)程與方法”目標(biāo)。C項(xiàng)

5、屬于“知識(shí)與技能”目標(biāo)。7 單選題 學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的工作中，要求編制()。A.課程教學(xué)計(jì)劃B.課時(shí)教學(xué)計(jì)劃C.課題教學(xué)計(jì)劃D.學(xué)期教學(xué)計(jì)劃正確答案：D 參考解析：學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的工作中，要求編制學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。故本題選D。8 單選題 下列對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作用的描述，錯(cuò)誤的是()。A.有利于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合B.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)C.有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力D.是提高教師科學(xué)知識(shí)水平的有效方法正確答案：D 參考解析：教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合；教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)；教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，

6、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。故本題選D。9 單選題 在課上，教師不僅描述化學(xué)事實(shí)，而且加以深入分析和論證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這種方法是()。A.講述法B.講解法C.講演法D.談話法正確答案：C 參考解析：講授法是以教學(xué)內(nèi)容的某種主題為中心，有組織、有系統(tǒng)地運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的方法。講授法可分為講讀、講述、講解和講演四種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過(guò)程。講解是教師對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋說(shuō)明和論證。講述、講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實(shí)，深入分析和論證事實(shí)并歸納、概括科學(xué)的結(jié)

7、論。談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。題干所述為講演法，故本題選C。10 單選題 新課程中，選取化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的原則不包括()。A.十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序B.重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握C.重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)D.教材的內(nèi)容要具有彈性正確答案：A 參考解析：在新課程中，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序。11 單選題 化學(xué)教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解化學(xué)工業(yè)對(duì)人類社會(huì)生活的影響，設(shè)計(jì)了問(wèn)題“使用塑料制品對(duì)人類是有利還是有害”，由學(xué)生分別代表化工產(chǎn)品生產(chǎn)者、消費(fèi)者、環(huán)保工作者就此問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式屬于()。A.科學(xué)探究教

8、學(xué)B.小組討論教學(xué)C.角色扮演教學(xué)D.社會(huì)調(diào)查教學(xué)正確答案：C 參考解析：科學(xué)探究教學(xué)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，完成對(duì)某一問(wèn)題探究的過(guò)程。小組討論教學(xué)是將學(xué)生分組，然后集中在一起就某個(gè)話題展開討論。角色扮演教學(xué)是教師組織學(xué)生分別代表某個(gè)角色發(fā)表言論，進(jìn)而進(jìn)行問(wèn)題的討論。社會(huì)調(diào)查教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的相關(guān)材料的方法。題干中教師讓學(xué)生扮演不同的角色，對(duì)“使用塑料制品對(duì)人類是有利還是有害”這一問(wèn)題發(fā)表各自的觀點(diǎn)，屬于角

9、色扮演教學(xué)。12 單選題 下列關(guān)于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的表述錯(cuò)誤的是()。A.教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期B.教學(xué)目的是教學(xué)目標(biāo)的具體化C.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)D.教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化正確答案：B 參考解析：教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，A項(xiàng)正確。教學(xué)目的通常是指某一社會(huì)或國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域給教師提出的一種概括性的、總體的要求。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是一般與特殊、普通要求與具體結(jié)果的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，B項(xiàng)錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸

10、宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起設(shè)計(jì)指導(dǎo)作用，是教師教學(xué)的重要參照，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，C項(xiàng)正確。課程目標(biāo)是指課程本身所要達(dá)到的結(jié)果，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，D項(xiàng)正確。13 單選題 義務(wù)教育化學(xué)教科書編寫強(qiáng)調(diào)STSE教育的滲透和融合，其中STSE是()的縮寫?？茖W(xué)技術(shù)生活社會(huì)環(huán)境A.B.C.D.正確答案：C 參考解析：STSE是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(huì)(Society)和環(huán)境(Environment)的縮寫。故本題選C。14 單選題 在學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)水資源”內(nèi)容時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：“

11、初步掌握節(jié)約水的一些基本方法?！边@一教學(xué)目標(biāo)屬于()。A.認(rèn)知性目標(biāo)B.技能性目標(biāo)C.體驗(yàn)性目標(biāo)D.結(jié)果性目標(biāo)正確答案：D 參考解析：結(jié)果性目標(biāo)是指用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)表述的目標(biāo)，這類目標(biāo)能明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，主要用于“知識(shí)與技能”目標(biāo)的陳述。題干中的教學(xué)目標(biāo)屬于結(jié)果性目標(biāo)。15 單選題 將化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分為課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)是()。A.化學(xué)教學(xué)不同層次的性質(zhì)和類型B.化學(xué)教學(xué)不同層次的目的、性質(zhì)和類型C.化學(xué)教學(xué)不同層次的目的和性質(zhì)D.化學(xué)教學(xué)不同層次的目的、要求和作用正確答案：D 參考解析：依據(jù)化學(xué)教學(xué)不同層次的目的

12、、要求和作用，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可分為課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。故本題選D。16 單選題 化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的首要原則是()。A.簡(jiǎn)約性原則B.安全性原則C.科學(xué)性原則D.綠色化原則正確答案：C 參考解析：在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵循的原則有科學(xué)性原則、可行性原則、簡(jiǎn)約性原則、安全性原則。其中，科學(xué)性原則是首要原則。17 單選題 下列關(guān)于“硫酸”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)合理的是()。A.知識(shí)與技能目標(biāo)：利用實(shí)驗(yàn)的手段，了解探究硫酸強(qiáng)氧化性的方法B.過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握硫酸的酸性、吸水性、脫水性和強(qiáng)氧化性等性質(zhì)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)濃硫酸和稀硫酸的對(duì)比，學(xué)習(xí)“量變質(zhì)變規(guī)律”和尊重

13、客觀事實(shí)、實(shí)事求是的原則D.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)探究硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，提高動(dòng)手、動(dòng)腦和運(yùn)用知識(shí)的能力正確答案：C 參考解析：AD兩項(xiàng)屬于過(guò)程與方法目標(biāo)；B項(xiàng)屬于知識(shí)與技能目標(biāo)。故本題選C。18 單選題 教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，該環(huán)節(jié)主要包括()。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容識(shí)別教材內(nèi)容的知識(shí)類型理清教材知識(shí)與技能的要點(diǎn)分析教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系理解教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)與呈現(xiàn)方式挖掘化學(xué)教材內(nèi)容的知識(shí)價(jià)值選擇和組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容A.B.C.D.正確答案：D 參考解析：化學(xué)教材分析就是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行剖析、界定和層次把握，主要包括的內(nèi)容有研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容、

14、識(shí)別教材內(nèi)容的知識(shí)類型、理清教材知識(shí)與技能的要點(diǎn)、分析教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、理解教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)與呈現(xiàn)方式、挖掘化學(xué)教材內(nèi)容的知識(shí)價(jià)值、選擇和組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。故本題選D。19 簡(jiǎn)答題閱讀下面的材料，回答有關(guān)問(wèn)題。從能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的角度分析，化學(xué)教學(xué)方式可以分為兩種：一種是以化學(xué)知識(shí)解析為核心的教學(xué)(注重化學(xué)知識(shí)本體的獲得)，一種是以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展為核心的教學(xué)(注重化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能和學(xué)生能力發(fā)展)。能夠培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展價(jià)值的教學(xué)才是高水平的教學(xué)，這種教學(xué)能將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)，是使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化了的教學(xué)。隨著化學(xué)教育教學(xué)研究的深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展”的教學(xué)

15、理念引起了越來(lái)越多的關(guān)注。問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展為本的教學(xué)與以知識(shí)解析為本的教學(xué)的區(qū)別。(6分)(2)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)，具有怎樣的特征?(7分) 參考解析：(1)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展為本的教學(xué)與以知識(shí)解析為本的教學(xué)具有以下區(qū)別。在新課引入階段，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展為本的教學(xué)，提問(wèn)的目的是揭示學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)；而以知識(shí)解析為本的教學(xué)，提問(wèn)的目的是復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)。在知識(shí)形成階段，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展為本的教學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)生的偏差認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題；而以知識(shí)解析為本的教學(xué)則直接針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在課堂總結(jié)階段，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展為本的教學(xué)不僅對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，還會(huì)對(duì)學(xué)

16、生認(rèn)識(shí)的變化和發(fā)展進(jìn)行總結(jié)；而以知識(shí)解析為本的教學(xué)的課堂總結(jié)僅限于知識(shí)結(jié)論。在知識(shí)應(yīng)用階段，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展為本的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中體會(huì)認(rèn)識(shí)思路和思想方法，體會(huì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能和價(jià)值，是為了尋找并解決新的問(wèn)題；而以知識(shí)解析為本的教學(xué)則主要是復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)舊知識(shí)。(2)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)，呈現(xiàn)出以下特征。創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)識(shí)或建立新認(rèn)識(shí)的教學(xué)情境。在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展為本的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新認(rèn)識(shí)的建立，而不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或傳遞學(xué)以致用的問(wèn)題情景。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建立化學(xué)認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)的建構(gòu)過(guò)程

17、是在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的：探究的過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)建構(gòu)的體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題解決活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)認(rèn)識(shí)思路。在問(wèn)題解決活動(dòng)中，當(dāng)賦予問(wèn)題真實(shí)情境的時(shí)候，學(xué)生要建立知識(shí)、情境、問(wèn)題之問(wèn)的推理關(guān)系。這種推理關(guān)系的建立首先需要有認(rèn)識(shí)角度，其次要建立認(rèn)識(shí)角度之間的關(guān)聯(lián)。認(rèn)識(shí)角度的主動(dòng)調(diào)用及認(rèn)識(shí)角度之間關(guān)聯(lián)的建立，就形成了認(rèn)識(shí)思路，也就完成了關(guān)于化學(xué)認(rèn)識(shí)的整體建構(gòu)過(guò)程。20 簡(jiǎn)答題閱讀下面的材料，回答有關(guān)問(wèn)題。有兩位化學(xué)教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，分別設(shè)計(jì)了兩種不同類型的課堂教學(xué)。教師甲：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生逐一解決問(wèn)題。教師乙：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

18、，組織學(xué)生開展一系列探究活動(dòng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題：(1)請(qǐng)指出上述兩位教師所采用的教學(xué)方法，并加以分析與評(píng)價(jià)。(6分)(2)簡(jiǎn)述采用“教師乙”的教學(xué)方法的基本要求。(7分) 參考解析：(1)“教師甲”采用的方法是情境創(chuàng)設(shè)法。其主要作用有以下幾點(diǎn)：利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位；增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，完整實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！敖處熂住蓖ㄟ^(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生逐一解決使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程直觀、趣味、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力和情感體驗(yàn)，為師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題打下了情

19、感態(tài)度基礎(chǔ)，更多的情感體驗(yàn)有利于實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，使得學(xué)科知識(shí)與日常生活的聯(lián)系更加緊密，在知識(shí)遷移與不斷探究的過(guò)程中，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。“教師乙”采用的是實(shí)驗(yàn)法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境的重要形式，實(shí)驗(yàn)探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力的重要途徑；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要手段。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中有重要意義。探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以使學(xué)生在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)下更好地把握知識(shí)要點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，符合新課改的理念。(2)“教師乙”采用

20、的是實(shí)驗(yàn)法。探究實(shí)驗(yàn)多為隨堂實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)本身的角度，有如下要求：緊密配合教材內(nèi)容，并被設(shè)備條件所允許；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，操作方便，時(shí)間短；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、直觀，不易發(fā)生異常現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)安全可靠，不宜選用產(chǎn)生有毒氣體或易發(fā)生爆炸的不安全實(shí)驗(yàn)；同一節(jié)課所選用的隨堂實(shí)驗(yàn)的數(shù)量不宜過(guò)多，以免學(xué)生疲于實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)暇仔細(xì)觀察和思考。化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)具備很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力來(lái)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。從教師所具備能力的角度，有如下要求：引導(dǎo)啟迪學(xué)生善于觀察的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力；分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力；處理實(shí)驗(yàn)事故的能力；組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生作

21、為探究實(shí)驗(yàn)的主體，要想組織學(xué)生順利地完成探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生能力同樣有一定要求，主要如下：學(xué)生應(yīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能；學(xué)生應(yīng)具備準(zhǔn)確觀察并表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；學(xué)生要能對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)；具備與他人合作共贏的意識(shí)，并能進(jìn)行有效溝通交流。21 簡(jiǎn)答題閱讀下列材料，回答有關(guān)問(wèn)題。傳統(tǒng)的作業(yè)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的鞏固，使學(xué)生通過(guò)“題?！睉?zhàn)術(shù)達(dá)到預(yù)期目的。傳統(tǒng)的作業(yè)是專制的、封閉的、獨(dú)立的，是反復(fù)僵化的思維訓(xùn)練，易造成學(xué)生思維的疲憊和對(duì)知識(shí)的麻木。新課標(biāo)中有這樣一段表述：“習(xí)題有助于鞏固已學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，單一的題型和測(cè)試目標(biāo)限制學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?！彪S著新

22、課程改革的深入及內(nèi)容的日益豐富，傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式已不能適應(yīng)學(xué)生的要求，因此，在注重對(duì)教法和學(xué)法教學(xué)改革的同時(shí)，不能忽視對(duì)作業(yè)的改革。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生自覺(jué)地去做作業(yè)，把作業(yè)當(dāng)成一種樂(lè)趣。問(wèn)題：(1)設(shè)計(jì)一個(gè)“生活式作業(yè)”的例子并簡(jiǎn)述其意義。(6分)(2)設(shè)計(jì)一個(gè)“實(shí)驗(yàn)式作業(yè)”的例子并簡(jiǎn)述其意義。(6分) 參考解析：(1)“生活式作業(yè)”的例子：學(xué)完“金屬資源的利用和保護(hù)”后，讓學(xué)生調(diào)查自己家以及自己生活的社區(qū)中金屬?gòu)U棄物的主要品種、回收情況和回收價(jià)值等，對(duì)今后如何回收金屬?gòu)U棄物提出建議。意義：貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣。作業(yè)的內(nèi)容真實(shí)鮮活，貼近現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待想要去探究的感覺(jué)。變

23、學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從轉(zhuǎn)變方法到轉(zhuǎn)變態(tài)度，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。(2)“實(shí)驗(yàn)式作業(yè)”的例子：學(xué)完“常見的酸和堿”后，布置家庭小實(shí)驗(yàn)，把一只新鮮的雞蛋放入水中，雞蛋沉入水底，加入濃鹽酸，雞蛋會(huì)出現(xiàn)上浮、下沉、再上浮、再下沉的現(xiàn)象，反復(fù)幾次。設(shè)問(wèn)：雞蛋殼的主要成分是什么?用物理和化學(xué)知識(shí)解釋雞蛋上浮、下沉反復(fù)多次出現(xiàn)的原理。自己在家中用食醋代替濃鹽酸試一試(先放雞蛋后倒醋)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并與濃鹽酸和雞蛋的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較。意義：選擇這樣生動(dòng)活潑、能誘發(fā)興趣的作業(yè)，會(huì)使做作業(yè)成為輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中入迷，主動(dòng)尋找作業(yè)做。通過(guò)激活學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生興趣，讓學(xué)生變“

24、要我做”為“我要做”。22 簡(jiǎn)答題請(qǐng)閱讀材料，并回答相關(guān)問(wèn)題。某化學(xué)教師在講授“原電池”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境。l792至1796年，意大利科學(xué)家伏特把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供恒穩(wěn)電流的“伏特電池”。對(duì)于產(chǎn)生電流的原因，從19世紀(jì)上半葉開始，開展了一場(chǎng)持續(xù)一百多年的爭(zhēng)論。許多物理學(xué)家認(rèn)為，產(chǎn)生電流的原因在于不同的金屬接觸時(shí)，其中的“電流體”從“張力”高的金屬流向“張力”低的金屬，形成電流；許多化學(xué)家則認(rèn)為，其原因在于金屬的表面發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。為了弄清楚原電池的原理，教師組織學(xué)生將銅絲和鋅片同時(shí)放入稀硫酸中，學(xué)生觀察到了銅絲表面有氣泡生成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。問(wèn)題：(1)該教師所創(chuàng)設(shè)的上述教學(xué)

25、情境有哪些教學(xué)價(jià)值?(6分)(2)該教師使用了哪種化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法?簡(jiǎn)要說(shuō)明該方法的優(yōu)點(diǎn)。(6分) 參考解析：(1)銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這是學(xué)生所熟知的，但是在上述實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生卻可以觀察到銅絲表面有氣泡產(chǎn)生，該教師既利用了認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，又利用了有關(guān)的“伏特電池”的科學(xué)史資料來(lái)創(chuàng)設(shè)人文和情感環(huán)境，不但可以形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，而且能把化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與化學(xué)史料聯(lián)系在一起，以求在歷史的情景中實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。(2)材料中的教師使用了從化學(xué)史實(shí)及科技成果入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。化學(xué)的歷史是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史，它集知識(shí)、方法

26、和經(jīng)驗(yàn)于一體。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用化學(xué)史料、化學(xué)事實(shí)、化學(xué)重大科技成就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以向?qū)W生展示一些杰出科學(xué)家的成功與失敗，科學(xué)研究的艱辛歷程和取得的成就，又可以讓學(xué)生模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，參與化學(xué)知識(shí)的探究，使學(xué)生獲得一種對(duì)文化知識(shí)的親近感，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心。23 簡(jiǎn)答題閱讀下列材料，回答有關(guān)問(wèn)題?；瘜W(xué)課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的化學(xué)課程資源是指有利于建構(gòu)、實(shí)施和管理化學(xué)課程，有利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的化學(xué)課程資源是指形成化學(xué)課程的直接因素，例如化學(xué)教學(xué)計(jì)劃、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教科書、化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)用書等?；瘜W(xué)課程資源的開發(fā)和利用包括兩方面的含義：一

27、是進(jìn)一步完善和充分利用現(xiàn)有的化學(xué)課程資源，使現(xiàn)有資源的價(jià)值最大化；二是通過(guò)努力和創(chuàng)造性地勞動(dòng)，把過(guò)去沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有利用的化學(xué)課程資源充分地發(fā)掘或利用起來(lái)，包括校內(nèi)資源和校外資源，優(yōu)秀的傳統(tǒng)資源和科技、生產(chǎn)前沿的最新資源等。問(wèn)題：(1)化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用可以從哪些方面進(jìn)行?(6分)(2)日常生活和生產(chǎn)中的學(xué)習(xí)素材也是一種重要的化學(xué)課程資源。請(qǐng)列舉幾例在日常生活和生產(chǎn)中具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)素材。(7分) 參考解析：(1)化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理。提倡因地制宜地、合理地使用實(shí)驗(yàn)儀器和試劑。編制學(xué)生實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究活動(dòng)指南。編寫與教材配套的教師教學(xué)用書

28、。及時(shí)總結(jié)教師和學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。重視利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息。善于發(fā)掘日常生活和生產(chǎn)中的學(xué)習(xí)素材。充分利用學(xué)校和社區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)教師在進(jìn)行“燃燒的條件”教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提出“為什么農(nóng)家堆積在露天的稻草垛，每隔一段時(shí)間要進(jìn)行翻動(dòng)”的問(wèn)題，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“緩慢氧化”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“翻動(dòng)”的原因，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解緩慢氧化與燃燒條件之間的關(guān)系。教師在進(jìn)行“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提出“如果家里沒(méi)有冰箱，在夏天可以使用什么方法使容易變質(zhì)的雞蛋保鮮”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。雞蛋是會(huì)呼吸的，雞蛋殼上有一些肉眼看不見的小孑L不斷地呼出二氧化碳，如果將雞蛋放入澄清的氫氧化鈣溶液

29、中，雞蛋呼出的二氧化碳就會(huì)與氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣使雞蛋殼上的小孔被堵塞，由此起到保鮮的作用。教師在進(jìn)行“溶液”的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)或城市公共綠化帶“給樹打吊針”的現(xiàn)象；農(nóng)村學(xué)校的教師可以結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，提出“為了使禾苗轉(zhuǎn)青，為什么施用清糞肥料比施用干糞肥料好”等類似問(wèn)題供學(xué)生思考和討論。24 簡(jiǎn)答題閱讀下列材料，回答有關(guān)問(wèn)題。某教師在進(jìn)行“制取二氧化碳”教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有完全遵從教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生按照教材所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方案做實(shí)驗(yàn)，而是在認(rèn)真分析教材相應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了幾個(gè)相關(guān)活動(dòng)主題，如：利用雞蛋殼和食醋制取二氧化碳、利用實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)、利用網(wǎng)絡(luò)查找制取二氧化碳

30、的相關(guān)資料等，讓學(xué)生選擇主題開展活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)。問(wèn)題：(1)上述過(guò)程體現(xiàn)了教師“用教材教”的教材觀念，請(qǐng)簡(jiǎn)述“教教材”和“用教材教”的區(qū)別。(6分)(2)上述過(guò)程體現(xiàn)了哪些教學(xué)理念?(6分) 參考解析：(1)“教教材”和“用教材教”的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下方面。方式上：“教教材”主要體現(xiàn)的是教師教學(xué)僅僅是為了完成教科書上的內(nèi)容，照本宣科，忽視學(xué)生自身的情況，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行整合加工，教材等于所有的教學(xué)內(nèi)容。而“用教材教”要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課程來(lái)，充分有效

31、地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)達(dá)成上：“教教材”只重視結(jié)果目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo)，而忽視過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的形成。而“用教材教”構(gòu)建的是“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的初中化學(xué)課程目標(biāo)體系。(2)題干所述體現(xiàn)了以下教學(xué)理念。知識(shí)、過(guò)程與態(tài)度并重，落實(shí)三維目標(biāo)。材料中的教師并不是簡(jiǎn)單地教教材，而是精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，既注重了化學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握，又讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了對(duì)科學(xué)的情感，落實(shí)了三維目標(biāo)。符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)

32、生特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，因材施教。材料中教師為學(xué)生提供了幾個(gè)相關(guān)活動(dòng)主題，并讓學(xué)生選擇感興趣的主題開展活動(dòng)，滿足了不同學(xué)生的需要。充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種手段，形象直觀。材料中教師設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)給學(xué)生提供了生動(dòng)的直觀感知，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。25 簡(jiǎn)答題閱讀下面材料，并回答相關(guān)問(wèn)題。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科的形成與發(fā)展離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)?？v觀化學(xué)史，無(wú)論是波義耳把嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方法引入化學(xué)，在廣泛的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出元素的定義，還是拉瓦錫以自己的實(shí)驗(yàn)和理論否定了燃素說(shuō)，或者是道爾頓經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)提出科學(xué)的原子論等，絕大多數(shù)近代化學(xué)取得的成就都是與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是洞

33、察自然界的窗口，而且也是化學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的基本方式。問(wèn)題：(1)請(qǐng)簡(jiǎn)述化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論功能。(6分)(2)在教學(xué)中，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該遵循的原則有哪些?(6分) 參考解析：(1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論功能主要有以下幾個(gè)方面：化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的感知興趣和操作興趣，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造興趣。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境。知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)與合作而產(chǎn)生的，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中才是有效的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境的一

34、種最常用的形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)的重要途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一種綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)科學(xué)知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法來(lái)展開的一種活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，要求學(xué)生要秉持科學(xué)觀念，具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，客觀求實(shí)和避免偏見?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。(2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，一般都應(yīng)遵循以下原則?？茖W(xué)性原則。科學(xué)性是指實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序和操作方法必須與化學(xué)理論知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法論相一致。科學(xué)性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的首要原則。綠色化原則?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)從化學(xué)反應(yīng)的原料、化學(xué)反應(yīng)的條件、化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作等化

35、學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程貫徹綠色化學(xué)思想?？尚行栽瓌t?？尚行允侵冈O(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)原理在實(shí)施時(shí)切實(shí)可行，所選用的化學(xué)試劑、實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和方法在中學(xué)的條件下能夠得到滿足。安全性原則。安全性是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免使用有毒化學(xué)試劑和具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)操作。簡(jiǎn)約性原則。簡(jiǎn)約性是指要盡可能采用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，用較少的實(shí)驗(yàn)步驟和試劑，在較短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。26 簡(jiǎn)答題閱讀下列材料，回答相關(guān)問(wèn)題。作為一種“中介性”的手段，教材欄目在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面起著相當(dāng)大的作用。在某一內(nèi)容主題下，通過(guò)閱讀醒目的欄目名稱和標(biāo)記，有助于學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，展現(xiàn)多種能

36、力，使化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標(biāo)更為明確。學(xué)生遵循欄目的內(nèi)容提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，能體驗(yàn)各種不同的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的樂(lè)趣，從中獲得化學(xué)的核心知識(shí)、探究能力和思維方法，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，欄目設(shè)計(jì)是化學(xué)教材研制的重要組成部分，也是幫助化學(xué)教師實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑之一。(1)簡(jiǎn)述化學(xué)教材欄目設(shè)計(jì)的技術(shù)要求。(6分)(2)請(qǐng)你設(shè)計(jì)三個(gè)教材欄目，并說(shuō)明該欄目的功能。(6分) 參考解析：(1)名實(shí)相符。在化學(xué)教材中，欄目的名稱提示了學(xué)生活動(dòng)的方式和能力要求，如何開展學(xué)習(xí)還取決于具體化學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。整體自洽。化學(xué)教材的欄目必須進(jìn)行周密的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。數(shù)量適當(dāng)。化學(xué)教材欄目反映了學(xué)生理解和深化特定內(nèi)容的教學(xué)要求，體現(xiàn)了師

37、生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，有助于克服傳統(tǒng)教材偏重單向傳輸信息的弊端，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)作用明顯。但在設(shè)計(jì)教材欄目時(shí)，數(shù)量不能過(guò)多也不能過(guò)少，應(yīng)尋找一個(gè)最佳的量。便于應(yīng)用?；瘜W(xué)教材欄目應(yīng)該考慮欄目在課堂上實(shí)際應(yīng)用的可能性和可行性，要便于應(yīng)用。(2)觀察與思考欄目。該欄目提示學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，或圖表模型、文字?jǐn)?shù)據(jù)及各種視頻，提出與觀察對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考?；顒?dòng)與探究欄目。該欄目指明活動(dòng)的課題和方式，如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等。交流與討論欄目。教材設(shè)置一系列的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。該欄目往往是在學(xué)生原有知識(shí)上或在學(xué)生新學(xué)

38、知識(shí)之后從鞏固、深化知識(shí)的角度設(shè)置的。27 簡(jiǎn)答題下面是一次習(xí)題課的教學(xué)摘錄。任務(wù)驅(qū)動(dòng)出示任務(wù)：如何區(qū)分純堿和小蘇打?(學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組合作，形成方案)交流評(píng)價(jià)教師巡視并選取四個(gè)典型實(shí)驗(yàn)方案，讓各小組評(píng)價(jià)方案的可行性并全班交流，教師點(diǎn)評(píng)。方案1：加熱通入澄清的石灰水 石灰水是否變渾濁方案2：加入澄清的石灰水 有無(wú)沉淀生成方案3：加入少量鹽酸有無(wú)氣體生成方案4：放入試管中 加熱 有無(wú)水滴生成根據(jù)上述信息回答下列問(wèn)題：(1)根據(jù)化學(xué)原理，你認(rèn)為哪個(gè)方案不可行?請(qǐng)說(shuō)明理由。(2)請(qǐng)你針對(duì)方案3和方案4的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)從評(píng)價(jià)類型看，上述教學(xué)摘錄中采用的評(píng)價(jià)方式有哪些? 參考解析：(1)根據(jù)

39、化學(xué)原理看，方案2不可行，因?yàn)榧儔A(Na2CO3)和小蘇打(NaHCO3)均可與澄清的石灰水反應(yīng)生成CaCO3沉淀。(2)根據(jù)化學(xué)原理看。方案3和方案4均可以，但是由于實(shí)際操作中鹽酸的量不容易控制，所以方案3很難取得理想的效果。 (3)從評(píng)價(jià)類型看，教學(xué)評(píng)價(jià)有即時(shí)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)。本教學(xué)摘錄屬于活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性的綜合評(píng)價(jià)，用于對(duì)課堂科學(xué)探究、課堂討論、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)的評(píng)價(jià)。28 簡(jiǎn)答題某化學(xué)教師在一次化學(xué)測(cè)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了下列試題，并對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析?！驹囶}】下列對(duì)于蠟燭在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述錯(cuò)誤的是()。A燃燒時(shí)生成水

40、和二氧化碳B燃燒時(shí)產(chǎn)生黑煙，放出熱量C蠟燭燃燒時(shí)，火焰分為三層D吹滅蠟燭后有一股白煙冒出學(xué)生的答題情況統(tǒng)計(jì)如下表所示。試根據(jù)上述信息，回答問(wèn)題：(1)本題應(yīng)選擇哪一項(xiàng)?(3分)(2)請(qǐng)分析和診斷學(xué)生解答錯(cuò)誤的原因。(6分)(3)如果要你講評(píng)本題，你教給學(xué)生的正確解題思路是什么?(6分) 參考解析：(1)A。(2)學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，經(jīng)常會(huì)犯以下幾種錯(cuò)誤。將描述現(xiàn)象與得出的結(jié)論相混淆。在觀察現(xiàn)象時(shí)往往只考慮變化后的現(xiàn)象，不考慮變化時(shí)的現(xiàn)象和變化前的現(xiàn)象。描述現(xiàn)象時(shí)往往以結(jié)論代替現(xiàn)象。現(xiàn)象是能看到、能感覺(jué)到的，而生成的物質(zhì)是什么，是看不到的。學(xué)生因?yàn)閷?duì)現(xiàn)象和結(jié)論不能區(qū)分、亂猜答案而錯(cuò)選B、C、D

41、。(3)如果要我講評(píng)本題，我會(huì)先告訴學(xué)生做實(shí)驗(yàn)類題目一般需要注意的事項(xiàng)，之后會(huì)針對(duì)本題進(jìn)行逐項(xiàng)分析?！跋灎T燃燒，放熱，生成可使澄清石灰水變渾濁的氣體，罩在火焰上方的燒杯內(nèi)壁有水霧”，這是描述蠟燭燃燒時(shí)的現(xiàn)象。若改為“生成二氧化碳和水”則為實(shí)驗(yàn)結(jié)論。結(jié)論往往由現(xiàn)象推出，二者不可混淆。因此，A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，B項(xiàng)說(shuō)法正確。蠟燭燃燒時(shí)，火焰分為三層，分別為外焰、內(nèi)焰和焰心，C項(xiàng)說(shuō)法正確。吹滅蠟燭后，有一縷白煙飄出，白煙是石蠟蒸汽凝成石蠟固體時(shí)的現(xiàn)象，D項(xiàng)說(shuō)法正確。因?yàn)楸绢}讓選描述錯(cuò)誤的，因此選A。29 簡(jiǎn)答題某化學(xué)教師在一次化學(xué)測(cè)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了下列試題，并對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析?！驹囶}】下列對(duì)質(zhì)量

42、守恒定律的理解，正確的是()。A因?yàn)椤百|(zhì)量守恒”，所以煤燃燒后產(chǎn)生的煤渣質(zhì)量一定和反應(yīng)前煤的質(zhì)量相等B鐵絲在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比鐵的質(zhì)量大C100 g水與100 g酒精混合后，質(zhì)量等于200 g，這符合質(zhì)量守恒定律D1 g氫氣在9 g氧氣中完全燃燒生成了10 g水答題情況如下：選擇A的占29，選擇8的占35，選擇C的占18，選擇D的占18。試根據(jù)上述信息，回答問(wèn)題：(1)本題正確的選項(xiàng)是什么?(3分)(2)請(qǐng)分析和診斷各個(gè)選項(xiàng)解答錯(cuò)誤的原因。(6分)(3)如果要你講評(píng)本題，你教給學(xué)生的正確解題思路是什么?(6分) 參考解析：(1)B。(2)學(xué)生錯(cuò)選A項(xiàng)的原因可能是不知道煤燃燒后的產(chǎn)物有

43、哪些，對(duì)可燃物燃燒或有氣體生成的化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋時(shí)，忽略了氣體的質(zhì)量。學(xué)生錯(cuò)選c項(xiàng)的原因是不知道質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用范圍是化學(xué)反應(yīng)，誤用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋一些物理變化。學(xué)生錯(cuò)選D項(xiàng)的原因可能是把反應(yīng)物當(dāng)成了參加反應(yīng)的物質(zhì)，忽視了有些物質(zhì)可能在反應(yīng)中并未完全反應(yīng)。(3)如果要我講評(píng)本題，我會(huì)先告訴學(xué)生在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)，一定要抓住概念中的關(guān)鍵詞，即“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”“生成的各物質(zhì)”，不能片面強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)，之后我會(huì)依次解答各項(xiàng)。煤燃燒會(huì)有氣體生成，氣體進(jìn)入空氣中，因此煤渣的質(zhì)量與反應(yīng)前煤的質(zhì)量不相等，A項(xiàng)錯(cuò)誤。鐵在氧氣中燃燒的產(chǎn)物是四氧化三鐵，即氧氣和鐵的質(zhì)量之和等于四

44、氧化三鐵的質(zhì)量，所以鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比鐵絲的質(zhì)量大，B項(xiàng)正確。水和酒精混合沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，不能用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋，C項(xiàng)錯(cuò)誤。根據(jù)氫氣和氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式可知，1 g氫氣只能和8 g氧氣完全反應(yīng)后生成9 g的水，D項(xiàng)錯(cuò)誤。30 簡(jiǎn)答題某化學(xué)教師在一次化學(xué)測(cè)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了下面試題，并對(duì)學(xué)生的解題結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析?！驹囶}】常溫下，濃度均為01 mol·L-1，體積均為100 mL的兩種一元酸HX、HY。下列說(shuō)法不正確的是()。A此時(shí)若HY的pH=3，HY是弱酸B若HY的pH=1，則水電離出的c(H+)=1×10-13mol·L-1C若分別加入001

45、 mol NaOH固體，則溶液pH均為7D若分別加入001 mol NaOH固體，則酸堿均恰好完全中和【考試結(jié)果】對(duì)參加考試的全體考生的答題情況統(tǒng)計(jì)如表1所示。試根據(jù)上述信息，回答下列問(wèn)題：(1)本題正確的答案是什么?講評(píng)本題時(shí)，正確的解題思路是什么?(2)試對(duì)學(xué)生錯(cuò)選原因進(jìn)行診斷和分析。 參考解析：(1)本題正確答案為C。01 mol·L-1的HY的pH=3，則HY沒(méi)有完全電離，所以HY是弱酸，A項(xiàng)正確。若HY的pH=1，則c(H+)=1×10mol·L-1，常溫下，水的K、v=1×10-14，則水電離出的c(H+)=(1×10-14)

46、47;(1×10-1)=1×10-13 mol·L-1，B項(xiàng)正確。若分別加入001 mol NaOH固體，則酸堿均恰好完全中和，但是溶液的pH不一定為7，C項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。本題選說(shuō)法不正確的，故本題選C。(2)誤選A項(xiàng)的原因：不清楚pH，物質(zhì)的量濃度與強(qiáng)、弱酸三者之間的關(guān)系；誤選B項(xiàng)的原因：不清楚溶液的pH與其水中電離出的H+的關(guān)系或不記得常溫下水的電離平衡常數(shù)；誤選D項(xiàng)的原因：對(duì)于pH=7和完全中和的概念混淆。31 簡(jiǎn)答題某教師在考試中設(shè)計(jì)了下列試題，并對(duì)學(xué)生的解題結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析?！驹囶}】已知：NaHCO3+HCl=NaCI+H2O+CO2。某種混合氣體

47、中，可能含有N2、HCl、CO，將混合氣體依次通過(guò)NaHCO3溶液和灼熱的CuO，氣體體積無(wú)變化，但有紅色物質(zhì)生成，再通過(guò)過(guò)量的NaOH溶液，氣體體積明顯減少；將燃著的木條伸入盛有氣體的集氣瓶中，木條熄滅(假設(shè)每步反應(yīng)都是完全的)。則下列說(shuō)法正確的是()。A一定有CO和HCl，肯定無(wú)N2B一定有N2和CO，可能有HClC一定有CO和HCl，可能有N2D一定有N2和CO，肯定無(wú)HCl【考試結(jié)果】部分學(xué)生錯(cuò)選答案為A項(xiàng)或C項(xiàng)。試根據(jù)上述考試結(jié)果回答下列問(wèn)題：(1)本題正確答案為_。(3分)(2)請(qǐng)寫出本題正確的解題思路。(7分)(3)分析學(xué)生解題錯(cuò)誤可能的原因。(5分) 參考解析：(1)B。(2)

48、解題思路：通過(guò)灼熱的CuO，有紅色物質(zhì)生成，說(shuō)明存在CO，并且生成了CO2；再通過(guò)NaOH溶液，氣體體積明顯減少，說(shuō)明CO2被吸收，最后使木條熄滅的是N2。根據(jù)題干所給方程式，通過(guò)NaHCO3溶液，氣體體積無(wú)變化，無(wú)法斷定是否含有HCl。(3)學(xué)生錯(cuò)解的可能原因：學(xué)生誤認(rèn)為和NaOH反應(yīng)的CO2一定是NaHCO3和HCl產(chǎn)生的，未想到CO和CuO在高溫條件下生成銅的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生CO2。所以并不能根據(jù)產(chǎn)生了CO2就能確定原來(lái)混合氣體中一定含有HCl，錯(cuò)選A項(xiàng)。還有同學(xué)因?yàn)槟緱l熄滅認(rèn)為是存在CO2，未考慮前面NaOH溶液已經(jīng)把CO2全部都吸收了，所以使木條熄滅的是N2，錯(cuò)選C項(xiàng)。32 簡(jiǎn)答題閱讀

49、下列三段材料，根據(jù)要求完成任務(wù)。材料一：義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的部分內(nèi)容。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性?？晒┻x擇的學(xué)習(xí)情景素材：金剛石、石墨和C60。材料二：某版本教科書“金剛石、石墨和C60”的部分內(nèi)容如下：一、碳的單質(zhì)1金剛石純凈的金剛石是無(wú)色透明、正八面體形狀的固體。天然采集到的金剛石經(jīng)過(guò)仔細(xì)研磨后，可以成為璀璨奪目的裝飾品鉆石。金剛石可用來(lái)裁玻璃、切割大石頭、加工堅(jiān)硬的金屬，以及裝在鉆探機(jī)的鉆頭上，鉆鑿堅(jiān)硬的巖層等。根據(jù)金剛石的用途可以推測(cè)金剛石一定很硬。事實(shí)上，它是天然存在的最硬的物質(zhì)。2石墨石墨是一種深灰色的有金屬光澤而不透明的細(xì)鱗片狀固體。石墨很軟。有滑膩感。此外，石

50、墨還具有優(yōu)良的導(dǎo)電性能。在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。我們常常要用到木炭、焦炭、活性炭和炭黑等，這些物質(zhì)的主要成分也是碳單質(zhì)而它們的結(jié)構(gòu)則與石墨類似?！緦?shí)驗(yàn)61】在盛有半瓶水的小錐形瓶里加入一滴紅墨水，使水略顯紅色。投入幾塊烘烤過(guò)的木炭(或活性炭)，輕輕振蕩錐形瓶，觀察現(xiàn)象。木炭具有疏松多孔的結(jié)構(gòu)因此它具有吸附能力?？梢岳媚咎康倪@個(gè)性質(zhì)來(lái)吸附一些食品和工業(yè)產(chǎn)品里的色素也可以用它來(lái)吸附有異味的物質(zhì)?；钚蕴康奈阶饔帽饶咎康倪€要強(qiáng)防毒面具里的濾毒罐就是利用活性炭來(lái)吸附毒氣的，制糖工業(yè)中也利用活性炭來(lái)脫色以制白糖。隨著社會(huì)的發(fā)展活性炭的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大如城市污水、工業(yè)廢水和飲用水在深度凈化處理時(shí)都要用

51、到活性炭人們還利用活性炭來(lái)吸附裝修產(chǎn)生的對(duì)人體有害的氣體，等等?！居懻摗拷Y(jié)合金剛石、石墨、木炭和活性炭的性質(zhì)和用途，討論物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間有什么關(guān)系?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)除金剛石、石墨外，還有一類新的以單質(zhì)形式存在的碳.其中，發(fā)現(xiàn)較早并已在研究中取得重要進(jìn)展的是C60。每個(gè)C60分子是由60個(gè)碳原子構(gòu)成的。C60分子形似足球，這種足球結(jié)構(gòu)的C60分子很穩(wěn)定。C60的發(fā)現(xiàn)使人類了解到一個(gè)全新的碳世界。C60的獨(dú)特結(jié)構(gòu)決定了它具有一些特殊的物理和化學(xué)性質(zhì)有可能廣泛應(yīng)用于超導(dǎo)、催化、材料、醫(yī)學(xué)及生物等領(lǐng)域。材料三教學(xué)對(duì)象為初中學(xué)生由于在實(shí)際生活中一些常見物品與碳單質(zhì)有關(guān)，如石墨電極、玻璃刀、鉆石、鉛筆芯，學(xué)

52、生對(duì)于碳單質(zhì)具有一定的了解。要求：(1)談?wù)勀銓?duì)該處“碳的單質(zhì)”的教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。(2)根據(jù)上述三個(gè)材料，完成“碳的單質(zhì)”學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面敘述。 參考解析：(1)“碳的單質(zhì)”內(nèi)容起著承上啟下的作用，它是氧氣、氫氣學(xué)習(xí)的繼續(xù)，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)金屬單質(zhì)打下基礎(chǔ)。使學(xué)生建立起物質(zhì)的“用途一性質(zhì)一結(jié)構(gòu)”三者之間關(guān)系的思維模式。(2)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和主要用途；知道木炭和活性炭具有吸附性：知道不同元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也可以組成不同的物質(zhì)。過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)金剛石、石墨和C60碳原子排列方式及空間結(jié)構(gòu)的分析，知道物質(zhì)

53、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的相互關(guān)系；通過(guò)對(duì)木炭吸附作用的探究。體會(huì)對(duì)比是研究問(wèn)題的常用方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)碳的不同單質(zhì)不同用途的探究，體會(huì)物盡其用、人盡其才的道理。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的相互關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理解碳單質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)與它們的物理性質(zhì)之間的關(guān)系。三、教學(xué)過(guò)程33 簡(jiǎn)答題閱讀下列三段材料，按要求完成任務(wù)。 材料一義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)關(guān)于制取氧氣的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：初步學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法。 材料二教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系 緒言化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩 第一單元走進(jìn)化學(xué)世界 第二單元我們周圍的空氣 課題1空氣 課題2氧氣 課題3制取氧氣 實(shí)驗(yàn)活

54、動(dòng)l氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì) 第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 第四單元自然界的水 第五單元化學(xué)方程式 第六單元碳和碳的氧化物 第七單元燃料及其利用 第八單元金屬和金屬材料 第九單元溶液 第十單元酸和堿 第十一單元鹽化肥 第十二單元化學(xué)與生活 材料三某版本教科書“制取氧氣”所呈現(xiàn)的部分內(nèi)容： 課題3制取氧氣 在實(shí)驗(yàn)室里常采用加熱高錳酸鉀、分解過(guò)氧化氫或加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。 【實(shí)驗(yàn)25】 把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團(tuán)棉花，用帶有導(dǎo)管的塞子塞緊試管。 (1)加熱試管，用排水法收集一瓶氧氣(如圖214)。 (2)把帶有火星的木條伸入集氣瓶中，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。 高錳酸鉀是一種暗紫色的固體，

55、它受熱時(shí)，分解出氧氣，同時(shí)還有錳酸鉀和二氧化錳生成： 除用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣外在實(shí)驗(yàn)室里還常常用分解過(guò)氧化氫的方法制取氧氣。過(guò)氧化氫溶液在常溫下可以分解放出氧氣但是在利用過(guò)氧化氫分解制取氧氣時(shí)，通常還要放入少量二氧化錳這是為什么呢?【探究】 分解過(guò)氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用 1實(shí)驗(yàn) (1)在試管中加入5 ml 5過(guò)氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。 (2)向上述試管中加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管。觀察現(xiàn)象(如圖2一15)。 (3)待上述試管中沒(méi)有現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，重新加入過(guò)氧化氫溶液，并把帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。待試管中又沒(méi)有現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，再重復(fù)上述操作

56、觀察現(xiàn)象。 2分析與討論 (1)在實(shí)驗(yàn)（1）和(2)中木條是否復(fù)燃？發(fā)生這種現(xiàn)象的原因可能是什么？ (2)在實(shí)驗(yàn)(3)的重復(fù)實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)后二氧化錳有無(wú)變化？ (3)綜合分析實(shí)驗(yàn)(1)一(3)中所觀察到的現(xiàn)象，你認(rèn)為二氧化錳在過(guò)氧化氫分解的反應(yīng)中起了什么作用?在實(shí)驗(yàn)(1)中，帶火星的木條不能復(fù)燃，是因?yàn)檫^(guò)氧化氫溶液在常溫下分解緩慢放出的氧氣很少。在實(shí)驗(yàn)(2)中，木條復(fù)燃，是因?yàn)檫^(guò)氧化氫溶液中加入少量二氧化錳，使分解加速。這一反應(yīng)可以表示如下： 在實(shí)驗(yàn)(3)中，實(shí)驗(yàn)重復(fù)多次，每次只消耗了過(guò)氧化氫，二氧化錳好像永遠(yuǎn)用不完。如果在實(shí)驗(yàn)前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后把二氧化錳洗凈、干燥再稱量，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生變化。把它再加到過(guò)氧化氫溶液中還可以加速過(guò)氧化氫分解。這種在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的