引導自主探究創(chuàng)新課堂教學

1、自主引導探究 創(chuàng)新課堂教學語文課程標準強調：語文教學要積極倡導自主、合作、 探究的學習方式?！皩Ф?，先放后扶?！睂W生對課文內容的理 解應該是通過自讀、自悟而來的。教師在教學過程中，應按學 生的認知特點和規(guī)律，從順應學生的需要出發(fā)去設計教學過 程，教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生主動地思考、探索、發(fā)現、創(chuàng)造，使他們成為現在的學習主人，未來的社會 主人。一、以激趣為先導，創(chuàng)設自主探究的氛圍“興趣是學習之母：沒有興趣是學不好語文的。教師要善于 通過各種手段，營造平等、和諧、民主的課堂氣氛，使用最佳 的教學藝術，靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學情境，去 激發(fā)學生自主探究的興趣。在上作文課

2、我最喜歡吃的水果 時，我首先打破傳統(tǒng)的座位編排方式，讓學生自由組合，隨意 而坐，這樣學生產生了一種自由感，營造了一種和諧、愉悅的 學習氛圍。同時，每小組的座位上都擺著孩子們愛吃的水果。 上課伊始，我并沒有作過多的講解，只是提示孩子們可以從形 狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話剛說完，孩子們就熱 鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開座位，從不同的 角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地品嘗起來。這樣， 本來讓老師和孩子們感到頭痛的作文課就變得快樂無比，充分 調動了學生的知識儲備，使孩子們自覺地、全身心地投入，自 主地學習。二、以質疑為切入點，確定自主探究的目標學生有了學習興趣后，就要引導學

3、生明確：這節(jié)課要學什 么。在此，就可鼓勵學生在自讀的基礎上大膽質疑，讓一個個 “？”像小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生的學習 成為一個自覺自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”，積極地 為尋求答案，為達成目標而主動地探索。一開始，孩子們有可 能覺得無從問起，提不出問題或者提出的問題不切入主題，沒 有實用性， 教師要有意識的多示范幾次。 如上 愛迪生一課， 學生預習課文后踴躍提問：1、愛迪生怎么會賣報紙？2、愛迪 生怎樣把火撲滅的？3、硫酸是怎樣燒毀愛迪生衣服的？4、愛 迪生進行科學實驗遇到了那些困難和危險？5、他為什么沒有被困難嚇倒？孩子們提出問題后，我便引導他們分析，這篇課 文主

4、要寫愛迪生從小熱愛科學，在艱苦的環(huán)境中，不怕困難和 危險頑強地進行科學實驗，后來成為世界上聞名的大發(fā)明家的 故事，所以像1、2、3這些偏離課文的問題，可以不提。而像4、5、6這些問題提在點子上，學習時帶著這些問題去思考便 可以更快更好地學習課文。這樣，教師有意識地引導，讓學生 學會了提問題的一些方法。如：對題目的提問，從課文的語句、內容方面提問，從課后思考題中，找出自己解決不了的問題提 問，從語言的運用上提問，對人物的行為提問等使孩子提問的 水平不斷提高，不僅愛問而且善問。問題由學生自己提出來， 也應由學生自己解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫 時的困難也是正常的，教師也不應著急地替學生

5、解決問題，而 應注重導、引、撥，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析 問題。學生學會質疑后，提出的問題越多，好奇心就越強，興 趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，目標就更明確。 學生也從一個接受者的角色轉變?yōu)橐粋€探究者，學習亦會變得 其樂無窮。因此，教師應該給學生提供充分的自學時間、充分 的提問時間，充分的讀書時間，充分的討論時間。學生讀懂的 可講，學生似懂非懂的，教師可引導學生讀書領悟，讓他們試 著講；學生不懂的，教師精要地講。三、以自學為主體，教給自主探究的方法為了提高學生的自學能力， 教師必須在閱讀教學中把“鑰匙” 自學方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文知 識大門，讀懂各類

6、文章。如少年閏土一課的教學，我設計了多種練習，讓學生 邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析 動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出： 閏土是個知識豐富，聰明能干，勇敢機智的農村少年。在此閱 讀上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法： 通過人物的外貌、語言、動作來抓人物特點。對飛奪瀘定橋一文的教學，則讓學生抓住“怎樣飛” 怎樣 奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂文章。憑借這 課的教學，讓學生明確：讀寫事文章時，應抓住事情的經過這 一重點去品詞品句，精讀有關片段，讀懂課文。除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教 學生通過重點詞或重

7、點句以及重點段落的理解來理解文章內 容。方法是能力核心因素，要把學習方法轉化為學習能力，就 需引導學生反復實踐。所以我常常選擇不同類型的短文中，讓 學生運用所學到的方法去自學。通過長期的反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。四、以合作為手段，提高自主探究的積極性 討論交流的合作學習方式，能最大程度地調動學生的積極 性，使不同層次的學生都能充分地發(fā)表自己的見解，把學習的 信息大容量，高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。這個環(huán)節(jié)可分為兩個階段：1、小組討論交流，2、全班合 作探究。小組討論交流。首先要組合好學習小組，應尊重學生的意 愿，由學生自由組合，教師給予適當的調整，使小組成員按照 學習程

8、度合理組合， 以保證討論交流質量。 在小組討論交流中， 圍繞“自學”中“讀懂的，不知道的， 還想知道的”展開交流。 教師 要鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，讓學生的討 論引向深入，使討論有實效，不走過場。積極有效的小組學習 真正把學生個體、小組、組際三種學習方法優(yōu)化組合成一個整 體，學生成了學習的主人，學習興趣高，協(xié)作精神強，學習目 標達成高度。全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內解決不了的 問題。教師要引導學生抓重點詞、重點句、重點段學習，通過 再讀，再思，再議，切切實實把語言訓練落到實處。五、以拓展為延伸，促使自主探究走向生活 一篇課文提供給學生的只是一個范例，學一篇課文，老

9、師 應引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外有機結 合，拓展學生的學習時間和空間，充分發(fā)揮學生自主學習的積 極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。1、找準讀寫的結合點，進行說寫訓練。如學了五彩池 一課后，告訴學生： “五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它 寫段話嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客來這里參觀” 。孩子 一聽，興致勃勃地動手寫起來，寫完后以小導游的身份向別人 介紹。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。2、拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。 閱讀教學必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課 內外的界限，使課內學習與課外實踐得以溝通，讓學生互

10、動地 進行廣闊的閱讀。如學林海一課后，讓學生閱讀有關描寫 祖國名勝風景的文章，要求做好讀書筆記，摘錄優(yōu)美語句，背 誦精彩片斷。3、親自實踐，拓展視野。學完只有一個地球后，學 生對地球的知識有了深刻的認識，號召學生進行社會實踐調 查，鼓勵學生用自己喜歡的方式，設計一張友誼卡，或小組合 作完成一幅宣傳畫，來呼吁人們保護生態(tài)環(huán)境。這樣，使學生 從語言實踐走向語文實踐， 由課堂走向生活， 以期實現“學生語 文素質得以全面均衡發(fā)展”這一教學初衷?？傊?，創(chuàng)新課堂教學，激發(fā)學生自覺、主動地學習是語 文新課程標準提出的新理念、新思路，我們應在教育教學中 不失時機地滲透這個環(huán)節(jié)，充分調動學生的主觀能動性，讓他

11、們開動腦筋，銳意探究，長期以往，必將收到事半功倍之效。追夢歲月張菲“人不可以沒有財富，沒有地位， 但是不可以沒有夢想和追 求?！边@是我發(fā)自肺腑的一句話。 真的， 從小至今， 無論做什么， 我都想做到更好。正因為如此，從教二十年來，在教育教學的 園地中，我執(zhí)著追求，不斷進取， 才擁有了較多的進步和收獲。一、校園 班級多彩的夢1991年，我?guī)е啻旱募で榕c夢想，走進了永順附小的 大門。站在校園的操場上，看著那么多孩子歡呼雀躍，嘰嘰喳 喳。我想：從跨進小學起，這群孩子就把大半個童年交給了老 師，交給了學校。童年是每個人生命的早晨，身為人師的我將 以什么去呵護孩子們的這一段歷程呢？于是，我投入自己滿腔

12、熱情、愛心和干勁，以孩子王的身 份統(tǒng)帥著分配給我的幾十名“蝦兵小將” ， 把在師范所學的十八般 武藝全都派上用場。我喜歡和孩子們一起做游戲，喜歡回答各 種各樣孩子氣的問題，喜歡那些淘氣而頑皮的鬼臉，喜歡聽他 們那稚嫩的童音在和孩子們相處的每一天中，強烈的責任心和崇高的使命 感驅使我去踏踏實實地做好每一件事。教育是人的教育，是融 注著愛與希望的，這使我從來不敢懈怠地思索：如何讓我的學 生適應未來社會，成為全面發(fā)展的學生？多年來，我對孩子們 曉之以理， 動之以情， 導之以行， 盡職盡責當好他們的引路人。 孩子們的行為、情緒和表現，我時時細心觀察；孩子們細微的 閃光之處，我及時表揚；孩子們的不良習慣

13、，我耐心教育?？?著孩子們猶如一棵棵剛剛出生的小苗，在我的悉心呵護下茁壯 成長，心里是倍感欣慰。一路走來，也有心痛的時候。一個炎熱的下午，年輕氣盛 的我將一個常犯錯誤的學生帶到辦公室，苦口婆心地教育，可 他卻無動于衷，氣極了的我大聲怒喝：“滾！學生竟恭敬地向我行禮，親切地說到“老師，再見！ ”一瞬間，我禁不住熱淚盈眶， 好純凈的童心啊！望著他離去的背影，使我頓悟自己的殘忍， 陷入深深的沉思：教育的藝術在于關懷與理解，喚醒與期待， 教師應以崇高的人格在任何情況下都把熱情和愛心灑向孩子 們。從此，我以一個朋友的角色和孩子們相互談心，以一個媽 媽的身份給他們關愛，把真善美的種子播進學生的心靈。我和學

14、生們組成一個大家庭，我們共同經營這個大家庭?！皥F結友愛，開拓創(chuàng)新”是我們的班訓：“熱情似火，勤學好問”是 我們的班風；“超越現在，展望未來”是我們的班級座右銘?！白x、 比、論、做”鍛煉孩子們的能力，“班長輪流制”促進孩子們成長，“我為班級添光彩”培養(yǎng)孩子們的榮譽感和責任心。在校園里， 在班級中，我和孩子們忙碌而快樂地享受著這么多彩的生活， 置身其外的人又怎能享受這份喜悅與充實呢？二、課堂學生 藍色的夢步入課堂，站在三尺小小的講臺上，面對那一雙雙渴求知 識的眼睛，我發(fā)誓要做一名學生心目中的好老師。為此，我全 身心地備課、上課。凡是書上標明的生字詞，都一個個地要學 生記，生怕哪一處錯過漏過。但通過

15、一段時間的教學，我感覺 到自己的心血倍出，卻收獲甚微。學生聽課的注意力并不集中， 有的靜靜坐著一言不發(fā)，有的心不在焉東張西望，有的互相之 間竊竊私語。為了讓學生配合默契，我?guī)缀跤帽M了一切辦法，威脅、懲罰、寫保證書，但課堂秩序還是不見起色， 面對此情， 我清醒地意識到自己的教學方法有問題，我該怎樣去吸引學 生？課該怎么上？此時的我，在徘徊、茫然中苦苦追尋。不服輸的個性注定了我不會就此敗下陣來。我開始大量聽 同科老師們的課，開始大量閱讀各種教學雜志，從書中認識了 竇桂梅、于水正、魏書生等名師，從他們的教法中獲取了寶貴 經驗，充分認識到作為一名語文教師，不能僅僅只把目光局限 于書本上，讓學生死記硬背

16、，應更多地讓孩子從語文中獲取更 多的東西，培養(yǎng)更多的能力。所以在以后的日子里，我總是提 醒自己在做每一節(jié)課的設計時，少些包辦，多些自主；少些限 制，多些引導；少些理性，多些情趣。就這樣嘗試著，我驚喜 地發(fā)現每當采用學生喜歡的方法講課時，學生們總能集中注意 力聽講，我越來越感覺到我不再把大量的時間和精力花在學生 的行為控制上，而是把注意力轉向自身：我在教什么？我用的 是什么方法？于是，記錄、分析教學現象，反思教學行為， 尋 找教學遺憾成了我的工作習慣。 反思使我成了一個教學的有心 人，我有心去研究自己的教學，有心去關注學生的學習，有心 去發(fā)現教學中的問題，于反思中總結實踐，升華經驗，于反思 中走

17、出困惑，體驗成功。新課程強調改變學生的學習方式， 加大自主探究的學習比 重。 教學中，我盡力拓展教學視野，讓學生嘗試自主學習，在 培養(yǎng)學生自主學習的基礎上，又大膽嘗試小組合作學習。長時 間的教學實踐，使我對學生的自主合作又有了更全面、具體的 詮釋一一點撥式教學。那就是讓學生發(fā)現問題，找到解決問題 的途徑，發(fā)現答案，然后教師適時、適地、適當地點撥，以此 點燃學生智慧的火花， 使他們喜歡語文， 會學語文， 學會做人。 在我探索的過程中，我會經常上出一些有新意、有創(chuàng)意的 課，但很多時候又不由自主走了了老路，當學生回答不出老師 的問題時，我總是急于給出答案；當學生回答不完全時，我總 是補充完整；當學生

18、的答案與標準答案不同時，我總是想法把 他拉到標準答案上；當教學進度完成不了時，我總是不顧一切 地往前趕。 但實踐證明， 兩種課的效果是截然不同的， 有新意、創(chuàng)意的課，看上去可能不那么完美、流暢，但它在傳授知識的 同時更主要的是滲透一種觀念，一種思想，那就是我不僅是在 “教書”而是在“教。人所”以現在我每當上完一堂課時總要回答給 自己預設的幾個問題：1、這節(jié)課學生獲得了什么？2、給學生 動手、動口、動腦的機會了嗎？3、給學生的環(huán)節(jié)上充分關注 了嗎？4、給學生消化的時間了嗎？ 實踐中我發(fā)現，我給學生空間，學生給我啟發(fā)；我給學生 機會，學生給我喜悅；我給學生理解，學生給我坦誠；我給學 生挑戰(zhàn)，學生給

19、我智慧；我給學生真誠，學生給我感動。我和 學生是學習與體驗的伙伴，我們共同感受，我們共同成長，我 們共同在藍色的夢中追尋。三、收獲 成績甜蜜的夢 播下了希望的種子，我也品嘗著收獲的甜蜜，從教數載， 我所帶班級以班風好、學風正、班集體凝聚力強受到學校和家 長的贊譽。所帶學生成績好、能力強，在各項競賽活動中屢屢 奪魁，所帶兩屆畢業(yè)班學生均順利升入初中學習，其中有三十 八名學生以優(yōu)異成績被省重點中學錄取。多年來一直擔任班主 任工作的我，把崇高的師德化作對學生的摯愛，傾注在每一個 學生身上，多次被學校評為優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀中隊輔導員，1996年被評為永順縣優(yōu)秀教師，2000年被評為永順縣百名優(yōu) 秀班主任

20、，2003年被州人事局和州教育局同時授予“州優(yōu)秀班主任”稱號。多年來的教學中我不斷追求完美， 不斷在反思中進 步，撰寫的多篇論文和教學案例反思、教學設計獲國家級、省 級、州級一、二等獎。我心中的星 我的媽媽兩篇下水文 讓我引領孩子們走向作文之路；興趣引路，說寫結合 找準 源頭，下筆如神使我找到了學生寫好作文的突破口； 朗讀 教學“六”字法引導自主探究，創(chuàng)新課堂教學使我擺脫沉重 包袱，輕松駕馭課堂； 尊敬師長 我愛家鄉(xiāng) 只有一個地 球蝙蝠和雷達登山等精彩的課堂教學讓我體驗了創(chuàng)新 的快樂。在領導的關心下，在同事的幫助中，在學校營造的素 質教育環(huán)境中，我由幼稚不斷走向成熟，參加學校舉行的每年 一屆的

21、教學競賽次次獲一等獎，多次為師范畢業(yè)生上示范課深 受好評。1998年代表學校參加全州小學思品課四優(yōu)聯(lián)評競賽 活動獲第一名，被選中代表自治州參加全省思品課教學競賽獲 一等獎。2000年參加全州小學語文課競賽獲一等獎。手捧這些榮譽證書，我感受到了生命價值的提升，有一種鳳凰涅磐的 愜意，有一種追夢成功的甜蜜。四、教育 教師永遠的夢 有句名言：不想當將軍的士兵，不是好士兵。在此我想借 用一下，不想成為名師的老師不是好教師。我深知，我與名師 的距離是那般遙遠。但正是遙遠，才給了我前進的動力。前些 年我苦學、苦教，弄得焦頭爛額、身心疲憊。這幾年我又苦思 苦想，卻有一種別樣的感覺，苦思讓我體會到成功而快樂，

22、苦 想讓我有所發(fā)現而興奮，每當看到自己的心血在學生身上融 化、組合、萌芽、生長的時候，心中會感到一種難以言表的幸 福。人活著，就該有夢想和追求。別的夢已與我無緣，我知道 只有教育是我的藍天，只有在這片天空下，我的生命才能激情 飛揚。我永遠的夢一一教育、教師。做一個快樂的育苗大師張菲每當領到一個新班，我的感覺如同農民分到一塊責任田。 幾分新奇，幾分激動，更多的是一份難以言狀的心緒不寧。這 是一個怎樣的班，該不會又有幾個難纏的“皮猴子”，或是有幾個 孺子不可教的“花崗巖”?？山衲?，還真是哪壺不開提哪壺， 偏偏 讓我撞上了一個讓前任班主任操心、勞神了三年的“李氏雙雄” 李強和李明。說起他們，任課老師

23、是頭痛不已。二人各具特色，李強以 調皮搗亂聞名，走到哪里惡作劇搞到哪里；李明以拖拉懶散著 稱，上課不聽，作業(yè)不做是家常便飯。說實話，一開始聽他們 的“軼聞”我禁不住有些惶恐。于是報名第一天便對他倆多了幾 分關注：眉清目秀，笑容滿面，第一印象還不錯嘛?？蛇€沒一 個星期，關于他們的問題就如雨后春筍般冒了出來，讓我真正 領略了他們的厲害。李強上課鬧課堂。拉女生的小辮，往別人 背上貼紙條，下課欺負小同學，在課桌上亂踩，拿掃帚當武器 打人。李明呢？上課時把老師當唱戲的，可聽可不聽；提問時 把老師當廚師，我是魚肉，師是刀俎，一言不發(fā)；作業(yè)時交白 卷，任你吼任你惱，總無動于衷?？粗麄z創(chuàng)造的一件件難以 收拾

24、的“杰作;聽著同學們對他倆的紛紛告狀， 弄得我煩燥不安， 甚至徹夜難眠。對于這兩個特殊的學生；有著多年班主任經驗的我絕不能 放任不管。生長在農村的我；想到了農民種莊稼；育苗、澆水、 除草、施肥、捉蟲；是那般的耐心與細心。我的學生不正像那 棵棵剛出土的小苗嗎？從此以后；我時時處處留心觀察他倆的一舉一動。嗬！還 發(fā)現了他們許多的優(yōu)點。李強思維敏捷；接受新知識比一般同 學要快。雖然一次次受到老師的批評，他還是想得到老師的好 感。只要發(fā)現我進教室，他便迅速拿起書來讀，邊讀邊用眼睛 瞟著我。李明對學習不感興趣，對體育卻情有獨鐘，一到操場 上就充滿了活力，并且很愛勞動，經常自覺去倒垃圾。通過觀 察，我意識

25、到再淘氣再難教的孩子都有他可愛的地方，作為一 個班主任千萬不能跟學生搞對立。一個愿望在我的心中萌發(fā)： 我要塑造一個全新的李強與李明，給他們機會，讓他們更多地 展示自己的優(yōu)點，正視自己的優(yōu)點。首先我讓同學們正確看待他倆，既看到他們的不足，更重 要的是學會欣賞他們的優(yōu)點，與他們友好相處，給時間讓他們 改變。我針對他們的特點，設計了一系列獎勵政策，在學習上 只要能認真上課、聽課，認真寫作業(yè)，都給他們優(yōu)分加星；紀 律上的點滴進步，我不失時機地當著全班同學的面向他們豎起 大拇指，帶領全班同學給予他們掌聲。我還任命李強為紀檢委 員，李明為體育委員，讓他們通過管理別人來約束自己，找到 自信，不斷進步。多可愛

26、的孩子啊！面對老師的表揚與肯定，他們上進心強 了，在各方面干得挺歡。早上到校早、掃地、擦黑板、整理講 臺； 上課， 坐得端正，聽得認真；作業(yè)，字跡工整，書寫整潔，燦爛的笑容掛在他們臉上；學習成績也突飛猛進，與同 學們也能和睦相處。這些我都看在眼里，喜在心上，我欣然在 李強的日記本里寫到：你是個很有天賦的孩子，老師喜歡看你 甜甜的笑臉，喜歡聽你瑯瑯的讀書聲，特別喜歡看你上課那專 注的神情。我悄悄對著李明耳語：看著你一天天進步，老師心 中好喜歡，知道嗎？你在運動場矯健的步伐，你在大掃除時忙碌的身影，都是老師心中最美的風景.辛勤的園丁們，面對我們耕耘的土地，面對我們經管的花 園，做一個快樂的育苗大師

27、吧。多一份關注，多一份贊美，多 一份培養(yǎng)，多一份獎勵，讓百花園中的每一朵鮮花都開得絢麗 無比。感動，源自于那純真的童心張菲躺臥在醫(yī)院的病床上，我無神的雙眼從手上注射的吊瓶點 滴管往上移，最后定格在天花板上。孤獨寂寞悲哀，各種愁緒 齊上心頭，為了學生，我累倒了，我躺在這滿是藥水味的房間 里，心里一遍遍自問：“這樣做值嗎？”“老師，您好些了嗎？”老師，我們來看望您啦！ ”一聲聲稚 氣熱情的呼喊把我從沉思中拉回。門不知何時已被悄然推開， 一張張關切的小臉將我包圍，一聲聲暖人的問候將我淹沒。“老師，這是我爺爺親自摘來的草藥，對您的頭暈病很有好處?！崩蠋?，這是我用自己的零用錢給您買的補品，希望您早日康

28、復”面對此情此景，感動涌上我的心頭，淚水充溢我的眼眶。 頃刻間，我感到自己是世界上最幸福的人。孤獨寂寞悲哀統(tǒng)統(tǒng)煙消云散，幸?？鞓纷孕胖赜只氐缴?上。面對著我最摯愛的學生，面對著那顆顆純真的童心，我為 之前的想法而羞愧得臉紅。我感覺到體內注入了一股新的活 力，讓我重拾昔日的熱情。為自己的選擇，為自己的付出，我不再后悔。與學生們的 生活多純凈，沒有金錢與權力之爭，沒有生活中那張網的束縛， 這里是倦鳥的歸巢，心靈的港灣，人生的輕松驛站！十幾年來， 一個大孩子和一群小孩子在其間共同演繹了多少傳奇。這一切 看起來是如此的美麗，如此的圣潔，因為這是心靈的交匯！我 又有什么理由不盡我所能，施以所愛呢？現實是

29、黑白的，但是這份感動卻是彩色的！源自于童心的 感動還將重演，因為它不是一個景，而是一顆心！傾訴離別的真情張菲【案例】星期五的早讀課上，我組織學生認真讀書?？刹恢醯?，我感覺 到孩子們心不在焉，眼睛不時往窗外瞟。這是為什么？我心存疑惑，于 是走到窗前仔細觀察。噢，原來是咱班的幾個實習老師站在走廊上。他 們實習已滿，明天將要離開。這班小家伙早已得知這消息，難怪這樣心 神不寧，是舍不得離開實習老師??！“孩子們，放下手中的書吧！告訴老師，此時你們心里在想什么？” 他們忽閃著眼睛看著我，誰也不敢出聲。我用手指了指窗外?！鞍。瑥埨蠋?，我們在想實習老師明天要走啦！ ”“我的心里好難過，真舍不得他們離開?！薄?/p>

30、想到和實習老師相處的一幕幕，我的心中格外留戀，多想時間能 停留下來。”“實行老師就像大哥哥大姐姐似的關心疼愛我們，我們好喜歡他 們?！边€有許多小手高舉著，我想他們心里肯定還有許多感人的話語想說出來。“知道實習老師想對你們說什么嗎？”“不知道，但我想他們同樣舍不得離開我們，肯定有許多悄悄話要 對我們說?！薄皬埨蠋煟覀兡艹鋈ズ蛯嵙暲蠋熣f說心里話嗎？”望著孩子們渴求的眼神，我怎么忍心拒絕呢？“去吧，趕快跑出去, 和實行老師道個別吧！”孩子們興奮地涌出教室，奔向實習老師?！褒埨蠋?，您對我們的關愛如一杯醇香的酒，愈久香味愈濃，我們 永遠不會忘記。”“姚老師，您那甜甜的笑容會永存在我腦海中，會常出現在我

31、美夢 中。”“田老師，您對我們有時兇了點，記住以后要多一點笑容，不然臉 上會生皺紋的?！薄袄罾蠋?，祝幽默風趣的您笑口常開，青春永駐，別忘了我們噢！“你們放心地走吧，我們一定會聽張老師的話，用優(yōu)異的成績來回 報你們的愛。”孩子們和實習老師相擁在一起的情景是如此感人，孩子們稚嫩的 小臉是如此美麗動人，孩子們發(fā)自內心的道別話語是如此真誠活潑！走 回教室，我提議孩子把離別之情寫下來。教室里響起了唰唰的書寫聲， 孩子們陶醉在寫作的激情里，我也被孩子們的創(chuàng)造熱情深深感動。我想, 這不也是離別時奏響的動聽的音樂嗎？【反思】教學需要預設，但教學不能只有預設。在這堂課上，如果 老師當時強硬地叫學生讀書，學生肯定

32、讀不進去。再說，平時 學生作文，一是常為沒有寫作材料而發(fā)愁，覺得“巧婦難為無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應 變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使離別成了學生寫作的好素 材。這樣做，不僅保護了他們的主動性，培養(yǎng)了他們的尊師情 感，而且抓住最佳時機，在不經意中引導學生去說、寫，學生 情動而辭發(fā)，表達出內心真實、自然的情感，展現出他們激情 的一面，激發(fā)他們練筆的興趣，有利于開拓學生寫作思路，培 養(yǎng)學生的作文創(chuàng)造力。讓學生盡情地享受語文課登山教學札記語文閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。在這 個對話過程中，只有點燃

33、學生情感火焰，才能激發(fā)他們的學習 興趣，才能真正實現學習情趣與文本研讀的結合。因此，作為 一名教師，應當高度重視情感在評議課堂教學過程中的作用， 努力創(chuàng)設和諧的教學情境，把語文課上出味道來，讓學生盡情 地享受語文課，在享受的過程中學習語文。正是奉行著這樣的教學新理念， 在執(zhí)教 登山 一課時，我注意從“情、“趣”創(chuàng)”讀”四方面入手，努力地把閱讀探索的主 動權、時間支配權和空間活動權真正交給學生。一、傾注一個“情”字文學作品中的語言文字往往蘊含著豐富的情感因素，教師 應披文入情，喚起學生內心強烈的感受，從而加深對語言文字 的理解領悟。教學伊始，我用充滿激情的導語引入新課，與學生就自己 喜愛的名言進

34、行親切交談，這樣引出課文中的中心句，進而采 用讓學生就中心句層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方 法，進行“教”與“學”的雙邊活動。如讓學生感受這一條“危險”的 小路時，我讓學生先讀課文，畫出描寫小路危險的詞句，從具 體的語言文字中感受小路之險；然后根據課文的描寫動手畫畫 小路，于繪畫中想象小路之險； 接著我讓學生閉眼聆聽“小路險情”的錄音，那急促的音樂，夾雜著巨石滾落山崖的聲音， 再加 上老師驚恐的旁白描述，讓學生仿佛身臨其境；最后課件出示 險路圖，讓學生親眼目睹小路之險，完全入情入境，情不自禁 地紛紛地說出自己的感受。在經歷了那危險的旅程之后，我隨 即通過課件展示了“美麗的日出”景象，并配

35、以聲情并茂的范讀，學生的情感由原來的“害怕”一下子變得欣喜無比，也情不自禁 地朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅中。“不經歷一番幾雨，怎能見彩虹；不經歷艱險的攀登，怎能見這美麗的日出。”無限風光在險峰！只有像列寧這樣的勇敢者才能飽此眼福?！睂W生們紛紛暢談感受。整堂課學生時而喜，時而憂，時而高亢激昂，時 而情深意長，情感起伏跌宕，一波三折。二、立足一個“趣”字教學實踐告訴我們，課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生， 使其積極主動地學習，而課堂的樂趣來自豐富的課堂實踐活 動。教學中，讓學生充分認識到小路之險后，我讓學生“當當小演員，親自演一演”，以兩人為一組，合作表演列寧第一次過險 路的情景并在小組展開競賽，還要求學生表演結束后，評出最 佳演員，并請出小記者去采訪“列寧”同志，讓他說說過險路時 的心理感受。學生都積極行動起來，因為要演，學生得研究人 物語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從而深的層次上把握 角色；因為要評，學生得全身心去閱讀文本，得認真地觀察同 學們的表演，才能做出正確的評價；因為要談感受，學生得全 身心地進入登山之險的情境，深入感悟語言文字背后的種種形 象、感情和神韻。在輕松愉快的“演演、評評、訪訪”實踐活動 中，不但將學生帶入情境，加深了對人物感情的體驗和對文本 的理解