《孤獨(dú)之旅》課文教學(xué)反思

1、.?孤獨(dú)之旅?課文教學(xué)反思不同的人對(duì)孤獨(dú)有不同的理解，有人說：孤獨(dú)有什么好，寂寞無助，缺少交流，生活空虛，簡直是一種折磨。也有人說：懂得享受孤獨(dú)的人生，才是多彩的人生。?孤獨(dú)之旅?課文教學(xué)反思一：?孤獨(dú)之旅?是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅，蘊(yùn)含深化意味。孤獨(dú)可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅的含義。所以對(duì)于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)

2、容上，學(xué)生通過這節(jié)課對(duì)這篇小說的學(xué)習(xí)，可以理解到原來這“孤獨(dú)之旅就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長之旅，可以感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長的作用，能正確認(rèn)識(shí)挫折。1、請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程2、細(xì)讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個(gè)心理不少于兩處。3、?孤獨(dú)之旅?這個(gè)題目是作者后加的，請(qǐng)你再讀課文，也來擬一標(biāo)題。1你擬的標(biāo)題是：2你擬題的理由：3比較作者的題目，談?wù)勀愕目捶?。我覺得我的這堂課，課堂上就是一個(gè)討論、展現(xiàn)思想成果的過程，學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗，使得課堂氣氛很活潑。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程和“換標(biāo)題

3、，比較標(biāo)題這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)之旅含義的理解也很透徹了。這堂課下來，我自己也感覺到很多的缺乏之處，比方課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)檫@一課只方案用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞，尤其是結(jié)尾那沖動(dòng)人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。?孤獨(dú)之旅?課文教學(xué)反思二：如何讓學(xué)生理解孤獨(dú)，感悟成長的真諦，是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，：隨著新課程的深化推進(jìn)，讓學(xué)生成為人的課程成了語文教育開展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，還學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了新課程改革的縱向開展。主要表如今以

4、下兩個(gè)方面：一開放的問題設(shè)計(jì)，還學(xué)生自主閱讀權(quán)利本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，翻開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)給了學(xué)生。教學(xué)中設(shè)計(jì)了“為什么說這是一次孤獨(dú)之旅呢？當(dāng)他勇于面對(duì)孤獨(dú)后，他又會(huì)怎樣？兩個(gè)問題，這問題如投入石頭的湖面一般，學(xué)生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問題的過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對(duì)文章的美點(diǎn)及美感把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞程度。由此，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解

5、成一些零碎的片段進(jìn)展問答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的才能，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)展整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí)，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流與“互惠，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀才能得到提升，難題自然就迎刃而解了。二平等的對(duì)話氣氛，給學(xué)生自主閱讀空間說實(shí)在的，作為一名有假設(shè)干年教齡的老師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢(shì)，以致于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著老師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)

6、機(jī)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)展交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，平等地對(duì)待學(xué)生的答復(fù)、質(zhì)疑，假如每一堂課都能這樣做，你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么宏大。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音而變得精彩。?孤獨(dú)之旅?課文教學(xué)反思三：今天的展示課，我上的是?孤獨(dú)之旅?，因?yàn)榍皫状卫蠋焸冊(cè)u(píng)課的時(shí)候說，上了課，一評(píng)，對(duì)老師們的作用并不大，最好幾個(gè)老師反復(fù)上一課，這樣才能有好的效果。大家都表示贊同，當(dāng)時(shí)我們就決定，九年級(jí)六個(gè)老師上兩課書，一二三班的上?智取生辰崗?，我們四五六班的上?孤獨(dú)之旅?。上了下來，自我感

7、覺在課堂的把握，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上面都還做的可以，但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問題，本來準(zhǔn)備的整體感知、把握故事情節(jié)、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體味語言的四個(gè)環(huán)節(jié)只完成了三個(gè)環(huán)節(jié)。老師們?cè)u(píng)課也說到了這個(gè)問題。如今再次靜下心來想一想，理了理思緒，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：一是備課缺乏。本課讀完要幾分鐘，自己沒有仔細(xì)地嘗試，心里沒底，致使開場(chǎng)讓學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生一字一句地讀，花費(fèi)了十幾分鐘，而自己安排的是八分鐘。這樣打亂了后面的教學(xué)程序。二是布置任務(wù)時(shí)方法指導(dǎo)不夠。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在已經(jīng)預(yù)習(xí)的根底上，不需再一字一句地細(xì)讀，但我在教學(xué)時(shí)并未指明，學(xué)生沒有明確，所以時(shí)間自然就浪費(fèi)了。三是自己的效率意識(shí)不強(qiáng)?？傁?/p>

8、每一個(gè)細(xì)節(jié)都解決，花費(fèi)了不少的時(shí)間，比方概括文章內(nèi)容，仔細(xì)的在方法上指導(dǎo)，浪費(fèi)了不少的時(shí)間。如今想一想，假如我在這些環(huán)節(jié)上把握的好一些，課堂可能就是另外一種情況了，但這已經(jīng)不可能了，那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個(gè)細(xì)節(jié)了。?孤獨(dú)之旅?課文教學(xué)反思四：隨著新一輪課程改革的不斷深化，老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活了起來。我在講這一節(jié)公開課的時(shí)候，充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲，敢想敢說。真可謂是活而不亂。然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。一、一味追求熱鬧而忽略雙基新課改以來，“課堂氣氛是否活潑成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功

9、的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了防止課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，把戲百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活潑了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問？考慮了幾個(gè)問題？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？開展了哪些才能？便又覺得這課活潑有余，扎實(shí)缺乏。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上，并不愿意把“孤獨(dú)的心情一直覆蓋在課堂上，所以總是想盡一切方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)承取孤獨(dú)享受孤獨(dú)，在每一個(gè)環(huán)偵，我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，甚至作為老師，我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú)。這節(jié)課比較輕松和愉悅，甚至大部分的

10、時(shí)候我們都在笑聲中度過的。孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅，板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等，使孩子感受到了樂趣。充滿了新穎之感。但是對(duì)于課本的雙基問題，就顯得比較少。課后我仔細(xì)尋找了原因。在授課的過程中，由于時(shí)間的關(guān)系，我的課堂容量大，可沒有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，因此，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況。 課后仔細(xì)想想。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì)。這樣可以大大節(jié)省時(shí)間。另一方面，就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了，忽略了課本的內(nèi)容，一味的到達(dá)情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目的，而忽略了雙基的培養(yǎng)。我反思的結(jié)果是：我們不僅要從外表看課堂是否活潑，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)

11、開展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目的，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)展考慮、練習(xí)，使們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。二、學(xué)生舉手踴躍而思維淺薄課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活潑的重要標(biāo)準(zhǔn)。老師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識(shí)確實(shí)增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我、“我。如老師提出有難度的問題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽學(xué)生的答復(fù)，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較淺薄的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深化考慮的根底上，見解怎么深化？在這節(jié)課上，我提出了問題：請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱辛 孤獨(dú)的句子，其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手，答復(fù)到： 鴨子向天叫了幾聲在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了。這是描寫鴨子的句子，并非是主人公的語句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒有建立在精讀課本的根底之上，所以出了一個(gè)大笑話。因此，為了進(jìn)步交流的質(zhì)量，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)