淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析:本課是圍繞“環(huán)?！边@一主題編寫(xiě)的，淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)。人類(lèi)生存的環(huán)境正 在遭到嚴(yán)重的破壞，而學(xué)生環(huán)保意識(shí)還比較淡薄，對(duì)怎樣保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物理解還不深 刻。因此應(yīng)以本課為憑借，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，喚醒他們的環(huán)保意識(shí)。學(xué)生對(duì)抓重點(diǎn)制 句品讀己有一段時(shí)間的訓(xùn)練，可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法讀僮課文。教學(xué)目標(biāo)：忘不了，美麗的校園!您像一位溫和的母親，用甜美的乳汁哺育我們，使我們茁壯成 長(zhǎng)。在這里，我們受到了嚴(yán)格的教育；在這里我們養(yǎng)成了發(fā)憤圖強(qiáng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、尊敬都是、 遵守紀(jì)律的好作為。我們?cè)谀膽驯е蝎@得了瓊漿、智慧的力量、做人的道理。1. 能在閱讀中自主認(rèn)識(shí)“基、至

2、”等7個(gè)生字。2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。3. 進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受小男孩的行為及內(nèi)心，認(rèn)識(shí)人和口然界的關(guān)系。教學(xué)方法與手段：今夭我在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，給學(xué)生列出了四個(gè)讀好對(duì)話的法寶：關(guān)注提示語(yǔ);標(biāo) 點(diǎn)藏感情;表情會(huì)說(shuō)話;用心去感受?？墒钦n堂上學(xué)生的反應(yīng)是不知道什么是提示語(yǔ)，這樣 的要求對(duì)丁三年級(jí)的學(xué)生偏高，他們不能形象地進(jìn)行感知。因此在體會(huì)讀少年誠(chéng)懇、猜測(cè) 的語(yǔ)氣時(shí)，有些學(xué)生還是不太明白。其實(shí)只要簡(jiǎn)單地引導(dǎo)“少年說(shuō)了什么?他是怎么說(shuō) 的？”，學(xué)生馬上就能找到“誠(chéng)懇、猜測(cè)”，并且能感悟朗讀

3、。合作學(xué)習(xí)法、朗讀法、情境創(chuàng)設(shè)法?？ㄆJ(rèn)讀生字，小組合作，通過(guò)表演讀、模擬情 境說(shuō)話來(lái)理解小男孩的行為及內(nèi)心，深化保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的認(rèn)識(shí)。課文講述面對(duì)成白上千的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不 相同。本文設(shè)計(jì)核心即以“演讀”的手段。挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的情感。在教 學(xué)中以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生合作、口主、表演的能力。讓學(xué)生在讀中感悟到生命 是多么的可貴，要珍惜生命，保護(hù)各種動(dòng)物。認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計(jì)。布魯姆將認(rèn)知水半分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)6個(gè)層 次，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生第一次課后達(dá)到該門(mén)課程的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)目標(biāo)較容易，但要達(dá)到運(yùn)用、 分析、綜合、評(píng)價(jià)目標(biāo)很難。因

4、此，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生對(duì)所教這門(mén)課程的熟悉程度、知 識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣態(tài)度、期望等，教師根據(jù)興趣點(diǎn)激發(fā)學(xué)生識(shí)記、通過(guò)知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)會(huì)該門(mén)課 程知識(shí)體系，向?qū)W生展示教師口身對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)能力，通過(guò) 分析和講述前沿問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，開(kāi)啟學(xué)生思維意識(shí)。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)流程：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，揭示課題1、同學(xué)們喜歡大海嗎?喜歡小魚(yú)嗎?今夭我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)大海和小魚(yú)的課文。2、（板書(shū)課題）引導(dǎo)學(xué)生以不同語(yǔ)調(diào)讀課題：如果重讀“小魚(yú)”會(huì)是怎樣的感覺(jué)?如果 重讀“淺水洼” 乂會(huì)是怎樣的感覺(jué)?體會(huì)不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)的不同的語(yǔ)感。3、借助掛圖理解“淺水洼”啟發(fā)學(xué)生想象魚(yú)兒是怎

5、么跑到淺水洼里來(lái)。學(xué)生答后， 老師補(bǔ)充說(shuō)明是由于漲潮時(shí)被海水沖上來(lái)的。設(shè)計(jì)意圖:借助掛圖和想象理解課題，激發(fā)學(xué)生對(duì)小魚(yú)的同情之心二、感知課文，讀準(zhǔn)字音談話激趣：一夭清晨，在海邊的沙灘上，在一個(gè)善良的小男孩和小魚(yú)之間，發(fā)生了一件感人的事情。這就是我們今夭要學(xué)習(xí)的新課文的內(nèi)容。你們 想知道是怎么樣的事情嗎?我們一起用自己喜炊的方式仔細(xì)的讀課文。耍求：1、可以大聲讀也可以小聲讀，但要口己讀，不要齊讀。2、畫(huà)出生字詞，讀準(zhǔn)字音，特別要注意讀準(zhǔn)生字的字音，讀不準(zhǔn)的字要多讀兒遍。3、卡片出示含有生字（會(huì)認(rèn)識(shí)的）的詞語(yǔ)（帶拼音的），讓學(xué)生一個(gè)挨著一個(gè)認(rèn)讀。注 意指導(dǎo)翹舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的讀法。

6、4、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，進(jìn)行比賽，看誰(shuí)讀得正確。5、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？設(shè)計(jì)意圖：采用描述情景把學(xué)生帶入文本，再放手讓學(xué)生口讀課文，把課文讀正確、 讀通順。以讀促思，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的情知體驗(yàn), 培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力。三、感情朗讀，體味語(yǔ)感（一）導(dǎo)讀第一個(gè)口然段，體會(huì)文中情境及人物情緒。1、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀出感情比如：讀第一句時(shí)可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：早晨空氣清新，看到蔚藍(lán)的大海，作者心情會(huì) 是怎樣的？想一想這一句應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（繪聲繪色讀出輕松愉快的語(yǔ)氣）實(shí)驗(yàn)要反復(fù)推敲，滿足學(xué)生認(rèn)知。把碘液滴加到馬鈴薯片上，呈現(xiàn)黑色是淀粉中的支 鏈淀粉大量存在，而11不

7、溶于水，改為把q鈴薯切成絲，放入少量的水，在水中滴加碘液, 藍(lán)色清晰可見(jiàn)。讀第二句話可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：作者正在散步，忽然發(fā)現(xiàn)小魚(yú)，他會(huì)覺(jué)得怎樣呢?怎 樣才能讀出驚喜的口氣?同學(xué)們?cè)囍w會(huì)一下，哪些地方要重讀?哪些地方要讀得快一點(diǎn)？ 哪些地方要讀得慢一些？第三句話要讀出小魚(yú)的無(wú)奈，“困、回”要重讀。第四句要重讀“白、千，”以強(qiáng)調(diào)被困小魚(yú)的數(shù)量之多。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中相機(jī)指 導(dǎo)學(xué)生理解“甚至”的意思。第五、六句要讀出惋惜和同情?！八?、吸、蒸、干”要讀得重一些。語(yǔ)速要逐漸放慢。 可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：眼看著這么多可愛(ài)的小魚(yú)不久就會(huì)被干死，你們心情怎樣？帶著惋惜、 同情的心情來(lái)讀一讀，你們?cè)囈辉圀w會(huì)一下該

8、怎么樣讀？設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生帶入了特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn), 每個(gè)學(xué)生都有口己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，口己接觸語(yǔ)言材料，用口 己對(duì)課文的感悟取代了教師的講解和分析，教案淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)設(shè)計(jì)（二）演讀第二至第六口然段，體會(huì)人物動(dòng)作，感悟角色心理。1、指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)嘗試演讀。以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長(zhǎng)分配角色，一位同學(xué) 讀“我”的話，一位同學(xué)讀小男孩的話（要求邊讀邊做動(dòng)作），一位同學(xué)讀作者敘述的話。 引導(dǎo)演讀的同學(xué)進(jìn)入角色情境。2、選二至三個(gè)小組進(jìn)行演讀表演比賽。臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。要說(shuō)出演讀好或不好的 原因。表演過(guò)程中，在語(yǔ)境中理解“在乎、叨念”的意思。

9、（表演提示：最后一段中的六 個(gè)“這”字，小男孩每讀一個(gè)“這”字，都要做出拋扔小魚(yú)的動(dòng)作。）3、挑選優(yōu)秀學(xué)生示范演讀。在全班學(xué)生中選三名表演優(yōu)秀者進(jìn)行示范表演。4、全體師生演讀。女生演讀“我”，男生演讀“小男孩”，教師演讀作者敘述的話。5、啟發(fā)感悟。教師相機(jī)提出如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論：小男孩明明知道那么多小魚(yú) 他是撿不完的，可他為什么還要撿?那些被救的小魚(yú)回到大海后會(huì)怎樣？ “我”聽(tīng)了小男孩 的話之后會(huì)想些什么？你讀了這篇課文后有什么想法和收獲？設(shè)計(jì)意圖：打破傳統(tǒng)的朗讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)、 個(gè)性化的表達(dá)，在讀書(shū)與表演中感受小男孩純真、執(zhí)著、珍愛(ài)小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的召喚

10、。 培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。五、拓展活動(dòng)1、引導(dǎo)學(xué)生討論課后“想想說(shuō)說(shuō)”的兩道題目，盡可能讓學(xué)生結(jié)合口己的生活，說(shuō) 出自己的想法和做法。2、觀察生活中小動(dòng)物的生活狀況，學(xué)做一些保護(hù)動(dòng)物的事情。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步從思想上談?wù)J識(shí)，深化主題。更使他們從小樹(shù)立要保護(hù)動(dòng) 物、珍惜生命的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生則要求培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓好寫(xiě)字訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別 注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的要求，在課上板書(shū)時(shí)給學(xué)生一個(gè)很好地示范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的握筆姿勢(shì)及坐 姿等。板書(shū)設(shè)計(jì)28、淺水洼里的小魚(yú)小魚(yú)被困：回不去男孩救魚(yú)：走彎撿扔（小魚(yú)在乎）（保護(hù)動(dòng)物珍愛(ài)生命）作業(yè)設(shè)計(jì)想一想，寫(xiě)一

11、寫(xiě)。（1）公園里，一個(gè)小男孩在捉青蛙。我對(duì)他說(shuō)：“?！保?）路邊，一只小貓的腿受傷了。我（）。當(dāng)堂訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)一、想想說(shuō)說(shuō)。你說(shuō)：一只小鳥(niǎo)受了傷，落在窗臺(tái)上。我說(shuō)：()。你說(shuō)：一只野兔受了傷，躺在大樹(shù)旁。我說(shuō)：()。作用：從學(xué)生需要與問(wèn)題出發(fā)，有的放矢，能具體解決他們的疑難，使學(xué)生能順利進(jìn) 行和完成；便于因材施教，區(qū)別對(duì)待，給成績(jī)優(yōu)異者以特殊指導(dǎo)，給掉隊(duì)者以補(bǔ)課，可 以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和改進(jìn)。二、讀一讀我在乎水中魚(yú)兒回不了家，我把魚(yú)兒送回家，朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心 愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不

12、夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教 授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)觀察、思考、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)，親歷知識(shí)形成的過(guò)程，進(jìn)一步掌握 觀察、思考、歸納的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)的心里最在乎？林中小鳥(niǎo)飛不上天，我讓小鳥(niǎo)飛上天，誰(shuí)的心里最在乎？叢林小鹿受了傷，我?guī)托÷拱褌?，誰(shuí)的心里最在乎？你的口由，你的快樂(lè)，我最在乎！教學(xué)反思:淺水洼里的小魚(yú)這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)到生命的珍 貴，樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)，那么怎么樣讓這些不經(jīng)世事的孩子體會(huì)到這些呢?在設(shè)計(jì)時(shí)， 我抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。讓孩子們真正走進(jìn) 文本，愿意參與到救助小動(dòng)物的行動(dòng)中來(lái)。實(shí)現(xiàn)思想

13、與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞， 讓語(yǔ)文課堂成為具有人文趣味的樂(lè)園。既然課文教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生感悟小男孩對(duì)小 魚(yú)的憐惜，對(duì)生命的珍愛(ài)，那這些體現(xiàn)在小男孩的行動(dòng)和語(yǔ)言中。課堂上，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情 境的一次次朗讀感悟，使學(xué)生感悟到成白上千條小魚(yú)困在水洼里，生命危在旦夕，就是在 這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚(yú)。正是有了這種特定的情境，小男孩的 行為小男孩的話語(yǔ)才更讓學(xué)生震驚，更令學(xué)生感動(dòng)。這樣對(duì)教材的進(jìn)行了大膽的處理，做 到了創(chuàng)造性地使用教材。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi) 放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得口己有“用武之地”，成為學(xué) 習(xí)的主人。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚(yú)被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生口己試著讀出 來(lái)C學(xué)生的理解各不相同，讀出來(lái)的也各有差異，有的帶著同情，有的覺(jué)得小魚(yú)可憐，還 有的為小魚(yú)處境擔(dān)心。在學(xué)生讀完后，我都給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生都有口豪感。在教學(xué) 26 口然段時(shí)，通過(guò)情境表演，讓學(xué)生把口己當(dāng)成文中的主人公，引領(lǐng)著孩子深入文本， 進(jìn)入文本角色，給孩子們?cè)诤椭C、輕松地環(huán)境中營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué) 習(xí)更