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1、牛津小學(xué)英語4A教學(xué)反思資料整理自網(wǎng)絡(luò)。2010年10月22日4a Unit1教學(xué)反思1、 在教學(xué)中采用表演、游戲等形式進(jìn)行,充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣,反饋情況較好。2、 本課時單詞教學(xué)與句型操練融為一體,讓學(xué)生在說中學(xué)習(xí)新詞,在說中鞏固新詞,從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。3、 對于要求四會單詞,學(xué)生當(dāng)堂掌握有難度,還需在以后的教學(xué)中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),幫助學(xué)生掌握。4、 在教學(xué)“Work in pairs ” 要求學(xué)生充分利用練說,并讓學(xué)生根據(jù)問句不同采用不同答語。4a Unit2 教學(xué)反思 在教授partA 部分的一課中,我主要采用了視聽法,它是一種重要的外語教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)聽說先于讀寫,在課堂教學(xué)中
2、只使用第二外語。考慮到學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ),所以采用了視聽法。在教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀之后,采用了交際法,即在真實(shí)的語言環(huán)境中,通過學(xué)生的相互交流,學(xué)習(xí)新知識。針對學(xué)生樂于進(jìn)行同伴交流的特點(diǎn),采用了此方法。由于課文中有些內(nèi)容是重難點(diǎn),所以在教授過程中格外強(qiáng)調(diào),為了化解這些重難點(diǎn),我采用了全身反映法,心理研究表明,再多種感官被刺激的情況下,獲得知識更牢固,記憶更深刻。通過游戲歌曲,讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入英語學(xué)習(xí)中。設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù),進(jìn)行分層次教學(xué),使不同層次的學(xué)生通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐參與合作的方式,得到不同層次的語言訓(xùn)練和提高。 英語教學(xué)中,我覺得教師尊重學(xué)生的情感營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂
3、氛圍,讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn),注重了情感交流在課堂上李老師始終處于樂觀向上高昂的精神狀態(tài)中,對教學(xué)一往情深對學(xué)生滿腔熱情用這種熱情引起學(xué)生積極情感,不是高高在上,二是用自己德智體語言調(diào)動位學(xué)生的情感,課堂氣氛和諧愉快!本課的情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生拾金不昧的品質(zhì)。 本課設(shè)計開放性的課后作業(yè),有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的需要。在本節(jié)課中老師鼓勵學(xué)生但是用英語對他們學(xué)習(xí)過程中的事物和錯誤寬容的態(tài)度并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生能探究自己感興趣的問題并自主解決問題。 但在本課教學(xué)中美中不足的是我在上課時由于時間沒有把握好,提前化解教學(xué)重難點(diǎn)的時間花的太多,留給學(xué)習(xí)課文的時間很少,今后要調(diào)整好
4、進(jìn)度。4A Unit 3教后感4AUnit 3圍繞purse展開話題,本課對話句型較多,既復(fù)習(xí)了Wheres?又復(fù)習(xí)了Whats this/that ?和Is this/that your ?在本課中,還有幾個新單詞,如Perhaps , over there , Not at all .等。所以在教學(xué)這一課時要顧及全面,我精心設(shè)計課堂。上課之前,我向同學(xué)們發(fā)出倡議,老師上課需要一些道具,能否借給我一些呢?同學(xué)們非常積極,都把自己的物品送到我面前。上課時,首先,我用以前學(xué)的I cant find Wheres?句型來復(fù)習(xí)where及其問答。我說道I cant find my purse . D
5、o you know , where is it ?同學(xué)們很快在課桌上一堆物品中發(fā)現(xiàn)了我的錢包,紛紛告訴我,Its on the desk . 緊接著我又指著遠(yuǎn)處一物品問:Whats that over there ?并用手勢表現(xiàn)出來,學(xué)生們很快就明白了意思,正確回答了我的問題,在此我提出over there這一詞組時,同學(xué)們都理解了含義。接下來,輪到本課的重點(diǎn)單詞perhaps隆重登場了,我在同學(xué)的一堆物品中,隨便拿了一個物品,問同學(xué):Is this your ?同學(xué)們都能正確回答Yes 或No,因?yàn)橐郧霸趯W(xué)物主代詞his , her , my , your 時,我教過他們,如果要說某人的只
6、要在人名后加s就行了。所以學(xué)生能回答Its s,這時我提出perhaps這個單詞時,學(xué)生能就感覺簡單多了。當(dāng)我把物品歸還給那個同學(xué)時,學(xué)生們都很的禮貌,知道說Thank you .這時我自然帶出Not at all .這樣,本節(jié)課所有的知識點(diǎn)都順理成章地出現(xiàn)了最后,我出示掛圖,讓學(xué)生看圖,帶著問題聽錄音,再領(lǐng)同學(xué)朗讀幾遍課文后,我讓他們看圖,師生問答,同學(xué)們都非常流利,當(dāng)我提出讓他們背誦這一要求時,他們都躍躍欲試,聽完他們的背誦,我大大地表揚(yáng)了他們,他們可開心了。這節(jié)課,我順利地完成了教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生們學(xué)得也很積極,感覺真是太棒了!4A Unit3教學(xué)反思小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué),而課堂
7、教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。因此,設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。因此我在教授的內(nèi)容是牛津小學(xué)英語4A Unit3 A purse時,明確重難點(diǎn),做好課前準(zhǔn)備工作。本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是“確認(rèn)所屬”,與該項(xiàng)相結(jié)合的內(nèi)容是形容詞性物主代詞的教學(xué)。本單元的另一個教學(xué)重難點(diǎn)是“空間關(guān)系”,即人或物所處的位置。為了突出這兩個教學(xué)重點(diǎn),克服教學(xué)難點(diǎn),我是這樣安排課程的。首先我利用一節(jié)課時間,結(jié)合B部分單詞教授D部分句型:Wheres myyourhisher.?I Its inon the.利用多種方法教授單詞,操練句型。使學(xué)生能很好的掌握所學(xué)單詞句型,辯請各個物主代詞所代,為下節(jié)
8、課做好準(zhǔn)備。第二堂課,我利用所學(xué)的句型進(jìn)行Free talk,復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容,同時通過老師幫助學(xué)生尋找他的文具詢問其他同學(xué)自然引出所教句型:Is this that hisher? Yes, it is. No, it isnt.再通過同桌操練的形式鞏固此句型。最后通過表演的形式,某個同學(xué)丟了東西,同學(xué)幫助尋找將第1,2課時的內(nèi)容整合在一起操練,使學(xué)生達(dá)到融會貫通。整個教學(xué)過程都是圍繞這幾個重點(diǎn)句型展開。而且,在教學(xué)過程中,我擯棄了傳統(tǒng)英語教學(xué)所采取的“你教我學(xué)”的教學(xué)方法,千方百計為學(xué)生營造出一個寬松愉悅、民主和諧的英語氛圍。當(dāng)重點(diǎn)句型在這種科學(xué)合理的安排下完成之后,我又帶領(lǐng)學(xué)生回到書本,學(xué)
9、習(xí)part A,完成part C、D,讓學(xué)生在聽,說,讀,寫的過程中,自覺的組織、運(yùn)用所學(xué)的句型,讓新知識在運(yùn)用中鞏固。這樣,既加深了對詞匯、句型的深刻理解和運(yùn)用,又提高了記憶效果4A Unit4 教學(xué)反思本單元的第二課時,我主要是除了復(fù)習(xí)第一課時所教的句型:Whats this that in English? Its a.更重要的教授:Do you like? Yes, I do. No, I dont.的句式了解對方是否喜歡。我是這么安排教學(xué)過程的:課間,我安排播放學(xué)生熟悉的歌曲Perhaps,把學(xué)生帶入英語的世界。在課前熱身階段,我有意識地安排了有趣的rhyme這首歌謠的朗讀,以此減輕
10、學(xué)生們對上公開課的緊張感。然后安排的Whats this in English?的連鎖游戲操練,既是對舊單詞、句型的復(fù)習(xí),又為教學(xué)本節(jié)課的相關(guān)單詞做了延伸鋪墊,讓學(xué)生自然而然的由舊知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向新知學(xué)習(xí),一舉兩得。在呈現(xiàn)部分,我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,先通過創(chuàng)設(shè)教師“請教”這一情景活動逐一呈現(xiàn)新句型、新單詞。之后,再組織學(xué)生通過觀察比較單復(fù)數(shù)形式的區(qū)別,利用tip的形式將like后何時用單數(shù),何時用復(fù)數(shù)解釋清楚。然后給學(xué)生一定的情景,通過同桌對問答的方式進(jìn)行操練,學(xué)生興趣高漲,促進(jìn)了單詞的內(nèi)化、吸收并能將之融入對話練習(xí)。在鞏固關(guān)節(jié),我運(yùn)用請同學(xué)做調(diào)查填寫表格的形式操練句型:Do you like?
11、 Yes, I do. No, I dont.讓學(xué)生自己上臺詢問同學(xué),然后記錄結(jié)果,充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。當(dāng)重難點(diǎn)單詞、句型在這種科學(xué)合理的安排下完成之后,我又結(jié)合學(xué)生的年齡、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計了課堂練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)的過程中,自覺的組織、運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯與句型,讓新知在運(yùn)用中鞏固。這樣,既加深了對詞匯、句型的深刻理解和運(yùn)用,又提高了記憶效果。教學(xué)時,我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系,師生互動、生生互動,使不同層次、不同能力的學(xué)生都能在興趣的驅(qū)使下、在和諧的氛圍中發(fā)揮出他們的英語水平,真正展現(xiàn)出他們精彩絢麗的一面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)的主動行為而發(fā)生的。在這節(jié)課中
12、,學(xué)生廣泛參與,積極主動投入到各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動之中,學(xué)生的主體性得到了培養(yǎng)和發(fā)展。在今后的教學(xué)訓(xùn)練中,我還可以充分利用生活中的現(xiàn)成資源作教具,更進(jìn)一步的加強(qiáng)直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動其非智力因素,創(chuàng)設(shè)一種更為和諧、愉悅的教學(xué)氣氛4A Unit 5教學(xué)反思第5單元是復(fù)習(xí)單元,如果就按照書本上的4部分上課的話,就會很枯燥,而且也沒有真正達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。為了把所學(xué)的知識使學(xué)生能融會貫通運(yùn)用,上課前我還準(zhǔn)備課前向幾個學(xué)生借用他們的學(xué)習(xí)用品,用于課上創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)操練呢。但后來發(fā)現(xiàn)講臺上就有一塊橡皮和一把尺子, 不知是哪位學(xué)生撿到放在講臺上的,我靈機(jī)一動想,嘿,這不是很真實(shí)的一個“失物招領(lǐng)”嗎,用
13、不著我再去創(chuàng)設(shè)什么情境呢。 上課鈴響了,我高舉著橡皮,問“Whats this in English?”Excuse me, Is this your rubber?”生答:No, it isnt.在學(xué)生多次的否定回答后,說Whose?學(xué)生能根據(jù)此時的情境猜出是問誰的,為下一單元的學(xué)習(xí)作好知識的滲透。學(xué)生紛紛猜測是誰的,Perhaps its s. 這時一個學(xué)生問老師是什么顏色,T:Its blue. S:我的也是藍(lán)色。我乘機(jī)讓學(xué)生復(fù)習(xí)What colour?要求學(xué)生用英語問,用英語回答。(My rubber is blue, too.)我緊接著將東西放在講臺上,復(fù)習(xí)Where is ? Do
14、 you like this ? 這樣的課堂我認(rèn)為是比較真實(shí)的課堂,有利于學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際密切聯(lián)系。利用身邊垂手可得的教學(xué)資源,讓學(xué)生在較輕松活潑的課堂氛圍中復(fù)習(xí)前幾個單元的知識。接著,我又利用單詞接龍的這個游戲形式,把學(xué)生分成4個小組,讓每個學(xué)生都參與到這次活動中來,利用所學(xué)單詞進(jìn)行接龍,在同學(xué)們接龍完成后,全班一起朗讀所寫單詞,這樣不但復(fù)習(xí)了所學(xué)的單詞,而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。通過幾天的復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于單詞的掌握還算牢固,基本都能準(zhǔn)確拼寫所學(xué)單詞,但在練習(xí)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較死,不懂靈活變換運(yùn)用,書上句子只能原封不動的搬下來使用,稍一變換就不知所措,所以在以后的教學(xué)
15、過程中還得注意這方面的訓(xùn)練。使學(xué)生真正掌握知識,能做到靈活運(yùn)用。4A Unit 6 Whose gloves?教學(xué)反思 在上完(B,C)這一課后感觸很多,就這一課談?wù)勎业牡檬В河⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)中提出英語教學(xué)應(yīng)該“采用活動途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知,體驗(yàn),實(shí)踐,參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),感受成功?!泵鎸姺睆?fù)雜的教學(xué)活動,我采取了以下做法: 1.設(shè)計活動要緊扣教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)的內(nèi)容不同,教學(xué)活動也要發(fā)生相應(yīng)的變化,這是眾所周知的道理,在小學(xué)英語教學(xué)中也是如此,活動方式不能千篇一律。牛津英語4A Unit 6主要涉及到服飾類的單詞。課前我要求學(xué)生帶了一些有關(guān)本單元的服飾,
16、課上我結(jié)合實(shí)物巧妙的設(shè)計了猜,摸等簡單,有趣,易操作的活動,通過各種形式的讀,反復(fù)練習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)。 2.設(shè)計活動要符合兒童的心理特點(diǎn)。 小學(xué)生的觀察及感知覺的情緒性和無意性還很強(qiáng)。容易分心,及易受自己的心情和興趣干擾。所以在本節(jié)課的設(shè)計中,我采用了多種簡單的游戲,在教新單詞如a pair of jeans出示一條牛仔褲,舉在手里問Whose jeans are they?我用問句引出這個東西是誰的?讓學(xué)生去猜人,從而引出單詞。在教過去以學(xué)過的單詞如:鞋子,我先放一只鞋在盒子里,讓學(xué)生去猜,在放一雙鞋在盒子里,讓學(xué)生去猜,從而明白一雙鞋,用a pair of shoes. 在本課的教學(xué)中,我
17、創(chuàng)設(shè)的多種情境,鼓勵學(xué)生大膽的使用英語,對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤我能及時地給予糾正,如在教Whats this? Its a pair of 時,學(xué)生們老是忘了說a pair of,我就用實(shí)物去比較一遍又一遍地引導(dǎo),讓他們從中知道哪里用Its a,哪里用Its a pair of 在這一節(jié)課上,我也覺得有許多遺憾,例如:我讓學(xué)生準(zhǔn)備了好多的衣物,本是留著鞏固單詞和句型時用的,但由于前面反復(fù)讓學(xué)生區(qū)分哪里用Its a,哪里用Its a pair of 花費(fèi)的時間過多,從而前松后緊的現(xiàn)象,甚至這些衣物就完全成了學(xué)生課桌上的擺設(shè)。4A Unit 7 Its late.教學(xué)反思4A Unit 7
18、Its late.主要內(nèi)容是數(shù)字1-100和詢問在什么時間干什么事情,它是3A ,3B時間學(xué)習(xí)的延續(xù),又是5A關(guān)于時間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是“詢問時間”,要讓學(xué)生從聽說讀寫四個方面掌握句型:Whats the time, please? Its 要求學(xué)生能聽說數(shù)詞1-100,并要求會寫數(shù)詞1-10。 數(shù)詞的教學(xué)重要的是會認(rèn)讀和在實(shí)際生活中的應(yīng)用。對于本課的句型:Whats the time, please? Its學(xué)生在3A已經(jīng)接觸過,因此不必多加解釋,用自制的小時鐘撥動時針分針,問學(xué)生是什么時間,結(jié)合十幾,幾十的數(shù)詞教學(xué),效果很理想,學(xué)生興趣也很高。通過同桌操練互問互答讓知識達(dá)到
19、了鞏固。 一輪下來,讓學(xué)生自己找出數(shù)詞的規(guī)律:發(fā)現(xiàn)十幾都有teen,幾十都有ty.比老師直接告訴學(xué)生數(shù)詞的特征效果好的多。 單詞結(jié)合句型是教學(xué)常見的方法,在結(jié)合句型之外我又加入了一些動詞詞組,如:have breakfast, go to school, come home,為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 針對四年級的學(xué)生我努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注意到要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠減輕心理壓力,自然而然地學(xué)到知識。同時,充分利用小學(xué)生敢于開口的特點(diǎn),使他們所學(xué)的知識得以實(shí)踐,語言交際能力得以提高。在獲取新知的過程中以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生有意識的心理活動,使
20、學(xué)生思想高度集中,循著教師指導(dǎo)的方向,進(jìn)行積極的、自覺的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維一直處于興奮和積極探索狀態(tài)之中。讓學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)語言知識,做到真實(shí)的交流。 本節(jié)課基本完成了所制定的教學(xué)目標(biāo),效果較好。我將繼續(xù)探詢更為有效的的英語教學(xué)方法,研究英語課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計針對性強(qiáng)的,內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)。努力做的更好。Unit8 In class教學(xué)反思課堂教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,充滿情感的教與學(xué),能激活學(xué)生的創(chuàng)造能力,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。音樂是創(chuàng)設(shè)情景交融氛圍的最好藝術(shù)手段,它與人的靈魂息息相通。在自己我介紹和自由對話交流過后。一首生動活潑的英語歌曲“Go to school”開始了本節(jié)課。在課
21、前提問What time do you go to school?這一句型后,我讓學(xué)生集體唱這首歌,有利于創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍,從而讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)。對于本單元情境的創(chuàng)設(shè)比較到位,如教授單詞close時,利用學(xué)生與教師之間相互問候 “How are you ?” “Im not well . Im cold . Close the door , please .”引出單詞 close ;以及教授單詞open時,教師拿出一只合著的盒子,與一名學(xué)生對話, “Whats that in the box ?” “Sorry , I dont know .” “Open the box ,
22、please .” 由此引出單詞open .這兩個情境的創(chuàng)設(shè)比較自然,貼近生活,能讓學(xué)生在情境中感受這兩個單詞的意思。在教授完這兩個單詞后,我與學(xué)生一起做了一個結(jié)合開和關(guān)的chant,讓學(xué)生對這兩個單詞的印象更加深刻。若是單獨(dú)教單詞,就會很枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)會失去興趣。所以我把單詞教學(xué)和句子教學(xué)結(jié)合在一起。邊教單詞邊教授句型,一方面有利于加強(qiáng)學(xué)生對于新句型的理解,另一方面讓學(xué)生體會到新單詞的正確運(yùn)用。但是還有不足的地方:對于新授單詞的拼讀操練不夠,尤其是學(xué)生將write 與 white混淆起來,我沒有將錯誤指出,及時糾正這個單詞的讀音。沒能及時告訴學(xué)生單詞write和right 是相同的讀音,以便
23、于學(xué)生記憶。在教授新單詞open時,沒有強(qiáng)調(diào) “p”發(fā)音,p是清輔音,沒有突出這一細(xì)節(jié)。 4A Unit9 What's the matter?教學(xué)反思課堂側(cè)重言語活動,即以對話為主,體現(xiàn)英語教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生為交際而運(yùn)用語言的能力的思想。選用最常用的功能意念項(xiàng)目,由淺入深,由簡到繁,組成真實(shí)情景,讓學(xué)生模仿,表達(dá)思想,把動耳、動口、動眼、動手及動腦結(jié)合起來,動用多種感官去整體感知,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣和表達(dá)能力。本單元的主要教學(xué)內(nèi)容就是要學(xué)會表示自己的感受,學(xué)會詢問別人的感受。課上通過教學(xué)的句型,學(xué)生之間相互詢問各自的感受,使學(xué)生在交際中相互關(guān)心,互相溝通,增進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流。如
24、,當(dāng)別的學(xué)生餓了會送上食物,渴了會送上飲料,熱了會送上扇子,累了會遞上椅子運(yùn)用多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情景。課上通過圖片、食物、玩偶等多種教學(xué)用具,有效的模擬出情景,使學(xué)生注意力集中,興致高昂。在教學(xué)hungry 和 thirsty 的時候出示的食物和飲料的圖片,都是學(xué)生平時很喜歡的食物和飲料,所以他們對hungry 和 thirsty這兩個單詞學(xué)習(xí)的興趣很高,且掌握得很好。用同學(xué)們從沒有看見過的玩偶yaya來引出教學(xué) ill時,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又掀起一個小小的高潮,學(xué)生一個個都躍躍欲試。 在課堂中我設(shè)置了各種教學(xué)活動,如唱歌、chant 、游戲、競賽等,讓學(xué)生在參與活動中感知、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識???/p>
25、之,這單元教學(xué)內(nèi)容不多,教學(xué)內(nèi)容也不難,通過有效的課堂教學(xué),大部分學(xué)生能很好的掌握所教授內(nèi)容。4AUnit10 Review and check教學(xué)反思記去年的Unit10復(fù)習(xí)單元我是采用這樣的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)單詞詞組重點(diǎn)句型語法講解課后練習(xí)。”整堂課都是我在滔滔不絕地講,學(xué)生靜靜地聽,提問后集體回答偏多,沉悶的課堂激不起學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的熱情,復(fù)習(xí)效果不明顯。這我一直思索著如何上出生動的復(fù)習(xí)課,真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生,把自主權(quán)交給學(xué)生,真正地提高復(fù)習(xí)課的效率。這學(xué)期的復(fù)習(xí)課我把知識分成每個小任務(wù)讓學(xué)生去挑戰(zhàn)。 一、詞匯過關(guān)、短語突破。1、單詞接龍游戲:老師給出一個單詞,如apple,然后請學(xué)生根據(jù)這個單詞的最后一個字母開頭接單詞,如apple
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