運(yùn)用需要匹配策略 提高科學(xué)教學(xué)效率

1、運(yùn)用需要匹配策略 提高科學(xué)教學(xué)效率朱青鋒 仙居縣安洲中學(xué) 317300摘 要 需要是個(gè)體在生活或?qū)W習(xí)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種心理狀態(tài),它是機(jī)體自身或外部生活條件在人腦中的反映，是人們活動(dòng)的基本動(dòng)力和源泉。初中生心理主要?jiǎng)恿σ蛩赜校汉闷嬗蟪捎?，求知欲，求?shí)欲、表現(xiàn)欲及愛的需要等。若教師在處理教學(xué)各環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的心理需求，就會(huì)大大激發(fā)求知的欲望，提高教學(xué)效益。本文闡述的是如何運(yùn)用需要匹配策略，提高教學(xué)效率的一些措施。關(guān)鍵詞 需要匹配 策略 教學(xué)效率需要匹配策略是指從初中生心理動(dòng)力因素處理教材，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種策略。它們內(nèi)涵是：老師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)處理教材，優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)

2、所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容從主觀上感到滿足其需要，從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要的統(tǒng)一。有助調(diào)節(jié)學(xué)生的心理傾向。奧蘇貝爾提出，學(xué)生在進(jìn)行意義學(xué)習(xí)時(shí)所需要的兩個(gè)內(nèi)部條件：一是學(xué)習(xí)者必須具有同化學(xué)習(xí)材料的適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向。但長期以來，人們關(guān)心更多的是如何提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可接受性，而很少注意如何提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的樂接受性。學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一，便是自我評(píng)價(jià)當(dāng)前的學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于獲得自己所想要的東西。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性就高，效率也高，花費(fèi)的時(shí)間就會(huì)大大減少。因此，使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生需要是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的關(guān)鍵。另一方面，在實(shí)際教學(xué)過程中

3、，教學(xué)內(nèi)容又往往不符合學(xué)生的需要。這是因?yàn)榻處熢诮M織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，常依據(jù)教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)一定的邏輯順序編寫的，是考慮到學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知發(fā)展水平，卻無法顧及學(xué)生當(dāng)時(shí)的需要，以致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體需要不一致，為了解決這一帶有普遍性的矛盾，有必要運(yùn)用需要匹配策略。 一、創(chuàng)設(shè)疑奇情景，滿足學(xué)生獵奇的需要在客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系尚不明確之前，只有客觀事物超出個(gè)體預(yù)期并達(dá)到一定的程度，就會(huì)引起驚奇一類的情緒，讓學(xué)生感到新鮮、新異、新奇，從而改變學(xué)生原來的認(rèn)知評(píng)價(jià)，使之認(rèn)識(shí)到所接觸的教材內(nèi)容是符合其需要的，從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心向的目的。在初中課堂教學(xué)中，我常采用以下方法，抓住

4、學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，啟動(dòng)學(xué)生提高求知的心理需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1巧設(shè)懸念 懸念是一種心理機(jī)制，它對(duì)大腦皮層具有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使人一時(shí)猜不透，想不通，又丟不開放不下，尤其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使思維活躍，想象豐富，記憶加深，在科學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)設(shè)置懸念，對(duì)提高課堂效益，增強(qiáng)課堂情趣具有不可低估的作用。在平時(shí)教學(xué)中多采用“燒不壞的手帕”、“魔棒寫字”、“白紙自焚”等“魔術(shù)化”的小實(shí)驗(yàn)，抓住學(xué)生的好奇心理。例如，在上水的性質(zhì)一課時(shí)，課前我拿出一盞酒精燈放在講臺(tái)上問，哪一位同學(xué)能用一滴水把燈點(diǎn)著？這時(shí)候全班同學(xué)都呆了，我說能不能，試試就知道了嘛！，聽我這么一說，一位膽子大一

5、點(diǎn)的同學(xué)走到講臺(tái)，用滴管吸水并將水滴到酒精燈上，當(dāng)大家看到燈真的被點(diǎn)燃了，全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲。于是我問大家想不想知道水為什么能點(diǎn)燈呢？學(xué)生異口同聲地說“想”。使學(xué)生帶著好奇心上課，收到了較好的效果。2、以疑搭橋 學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。在教學(xué)中有意設(shè)置矛盾，引起疑竇，然后出乎意料，解決矛盾，使之疑中開拓，迷中悟理，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教物體浮沉條件時(shí)， 我提出這樣一個(gè)問題“鋁制的牙膏皮放到水中會(huì)有什么現(xiàn)象？”（學(xué)生異口同聲回答：會(huì)沉入水中），繼而我演示牙膏皮展開放入水中和擰成團(tuán)放入水上的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象，并根據(jù)這一現(xiàn)象，讓學(xué)生提出自

6、己想解決什么問題。運(yùn)用“以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“無疑生疑質(zhì)疑釋疑”的學(xué)習(xí)過程，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。3、借史促奇 興趣是最好的教師，在新課導(dǎo)入或課中引用 “故事性”的科學(xué)史往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識(shí)，接受知識(shí)，并且讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家解決問題的思維方法，可謂一箭多雕之功效。例如，在“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)中，講解“水的沸點(diǎn)變化與高壓鍋”時(shí)，我插入了高壓鍋來歷的故事 饑餓產(chǎn)生了高壓鍋，故事講的是300多年前，法國青年帕平在逃亡時(shí)，因饑餓無奈硬吃沒有煮熟的土豆，這

7、事深深地刺激了他，后來，他終于想出利用加熱的方法，使容器內(nèi)的氣壓增大，提高水的沸點(diǎn)。并于1681年，造出了世上第一只壓力鍋帕平鍋。從此，他與壓力鍋名揚(yáng)四海。此外，還有很多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的科學(xué)史，部分列表如下：相關(guān)的科學(xué)史材料運(yùn)用書本的章節(jié)巧測(cè)燈泡體積的故事長度和體積的測(cè)量水銀溫度計(jì)的發(fā)明者華倫海特的故事溫度的測(cè)量用風(fēng)箏捕捉雷電的人富蘭克林電學(xué)引言葡萄衛(wèi)士源防偷波爾多液來歷波義耳和紫羅蘭的故事物質(zhì)的酸堿性傭人報(bào)復(fù)出清酒的故事碳的吸附性王冠之迷浮力同時(shí)，在班級(jí)里成立興趣小組，收集資料，談?wù)劯邢?，以保持學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也可以利用興趣小組帶動(dòng)班級(jí)其他同學(xué)。二、注重技術(shù)體驗(yàn)，滿足學(xué)生求成的需要初

8、中生普遍存在好動(dòng)的心理，老師可以利用學(xué)生的好動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在科學(xué)教學(xué)中可以適時(shí)開展多次活動(dòng)，給予學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能與愛好的機(jī)會(huì)，在心理上對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的失落給予一種補(bǔ)償性的滿足與平衡，激活他們想在學(xué)習(xí)上取得成功的躍躍欲試的心態(tài)及其連瑣反應(yīng)。在具體操作中要有針對(duì)性地從不同角度運(yùn)用被激活的成功心態(tài)提高其學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生獲得進(jìn)步的體驗(yàn)。如，在上“內(nèi)燃機(jī)”時(shí)，因這部分內(nèi)容繼“機(jī)械能”“熱能”“化學(xué)能”之后，我變?cè)瓉淼南驅(qū)W生介紹裝置為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“制造”裝置過程?！爸圃臁眱?nèi)燃機(jī)的師生活動(dòng)程序及設(shè)計(jì)成果演變過程如下圖：設(shè)計(jì)內(nèi)燃機(jī)裝置的過程設(shè)計(jì)成果演變過程聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生交流

9、，形成共識(shí)：上述都能實(shí)現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，再由熱能轉(zhuǎn)化機(jī)械能，但熱能利用率低，采用內(nèi)燃。任務(wù)：設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)車是如何將燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能？設(shè)計(jì)交流，不斷完善。師生活動(dòng)程序觀察圖片，思考及評(píng)價(jià)：圖1、2、3裝置中的能量轉(zhuǎn)化及裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。上課開始，我讓學(xué)生想想看馬路上行駛的汽車、摩托車、拖拉機(jī)等機(jī)動(dòng)車用什么作燃料的？車在行駛過程中，如何獲得機(jī)械能？接著，給學(xué)生展示圖1、2、3，讓學(xué)生觀察、思考評(píng)價(jià)這些裝置中能的轉(zhuǎn)化及裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生的交流，形成共識(shí)，圖1、2、3，由于燃料在外部燃燒，產(chǎn)生的熱量散失的較多。我問，如何提高熱能的利用率呢？從中我抓住圖1進(jìn)行引導(dǎo)，“如果將燃料直接放入管內(nèi)燃燒與圖

10、1相比，哪一個(gè)把塞子推出更遠(yuǎn)？”（生說：燃料直接放在里面的）這時(shí)我因勢(shì)引導(dǎo)并讓學(xué)生完成“任務(wù)”設(shè)計(jì)。從任務(wù)活動(dòng)中學(xué)生開始想到圖4，但圖4汽油燃燒時(shí)，使容器內(nèi)氣壓急速增大，造成容器飛射而不安全，如何減小壓強(qiáng)并實(shí)現(xiàn)能的利用？學(xué)生想到圖5通過活塞減壓方法；有人提出如何點(diǎn)燃內(nèi)部的燃料，于是，想到了圖6通過壓縮空氣做功，使內(nèi)部的溫度升高；又有人提出容器內(nèi)燃料和氧氣用完怎么辦？學(xué)生想到圖7用閥門解決問題；我說，燃料燃燒產(chǎn)生廢氣若留在容器內(nèi)部，會(huì)影響下一次進(jìn)來的燃料燃燒的效果，我們有什么方法克服這個(gè)困難嗎？同學(xué)想到圖10，再加一個(gè)閥門，把它排出就行了，也有同學(xué)說不用再加閥門，推動(dòng)活塞從圖7閥門就可以排出，這

11、時(shí)我讓學(xué)生想想看汽車、摩托車、拖拉機(jī)等機(jī)動(dòng)車的熱機(jī)進(jìn)油和排氣是否同“路”，最后確定下圖10.到此為止,我對(duì)學(xué)生說,你們真的非常了不起,做了一回科學(xué)家,我們?cè)O(shè)計(jì)出來的裝置與科學(xué)家設(shè)計(jì)的熱機(jī)原理是相同,結(jié)構(gòu)也非常相似。把學(xué)生學(xué)習(xí)的激情推向了高峰。同時(shí)，我們不難看出，學(xué)生“造”裝置是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、搜索材料、改進(jìn)設(shè)計(jì)、解決問題的過程，是一個(gè)否定、創(chuàng)新、再否定、再創(chuàng)新的持續(xù)過程，他們會(huì)因問題的解決、“產(chǎn)品”的誕生而體驗(yàn)到成功，因新的問題發(fā)現(xiàn)而激發(fā)創(chuàng)新的源動(dòng)力。三、改變實(shí)驗(yàn)方式，滿足學(xué)生求知的需要在平時(shí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，挖掘教材的適當(dāng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并通過一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)科學(xué)探

12、究的過程，增強(qiáng)求知欲。例如，在上常見的酸和堿一節(jié)時(shí)，我利用學(xué)生熟悉的物質(zhì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)如下）又如，對(duì)酶的特點(diǎn)的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是學(xué)生看一看，教師講一講，學(xué)生背一背，即可完成，但是，如果把這節(jié)課設(shè)為實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)截然不同。先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如表一），引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手、觀察、討論，得出酶的高效性，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探索（如表二）：表一試 管1號(hào)2號(hào)加入2.0ml3.0%H2O2溶液加入2滴新鮮的肝臟勻漿加入2滴FeCl3溶液實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果表二試 管1號(hào)2號(hào)3號(hào)4號(hào)5號(hào)加入2.0ml3.0%H2O2溶液加入2滴新鮮的肝臟勻漿加入2滴冷凍的肝臟勻漿加入2滴煮沸的肝臟勻漿加入5%HCl

13、溶液加入5%NaOH溶液實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象注：“”表示加入該物質(zhì)，“”表示不加比較表二中1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)試管中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明了 。比較表二中1號(hào)、4號(hào)、5號(hào)試管中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明了 。綜合分析表一和表二，你得出什么結(jié)論？這一系列探索性實(shí)驗(yàn)，不僅揭示出教材所研究的問題，而且讓學(xué)生親身體會(huì)到知識(shí)的發(fā)生和建構(gòu)過程。這種強(qiáng)化知識(shí)形成過程的教學(xué)，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、聯(lián)系生活實(shí)際，滿足學(xué)生求實(shí)的需要科學(xué)是一門自然科學(xué)，科學(xué)課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向科學(xué)”，從自然走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”。應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)與生活、科學(xué)與自然、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社

14、會(huì)的密切的聯(lián)系，了解社會(huì)和生活中處處有科學(xué)。從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)課程的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生求知欲。1、從學(xué)生身上挖掘素材，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的存在 例如， 在眼球的折光系統(tǒng)一節(jié)中，講到“近視眼、遠(yuǎn)視眼的成因及矯正”時(shí)，首先讓學(xué)生明白近視、遠(yuǎn)視是常見的一種眼疾，教師讓學(xué)生通過觀察圖片和光路圖來了解成因是很抽象的，于是我對(duì)這塊內(nèi)容改為學(xué)生分組探究。如右圖所示：老花眼鏡（或近視眼）放在蠟燭和凸透鏡之間，使光屏上出現(xiàn)了清晰的像，標(biāo)出光屏的位置，表示視網(wǎng)膜的位置；拿開眼鏡，屏上的像變得模糊不清晰，然后移動(dòng)光屏，像又變得清晰，再標(biāo)出光屏的位置。在觀察眼球結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)回答以下問題：眼球中的晶狀體相

15、當(dāng)于實(shí)驗(yàn)中的 。遠(yuǎn)視眼不戴眼鏡時(shí)，看見物體的像落在視網(wǎng)膜 。（選填“前方”、“上”或“后方”）；近視眼不戴眼鏡時(shí)，看見物體的像落在視網(wǎng)膜 。矯正遠(yuǎn)視眼應(yīng)配戴 鏡，矯正近視眼應(yīng)配戴 鏡。通過學(xué)生在自己身上找知識(shí)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)就在身邊，不是高得可怕，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。2、從人們的生活習(xí)慣挖掘教材，讓學(xué)生知道生活中處處見科學(xué)人們有許多的生活方式和習(xí)慣，可以用科學(xué)知識(shí)將以解釋或批判。例如，清晨人們鍛煉身體時(shí)，總是習(xí)慣到樹林中去，認(rèn)為那里是天然氧吧，空氣清新，對(duì)身體非常有益。然后讓學(xué)生討論這種做法是否正確，最后教師總結(jié)，指出實(shí)際情況并非人們所想象的那樣，植物在夜晚只進(jìn)行呼吸作用而不能進(jìn)行光合作

16、用，所以不但不能放出氧氣還要通過呼吸作用消耗大量的氧氣。這樣經(jīng)過一夜，樹林中氧氣含量大幅度下降，變得稀薄，如果這時(shí)到樹林中去鍛煉，對(duì)身體沒有好處的。因此，晨練適宜在曠野中進(jìn)行。把科學(xué)知識(shí)同實(shí)際問題聯(lián)系，學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又增加了生活常識(shí)。3、結(jié)合體育、社會(huì)新聞、時(shí)事熱點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)無處不在 文稿1項(xiàng)目名稱項(xiàng)目行動(dòng)（介紹裝置使用、實(shí)驗(yàn)操作步驟）精彩瞬間（演示時(shí)的最精彩畫面，記錄成功的瞬間）原理解釋（解釋神奇現(xiàn)象發(fā)生的科學(xué)知識(shí)、介紹裝置用到的科學(xué)原理）演后反思（介紹演示成功的關(guān)鍵事項(xiàng)及注意點(diǎn)）導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目應(yīng)用在進(jìn)行氣壓與流速關(guān)系教學(xué)時(shí)，我通過新聞引入課題：“據(jù)報(bào)道，在成都紅磚橋

17、附近的鐵路橋道口，一名18歲的女孩在火車急駛而來時(shí)，為躲避火車，便坐在距離鐵軌很近的石坎上，并低頭捂住耳朵，誰知強(qiáng)大的氣流將女孩的長發(fā)卷起，將其拖入車底，女孩當(dāng)場(chǎng)死亡。”根據(jù)這則新聞創(chuàng)設(shè)問題情景“造成這一事故真正兇手是誰”然后通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究氣壓與流速關(guān)系，得出結(jié)論，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解開香蕉球的秘密，乒乓球下旋、上旋的機(jī)理。五、開創(chuàng)活動(dòng)平臺(tái)，滿足學(xué)生表現(xiàn)的需要心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的積極思考和組織能力已經(jīng)有了較好發(fā)展，爭強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲。在課堂教學(xué)時(shí)，如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)科學(xué)內(nèi)容采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在上大氣的壓強(qiáng)內(nèi)容時(shí)，

18、我讓班級(jí)同學(xué)（事先有準(zhǔn)備的）上臺(tái)表演“大試管吞小試管”、“紙片托水”、“瓶吞吐雞蛋”等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生解釋其中原因。這樣既促使學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與合作，又滿足了表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生需要，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，何樂而不為呢？巧取棋子同時(shí)利用課余，多開設(shè)各種活動(dòng)，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。如，在初二我開展了“科學(xué)奇思妙想行動(dòng)”，目的是讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去洞察生活中不可思議的現(xiàn)象，感受科技的神奇魅力，豐富學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)、玩科學(xué)、用科學(xué)等習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，推進(jìn)校本課程資源的開發(fā)?；顒?dòng)程序：搜索設(shè)計(jì)導(dǎo)師論證實(shí)戰(zhàn)演練演示拍攝校園電視臺(tái)播放、文稿展覽評(píng)委評(píng)比；文稿內(nèi)容及樣式：見文稿1（照片是我給學(xué)生拍攝的其中一幅畫面） 又如，去年下學(xué)期舉辦了“發(fā)現(xiàn)歷程中的故事”征文比賽，（文稿內(nèi)故事名稱科海星光（故事涉及的科學(xué)知識(shí)及對(duì)人類生活的貢獻(xiàn)）難忘腳印（要求歷程真實(shí)，并穿插一些議論或感想）心靈驛站（大師們的發(fā)現(xiàn)歷程對(duì)你所引發(fā)的生命感悟或啟示，力求言簡意賅、富有哲理、耐人尋味。）（參考文獻(xiàn)： ）人物檔案（照片，經(jīng)歷簡介）文稿2容及格式如文稿2）目的讓學(xué)生了解人類從蒙昧無知到現(xiàn)代文明，從原始社會(huì)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)生并留下了無數(shù)先哲的腳印，領(lǐng)悟大師們的思想與情感，汲取大師們可貴的經(jīng)驗(yàn)和思維方法。從活動(dòng)的效果看，這些活動(dòng)的確是一幅良好的催化劑