《包身工》的分合比較教學(xué)

1、.?包身工?的分合比較教學(xué)?包身工?教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機點撥，突出重點，打破難點。首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的目光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題。?包身工?的材料主要包括記敘性材料包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料包身工制度的產(chǎn)生、開展和趨向?？蓳?jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書點撥，總括文章內(nèi)容。?包身工?=?包身工的一天?或?“蘆柴棒們的一天?+?說說舊中國的包身工制度?。其次，分題精讀，討論點破。先討論?包身工的一天?，讓學(xué)生圍繞以下幾個問題精讀課文：包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這

2、幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的根底上進展點的穿插的？在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問題，并結(jié)合板書圖示進展小結(jié)：4:15起身住宿描寫包身工的悲慘遭遇4:30早餐飲食揭露包身工制度的罪惡蘆柴棒5:00上工勞動小福子↓↓面點接著討論?說說舊中國的包身工制度?，讓學(xué)生圍繞以下問題精讀課文：“說的順序是什么？事物的開展“說的方式是否一樣？各有什么特點？文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板

3、書圖示小結(jié)：議的內(nèi)容議的形式產(chǎn)生直接原因、歷史原因敘中議、直接議開展歷史原因、根本原因直接議、議中敘結(jié)果資本家膨脹、包身工榨干引用議、借抒情議趨勢黎明的到來無法抗拒用喻意、抒情中議最后整合總結(jié)作文訓(xùn)練從內(nèi)容上看，?包身工?就是?包身工的一天?與?說說舊中國的包身工制度?的相加；但從組材和構(gòu)造方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？討論后明確，敘議構(gòu)造主要有如下幾種可能：集中安排先敘后議或先議后敘；包中安排：敘包議中或議包敘中；分割組合、交織穿插以敘為主穿插議論或以議為主穿插表達。集中安排，敘議脫節(jié)，構(gòu)造臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)絡(luò)不緊。只有分割穿插、交織組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者理解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為進步學(xué)生興趣，可用“乘法來點撥。從形式上看，?包身工?=?包身工的一天?×?說說舊中國的包身工制度?。為進一步強化對文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會報告文學(xué)語言的形象性特點，可設(shè)計口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個比喻性說法，以?豬玀·機器·墨鴨?為題，弄清其聯(lián)絡(luò)，說一段話。這三